在高中信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。將分層教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)于教師教學(xué)的有效性、學(xué)生信息素養(yǎng)的提升具有重要作用?；诖?，本文以高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化為中心，圍繞分層教學(xué)模式，從學(xué)生、備課、授課、練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)六個(gè)層面論述分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

一 學(xué)生分層

為了幫助所有學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生分層是首要環(huán)節(jié)。為保證研究?jī)?nèi)容的合理性，本文以高中普通班級(jí)為例，根據(jù)實(shí)際高中班級(jí)學(xué)生的規(guī)模，假定班級(jí)學(xué)生的人數(shù)為60人，將班級(jí)作為一個(gè)單元，在單元內(nèi)進(jìn)行分層。A層學(xué)生為12人，占比20%，該層學(xué)生具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)基礎(chǔ)，且在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中思維較為靈活，接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況優(yōu)異。B層學(xué)生為35人，占比58.33%，該層學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)基礎(chǔ)良好，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中有較高的主觀(guān)能動(dòng)性，接受知識(shí)的能力良好，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況一般。C層學(xué)生為13人，占比21.67%，該層學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)基礎(chǔ)較差，且在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中積極性不高，接受知識(shí)的能力較差，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有較大困難。為了促進(jìn)分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使班級(jí)整體都能夠在課堂教學(xué)中受益，以分層為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的人數(shù)設(shè)定為5人，共12個(gè)小組，每組均涵蓋三個(gè)層次的學(xué)生。

二 備課分層

備課分層是分層教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。備課分層是將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。為詳盡表述備課分層的應(yīng)用，本文以《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課為例進(jìn)行備課分層設(shè)計(jì)。其中，A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為拓展型，“能夠了解數(shù)據(jù)與信息的特征，掌握數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并制作一份調(diào)查問(wèn)卷了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要渠道”。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為強(qiáng)化型，“能夠了解數(shù)據(jù)與信息的特征，掌握數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并嘗試設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的感冒與穿衣情況”。C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)型，“能夠了解數(shù)據(jù)與信息的特征，掌握數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，懂得問(wèn)卷調(diào)查法的具體內(nèi)容”。

在教學(xué)目標(biāo)分層后，教師需要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?！段覀兩磉叺臄?shù)據(jù)》一課屬于基礎(chǔ)知識(shí)課型，基礎(chǔ)知識(shí)課型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以講授為主、分層練習(xí)為輔，在分層練習(xí)的環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)、知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)的收集方法均是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可要求班級(jí)學(xué)生必須掌握重點(diǎn)內(nèi)容，將問(wèn)卷調(diào)查法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用作為教學(xué)活動(dòng)的分層切入點(diǎn)。

三 授課分層

高中信息技術(shù)課堂是分層教學(xué)模式實(shí)施的主陣地。分層授課的效果直接影響著課程教學(xué)的有效性，所以在分層授課的過(guò)程中教師要重視分層授課作用的發(fā)揮。首先，在分層授課實(shí)踐中，要圍繞學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)C層次學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)察覺(jué)到C層學(xué)生跟不上節(jié)奏時(shí)，教師要及時(shí)地放慢授課速度，并在C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，提高C層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激勵(lì)C層學(xué)生嘗試完成B層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對(duì)B層學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查?？梢钥陬^提問(wèn)的形式，針對(duì)B層學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為B層學(xué)生指明下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)、總結(jié)生活中的知識(shí)，引導(dǎo)A層學(xué)生思考知識(shí)在生活中的應(yīng)用，為A層學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“Python語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)游戲”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材給出了具體的Python語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，并提出了相應(yīng)的操作問(wèn)題，要求學(xué)生能夠按照自己的思路或想法對(duì)現(xiàn)有的Python語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行調(diào)試，并觀(guān)察調(diào)試后的程序運(yùn)行變化。在授課環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)C層學(xué)生將延時(shí)與出題的數(shù)量進(jìn)行改動(dòng)，并觀(guān)察程序運(yùn)行變化；可引導(dǎo)B層學(xué)生完整地呈現(xiàn)調(diào)試后程序的運(yùn)行并要求其說(shuō)明調(diào)試改動(dòng)情況；可引導(dǎo)A層學(xué)生結(jié)合自己的想法增強(qiáng)“最強(qiáng)大腦”游戲的難度。授課分層的意義在于學(xué)生均能夠在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得編程的喜悅，不同層次學(xué)生的信息素養(yǎng)均能夠得到一定程度的提升。此環(huán)節(jié)中，教師可相機(jī)組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展小組合作，依照上文中所設(shè)計(jì)的分組表對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行排序，并整合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)小組帶動(dòng)使C層學(xué)生對(duì)B層、A層學(xué)生的操作任務(wù)有一定的了解，促進(jìn)不同層次學(xué)生的遞進(jìn)發(fā)展。

四 練習(xí)分層

課堂練習(xí)作為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用，教師設(shè)定有層次的練習(xí)內(nèi)容可保證班級(jí)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上整體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與能力的提升。以《表格信息的加工與表達(dá)》為例，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)教師可結(jié)合A、B、C層學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，C層學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與知識(shí)基礎(chǔ)較差，所以在設(shè)定練習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可將教材中的簡(jiǎn)單題目作為該層學(xué)生主要的練習(xí)內(nèi)容，使他們能夠認(rèn)識(shí)常用的表格數(shù)據(jù)，并能夠應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入刪除、數(shù)據(jù)修改、工作表新建等簡(jiǎn)單的編輯操作。其次，B層學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與知識(shí)基礎(chǔ)良好，所以在設(shè)定練習(xí)內(nèi)容時(shí)教師可將其設(shè)定為階梯型，使他們能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。最后，A層學(xué)生具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力與知識(shí)基礎(chǔ)，在C、B層學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，A層學(xué)生要能夠根據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的分析并以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。

五 作業(yè)分層

作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)具有重要意義，同時(shí)有效的作業(yè)布置對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極作用。但在作業(yè)分層方面，教師不應(yīng)將作業(yè)的內(nèi)容局限于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力。筆者建議教師可將班級(jí)學(xué)生作為一個(gè)整體，依據(jù)學(xué)生的喜好偏向?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，或教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的喜好預(yù)設(shè)不同難度的作業(yè)以供學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在作業(yè)方面變被動(dòng)為主動(dòng)。因信息技術(shù)課程并非高考科目，在高中每周只有2節(jié)課，所以教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)遵循精煉、高效的原則。以《程序的選擇結(jié)構(gòu)》為例，教師可設(shè)置以下三個(gè)作業(yè)供班級(jí)學(xué)生自主選擇：①閱讀選擇結(jié)構(gòu)的程序，背誦If語(yǔ)句、關(guān)系表達(dá)式等；②編寫(xiě)商場(chǎng)打八折促銷(xiāo)香蕉的程序；③以相對(duì)較少的語(yǔ)句編寫(xiě)比較數(shù)的大小的程序。教師也可以學(xué)生的喜好偏向作為切入點(diǎn)，將作業(yè)中的香蕉更換為某一游戲角色的套裝，比較同一角色人物不同套裝價(jià)格的高低。

六 輔導(dǎo)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)分層要求教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，教師所能夠?yàn)閷W(xué)生提供的課后輔導(dǎo)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以教師應(yīng)秉承隨問(wèn)隨答的原則，對(duì)待不同層次的學(xué)生所提出的問(wèn)題均能夠及時(shí)地解答或提供幫助。在輔導(dǎo)實(shí)踐方面，對(duì)待A層學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生自主探究；對(duì)待B層學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)待C層學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)全過(guò)程地為其進(jìn)行解答，必要時(shí)可花費(fèi)一定的時(shí)間或精力以線(xiàn)上教學(xué)的形式講解。

綜上所述，本文從六個(gè)層面對(duì)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可知分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用需要教師立足于教材與學(xué)情。分層并非一成不變，所以教師在分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中還需重視分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整。信息技術(shù)教學(xué)雖然并非高考學(xué)科，但信息時(shí)代學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)是學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)能力素質(zhì)，所以對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化以及相關(guān)教學(xué)模式在課程教學(xué)中應(yīng)用的理論研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位 甘肅省天水市秦安縣西川中學(xué)

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