隨著信息時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，課前與課后教學(xué)時間的拓展是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)，教師在課中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果再提出針對性意見，學(xué)生在課后進行“修改”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)時間和空間的局限。


一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中運用的意義

由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，知識量少，因此英語教學(xué)多為呆板的應(yīng)試教育模式。這樣的教學(xué)不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，還會降低英語教學(xué)的效率。對于學(xué)生而言，小學(xué)是一個重要的啟蒙階段，學(xué)好英語對其未來發(fā)展具有重要的意義。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，通過利用信息技術(shù)將小學(xué)英語教學(xué)的課前、課中與課后進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。同時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的實際生活狀況以及心理特征。由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生在生活中接觸信息技術(shù)的機會越來越多，通過利用以信息技術(shù)為主的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，不僅能進一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能活躍英語課堂教學(xué)氛圍。此外，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是自主學(xué)習(xí)。在開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在課前、課后進行自主探究性學(xué)習(xí)，不僅不會占用有限的課堂教學(xué)時間，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有自主權(quán)。由此可知，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念，還能通過信息技術(shù)的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面具有重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中運用的策略

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)多為機械化的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語知識。因此，針對這一現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

無論什么學(xué)科，課前預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。英語作為小學(xué)課程的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)也十分重要。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，首先是要進行課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊的Our?school?subjects教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容是課前預(yù)習(xí)。因此，在該節(jié)課教學(xué)中，英語教師要做好課前預(yù)習(xí)計劃，為學(xué)生提供明確的課前預(yù)習(xí)方向。首先，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作。通過手機或Video等方式錄制相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻，也可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括重點單詞（timetable、?PE、?Science、fun、playground、school、subject、see、Chinese、Maths、Art、Music）的意思及發(fā)音、重點句型（Welcome?back?to?school、Nice?to?see?you、What?subjects?do?you?like）的表達以及用法等。在視頻的最后給學(xué)生提供幾個小測試題目，視頻時間要控制在10—15分鐘。其次，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的傳輸。英語教師可通過班級微信群、QQ群等方式將預(yù)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，同時要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并將做好的作業(yè)通過班級群等發(fā)送給教師，使英語教師能根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來評估預(yù)習(xí)情況，從而為課中提前準備好針對性的教學(xué)方案。最后，問題的反饋。讓學(xué)生將在觀看課前預(yù)習(xí)視頻時發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，并在課中反饋給英語教師，使英語教師能根據(jù)學(xué)生提出的問題進行針對性講解。采用視頻進行課前預(yù)習(xí)的方式，能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的特點，能激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，且不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生能有效完成英語課前預(yù)習(xí)。只有學(xué)生做好英語課前預(yù)習(xí)，才能為課中節(jié)省出更多的時間，使英語教師擁有更多的時間為學(xué)生講解重點、難點內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的英語教學(xué)效率。

2.課中教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并不是要求英語教師徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是要求英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對課堂教學(xué)方式以及內(nèi)容進行調(diào)整，使課中教學(xué)的內(nèi)容更具有針對性，從而促進學(xué)生更好地理解和吸收英語知識。通過Our?school?subjects課前預(yù)習(xí)的實施，英語教師首先對學(xué)生的測試情況進行分析、總結(jié)，找出學(xué)生在該課中的薄弱環(huán)節(jié)。如，對于“What?subjects?do?you?like”句式，測試中大部分學(xué)生句式表達不準確。又如，學(xué)生對Chinese、Maths、Art、Music等學(xué)科的單詞發(fā)音不準確等。英語教師根據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)方案，在課中注重強調(diào)單詞的發(fā)音、句式的應(yīng)用等。同時，針對學(xué)生這兩方面的薄弱情況，英語教師還可設(shè)計一些簡單的情景，以全面了解學(xué)生對這些知識點的掌握情況。如讓學(xué)生模擬日常生活情景進行英語交流，由兩名學(xué)生進行英語對話。學(xué)生A問：“What?subjects?do?you?like?”學(xué)生B答：“I like?Chinese?and?Maths,What?about you?”學(xué)生A答：“I like Chinese.”在學(xué)生進行英語交流的過程中，英語教師在旁邊仔細觀察，并對學(xué)生的句式運用、發(fā)音等進行評測，根據(jù)評測結(jié)果為學(xué)生調(diào)整句式的運用以及發(fā)音，使學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)得到有效改善。此外，英語教師還可進行分組英語競賽，利用學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)科單詞接龍競賽，以單詞的發(fā)音、反應(yīng)速度為獲勝的主要依據(jù)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能活躍英語課堂氛圍。通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)能為課中教學(xué)方案的設(shè)計提供方向，使英語教師能根據(jù)學(xué)生的情況進行針對性教學(xué)，減少基本且簡單知識的講解時間。英語教師在課中擁有更多的時間為學(xué)生講解重點、難點內(nèi)容，能使學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)英語知識，從而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

3.課后反饋的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間延長到課后，使學(xué)生能擁有一個鞏固以及內(nèi)化知識的過程。以往的小學(xué)英語教學(xué)雖然也有課后作業(yè)的布置，但由于缺乏一個學(xué)習(xí)交流平臺，使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果難以保證。如部分學(xué)生在做課后作業(yè)時遇到問題不能及時請教，就會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，可能會給后續(xù)學(xué)習(xí)形成一定的阻礙。而翻轉(zhuǎn)課堂延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，主要是通過信息技術(shù)平臺完成。如Our?school?subjects教學(xué)完成后，教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)，如結(jié)合我們學(xué)校的學(xué)科進行單詞（Chinese、Maths、Art、Music）應(yīng)用訓(xùn)練、句式運用等，讓學(xué)生自由組成小組進行課后英語情景對話交流等。通過這些課后作業(yè)讓學(xué)生完成課后反饋的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生掌握英語在日常生活中的應(yīng)用。同時，學(xué)校要為教師與學(xué)生提供一個課后學(xué)習(xí)交流平臺，使英語教師通過學(xué)校建立的交流學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，并給予學(xué)生一些針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能真正完成課后知識的鞏固與內(nèi)化；英語教師還可通過平臺將提前查找的相關(guān)英語對話視頻傳給學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有可參考的復(fù)習(xí)內(nèi)容。最后，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況進行評價，指出學(xué)生在該課時學(xué)習(xí)中的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前、課中的知識進行自主探究以彌補自身的不足之處，使學(xué)生能更為有效地學(xué)習(xí)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂完成課前、課中與課后的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展自主探究能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力以及思維能力；對于教師而言，能根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來制訂更具有針對性的課中教學(xué)方案，最后再通過評價來幫助學(xué)生進行知識的鞏固與內(nèi)化，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

總而言之，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)信息時代的發(fā)展潮流，促進小學(xué)英語教學(xué)的改革，使學(xué)生的自主探究能力和英語綜合素養(yǎng)不斷提高。

作者單位 江蘇省邳州市教育局教研室

責(zé)任編輯：張 言