2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，以前所未有的精準(zhǔn)直指作業(yè)及校外培訓(xùn)，打出了一組治理重拳，引發(fā)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中關(guān)于作業(yè)的治理問(wèn)題，不僅僅是對(duì)作業(yè)時(shí)間與數(shù)量的規(guī)定，更深遠(yuǎn)的意義是對(duì)學(xué)生健康及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重視及落實(shí)，關(guān)系著學(xué)校功能的回歸與升華，更關(guān)系著基礎(chǔ)教育高質(zhì)量辦學(xué)的積極成效。作為教育微觀治理層面的學(xué)校，西安高新一小東校區(qū)自2018年本著輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)主張，開(kāi)始了作業(yè)體系化探索，向高質(zhì)量辦學(xué)邁進(jìn)。


一、作業(yè)問(wèn)題備受關(guān)注

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師完成教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的重要途徑，但作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。各學(xué)校普遍存在重知識(shí)輕能力、重考試輕實(shí)踐、重成績(jī)輕素養(yǎng)等現(xiàn)象。這樣的作業(yè)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，消耗了學(xué)生的精力和體力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康。同時(shí)，隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，手機(jī)作業(yè)也成為很多學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師從布置作業(yè)—督促作業(yè)—檢查作業(yè)—反饋?zhàn)鳂I(yè)的整個(gè)過(guò)程都特別依賴(lài)手機(jī)；學(xué)生幾乎每天晚上都需要通過(guò)手機(jī)了解作業(yè)內(nèi)容，然后按各學(xué)科要求上傳作業(yè)；家長(zhǎng)需隨時(shí)了解班級(jí)QQ群里的新動(dòng)態(tài)，生怕因錯(cuò)過(guò)某條信息而影響孩子作業(yè)的完成，其負(fù)擔(dān)不言而喻。

二、作業(yè)體系化構(gòu)建破解作業(yè)難題

（一）管理體系化

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），體現(xiàn)著黨中央、國(guó)務(wù)院為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，是保公平、保可持續(xù)性、促進(jìn)“幸福中國(guó)”建設(shè)必不可少的重大任務(wù)。這就要求學(xué)校從政治高度充分認(rèn)識(shí)和堅(jiān)決落實(shí)“雙減”工作。為此，西安高新一小東校區(qū)專(zhuān)門(mén)構(gòu)建了“137”作業(yè)管理體系。

“1”，即一項(xiàng)制度保障。學(xué)校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、方案制定、引領(lǐng)教研及日常監(jiān)管，確保教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)。

“3”，即三個(gè)一?！耙槐尽膘o心撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)化教案、“一個(gè)”共研共享的周教學(xué)資料包、三周“一次”的主題大教研。其中結(jié)構(gòu)化教案由課前主題表達(dá)、核心問(wèn)題引導(dǎo)、讀思議寫(xiě)結(jié)合、篇本融通拓展及當(dāng)堂成效檢測(cè)五部分構(gòu)成。這樣的結(jié)構(gòu)化教案，將學(xué)生的學(xué)放在首位，課堂不是為教而設(shè)，而是為學(xué)而設(shè)；這樣的教案改進(jìn)，使教學(xué)方式得以?xún)?yōu)化，課堂改革向更深層次滲透，倡導(dǎo)以生為本，保證學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)、鞏固的時(shí)間，做到了應(yīng)教盡教，強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。周教學(xué)資料包是在集體教研基礎(chǔ)上研討出課時(shí)分級(jí)作業(yè)、每日家庭作業(yè)以及周校本研修內(nèi)容，并將以上內(nèi)容打包上傳至年級(jí)工作群，供全組教師隨時(shí)使用，實(shí)現(xiàn)了智慧共享、經(jīng)驗(yàn)共享，使所有班級(jí)教學(xué)保底不封頂，確保了輕負(fù)高質(zhì)、共同提質(zhì)。主題大教研以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)全體教師做問(wèn)題的解決者，通過(guò)案例分析、課例評(píng)析等手段提升教師思考力、探究力、學(xué)習(xí)力，打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

“7”，即七項(xiàng)作業(yè)監(jiān)管措施，分為領(lǐng)導(dǎo)包組進(jìn)群知情、作業(yè)普查與抽查、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)回訪、整理反饋以及節(jié)假日作業(yè)審批。七項(xiàng)作業(yè)監(jiān)管措施有力地控制了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減輕了學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，受到上級(jí)部門(mén)及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

（二）內(nèi)容體系化

1.日作業(yè)結(jié)構(gòu)化

學(xué)校將每天的家庭作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化劃分，包括 “雙輸”作業(yè)及自主作業(yè)?！半p輸”指輸入與輸出，輸入型作業(yè)主要以?xún)A聽(tīng)與閱讀為主，輸出型作業(yè)主要體現(xiàn)習(xí)得轉(zhuǎn)化，鞏固拓展、提前預(yù)習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合、背誦演講等都在其列。按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，一二年級(jí)不布置手寫(xiě)作業(yè)，主要以?xún)A聽(tīng)、閱讀、背講為主。三至五年級(jí)按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定增加了一定量的手寫(xiě)內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)習(xí)得轉(zhuǎn)化的同時(shí)，幫助學(xué)生逐漸提升時(shí)間管理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主作業(yè)則通過(guò)“自主五類(lèi)”將學(xué)生引向自我觀照、自我完善的成長(zhǎng)之路?！白灾魑孱?lèi)”主要包括勞動(dòng)服務(wù)類(lèi)、才藝培養(yǎng)類(lèi)、體能訓(xùn)練類(lèi)、手工制作類(lèi)以及查漏補(bǔ)缺類(lèi)。

2.周作業(yè)整理化

整理，是一種能力。房子亂了，需要整理；思緒亂了，也需要整理。教學(xué)路上，我們一直忙著趕路，不經(jīng)意間卻忽視了趕路的不僅僅是我們，還有學(xué)生。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但更多時(shí)候大家把這個(gè)擔(dān)子交給了教師，交給了補(bǔ)習(xí)班，交給了家長(zhǎng)，就是沒(méi)交給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。那么，如何通過(guò)作業(yè)布置使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？我們的做法是“周作業(yè)整理化”，讓學(xué)生利用周末對(duì)當(dāng)周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，這是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用，也是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的必由之路。對(duì)此，學(xué)校首先引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、教師觀及學(xué)生觀，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)得的重要性，克服教學(xué)中習(xí)以為常的越俎代庖，重視授之以漁的方法研討與實(shí)施落實(shí)。其次組織教師進(jìn)行校本“整理課”教學(xué)研討，開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新授課形式。最后號(hào)召各班搭建展示交流平臺(tái)，組織學(xué)生間展示交流個(gè)人的整理化作業(yè)及方法，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.小長(zhǎng)假主題化

每一個(gè)小長(zhǎng)假的到來(lái)，都伴隨著快樂(lè)與輕松，當(dāng)然這是在作業(yè)少的前提下。那么，如何實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)小長(zhǎng)假”的美好愿望呢？學(xué)校通過(guò)學(xué)科融合的“小長(zhǎng)假主題化”作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)小長(zhǎng)假來(lái)臨前，學(xué)校都會(huì)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平組織教師提前研究小長(zhǎng)假學(xué)科融合性實(shí)踐作業(yè)，形成六個(gè)年級(jí)六個(gè)階梯。小長(zhǎng)假作業(yè)圍繞同一主題進(jìn)行，各年級(jí)間互有銜接與升級(jí)。此外，學(xué)校將小長(zhǎng)假作業(yè)進(jìn)行了年段固化，讓學(xué)生隨著年段的升級(jí)完成相應(yīng)的小長(zhǎng)假主題作業(yè)，在能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)階梯性的提升。

以端午節(jié)為例，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)探究，一年級(jí)學(xué)生通過(guò)“小耳朵”和“小眼睛”了解端午節(jié)的由來(lái)，且能在家庭成員面前自信講述；二年級(jí)學(xué)生嘗試買(mǎi)粽子，將做預(yù)算、列表格、數(shù)據(jù)對(duì)比、口味盤(pán)點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)同實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，有趣又有用；三年級(jí)學(xué)生將端午習(xí)俗、自家端午節(jié)的過(guò)法等制作成繪本，用美術(shù)語(yǔ)言再現(xiàn)端午傳統(tǒng)；四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)做香包，從香料選擇、香包寓意到動(dòng)手制作、贈(zèng)送親友，文化傳承盡在其中；五年級(jí)學(xué)生用中英文演出屈原戲劇，學(xué)生自編自演，多角度提升能力；六年級(jí)學(xué)生用書(shū)法、微視頻介紹等方式走進(jìn)《楚辭》，感受這部偉大作品的無(wú)窮魅力。小長(zhǎng)假主題化作業(yè)通過(guò)學(xué)科融合，形成了主題明確、逐級(jí)銜接、全校一體的作業(yè)形式，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的、自主的實(shí)踐作業(yè)于不覺(jué)間增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)。

4.寒暑假項(xiàng)目化

“你好，寒假”和“你好，暑假”項(xiàng)目化作業(yè)是學(xué)校寒暑假作業(yè)的最大亮點(diǎn)和傳統(tǒng)，已持續(xù)多年，并且深入人心。在每個(gè)寒暑假前，各班都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“你好假期”項(xiàng)目化作業(yè)的推薦及討論交流活動(dòng)。通過(guò)交流，學(xué)生逐漸形成項(xiàng)目?jī)?nèi)容后分頭組建項(xiàng)目研究小組，填寫(xiě)《“你好，假期”項(xiàng)目化作業(yè)意向表》，表中包括項(xiàng)目名稱(chēng)、小組成員、人員分工、項(xiàng)目實(shí)施、預(yù)期項(xiàng)目成果及成果展示方式。開(kāi)學(xué)后，學(xué)校會(huì)組織全校性的展示交流活動(dòng)。寒暑假項(xiàng)目化作業(yè)激勵(lì)學(xué)生充分利用假期時(shí)間，投身校外的廣闊天地，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的決策力、執(zhí)行力、合作力及學(xué)習(xí)力均得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）課內(nèi)外體系化

1.課時(shí)“小導(dǎo)航”

學(xué)校根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)組織教師通過(guò)集體教研，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了需要學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)內(nèi)容，我們將其命名為課時(shí)“小導(dǎo)航”。課時(shí)“小導(dǎo)航”重在一課一練，隨堂完成，其根據(jù)課時(shí)難度不同，又分為第一課時(shí)“基礎(chǔ)導(dǎo)航”和第二課時(shí)的“拓展導(dǎo)航”，且每課時(shí)的練習(xí)均附有“導(dǎo)航糾錯(cuò)”。課時(shí)“小導(dǎo)航”鼓勵(lì)教師原創(chuàng)，以教師的精講善問(wèn)為學(xué)生的隨堂練習(xí)贏得時(shí)間，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)效。

2.家校合作

“雙減”政策下，家庭教育少了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“加持”，家庭教育開(kāi)始回歸于家長(zhǎng)，遺憾的是不少年輕父母缺乏正確的教育觀念，缺少相應(yīng)的家庭教育知識(shí)和心理準(zhǔn)備，對(duì)家校共育有很大的困惑。學(xué)校通過(guò)包組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班級(jí)群，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)“小太陽(yáng)”活動(dòng)跟進(jìn)和溫暖特殊學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教；通過(guò)電話(huà)訪談，校領(lǐng)導(dǎo)能夠直接聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)布置、教學(xué)質(zhì)量等反饋，及時(shí)調(diào)整和完善。此外，學(xué)校倡議每個(gè)家庭都要建立“家庭小書(shū)櫥”、開(kāi)展“游戲十分鐘”、張貼《自主作業(yè)評(píng)價(jià)表》，積極為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香氛圍，激勵(lì)學(xué)生走向自主。

西安高新一小東校區(qū)的作業(yè)體系化探索之路，在遵照國(guó)家相關(guān)規(guī)定的前提下，減負(fù)不減質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，煥發(fā)作業(yè)活力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展，突出學(xué)校辦學(xué)特色，努力辦人民滿(mǎn)意的教育。

作者單位 西安高新一小東校區(qū)

責(zé)任編輯：張 言