識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。年齡小的兒童從口語向書面語過渡時(shí)必須先識(shí)字再組詞，當(dāng)他們儲(chǔ)備了一定數(shù)量的字詞后，就能比較順利地閱讀或用文字表達(dá)自己的感受。因此，識(shí)字教學(xué)是一二年級(jí)教師的重點(diǎn)工作之一。


一、現(xiàn)狀

筆者在多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，應(yīng)用合理的教學(xué)方法。如拼音識(shí)字法、換部首識(shí)字法、動(dòng)作表演識(shí)字法、簡(jiǎn)筆畫強(qiáng)化識(shí)字法、猜字謎識(shí)字法……這些方法都是通過實(shí)踐驗(yàn)證的，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字有很大的幫助。但仔細(xì)想來，不論什么方法，體現(xiàn)的都是教師的教學(xué)意識(shí)，即教師怎樣教能讓整堂課更精彩。有教師說：“我的課堂很熱鬧，漢字游戲設(shè)計(jì)了很多，學(xué)生學(xué)起來很開心?？墒菫槭裁此麄兝鲜菍懖粚?duì)呢？” 看起來“有趣”的課堂，只不過是披上了有趣的外衣，沒有有趣的靈魂。此時(shí)的有趣是“外在趣”“表面趣”，不是真正的有趣。當(dāng)撇開一切有趣來看學(xué)生識(shí)記漢字仍然跳不開機(jī)械地記憶，反復(fù)地默寫，枯燥無味地復(fù)現(xiàn)等方式。而學(xué)生對(duì)這樣的方式是不喜歡的、不接受的，這種方式也是不符合學(xué)生身心特點(diǎn)的。

二、反思

在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的重要性，從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，必須從一節(jié)節(jié)微觀的課堂中跳出來，從教材中走出來，站在把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)段重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)等高度，建構(gòu)屬于自己的學(xué)科理解，探索適合學(xué)生的課程教學(xué)，課程意識(shí)也是教師學(xué)科專業(yè)化的重要標(biāo)志。承擔(dān)“立德樹人”重要職責(zé)的一線教師也應(yīng)回到課程邏輯原點(diǎn)，想一想為什么要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？識(shí)字教學(xué)只是為了讓學(xué)生識(shí)記漢字，會(huì)用漢字組詞、造句嗎？學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過程中需要學(xué)什么？?jī)H僅是字本身嗎？?jī)H僅是熱鬧地讀一讀，做一做游戲，就算是到位了嗎？學(xué)生怎么主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有什么實(shí)際困難呢？等等。在邊思考邊實(shí)踐中，筆者覺得讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、分得清，愛上漢字，愛上漢字背后深厚的中國(guó)文化就是識(shí)字教學(xué)的課程視野吧！

三、策略

如何在識(shí)字教學(xué)中改“表面”趣為“真實(shí)”趣，是非常值得研究的。筆者認(rèn)為，教師要摒棄識(shí)字教學(xué)中外在形式的過度設(shè)計(jì)，將著眼點(diǎn)放在對(duì)漢字的研究方面，針對(duì)不同的漢字選用最佳的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)起來才會(huì)覺得輕松、有趣。象形字、會(huì)意字和形聲字是低年級(jí)學(xué)生接觸的三大漢字類型，它們各有特色，教師只要找準(zhǔn)特點(diǎn)，用對(duì)方法，就能取得事半功倍的效果。

1.有趣的漢字圖畫，讓記憶簡(jiǎn)單起來

象形字和會(huì)意字是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)的漢字。象形文字是由圖畫文字演變而來的，它是最早產(chǎn)生的文字，是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。會(huì)意字是用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義組成的一個(gè)新漢字。這兩種漢字的共同特點(diǎn)是古字均具象而又十分形象，這個(gè)特點(diǎn)非常貼近低年級(jí)兒童的興趣點(diǎn)。因此，在教學(xué)這兩類漢字時(shí)，教師完全可以選用漢字演變圖，讓學(xué)生通過古今對(duì)比，找出共同點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就有利于學(xué)生記憶了。

在講授《雷雨》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生來說“雷”是生字。教師往往會(huì)采取拆分法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即“雨字頭＋田字底”就是雷。因?yàn)槔鬃譃樯舷陆Y(jié)構(gòu)，拆分后各部分都是熟字，看起來簡(jiǎn)單明了，學(xué)生的確很容易記住，但雷字的教學(xué)過于單薄。其實(shí)雷是個(gè)象形字，后來又變成了會(huì)意字。在教學(xué)時(shí)，筆者出示了雷的漢字演變圖（見下圖），學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)最早的雷字是個(gè)中間像閃電，用圓圈和小點(diǎn)表示雷聲，整個(gè)字形像雷聲和閃電相伴而作。隨著時(shí)間的推移，雷字發(fā)生了變化，“雨字頭”出現(xiàn)了，表示打雷時(shí)候會(huì)伴隨下雨。學(xué)生通過觀察古字一下子就了解了雷從古到今演變?yōu)橛曜诸^的原因了，并理解了雷的意思，這樣識(shí)記字形就簡(jiǎn)單多了。更重要的是，在此過程中，學(xué)生還能直觀地感受漢字的神奇變化，文化味滿滿。

學(xué)生接觸的會(huì)意字也比較多，如采、尖、歪等，他們通常是通過部件含義再合成字的方法學(xué)習(xí)會(huì)意字的。但有些會(huì)意字并不明顯，如黑、弄等字形復(fù)雜的字。如果不知字理，死記硬背，錯(cuò)誤率很高。黑字中間的“點(diǎn)、撇”會(huì)忘寫；弄字的“撇、豎”不出頭……如果用漢字演變圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生記起來就容易多了。

科學(xué)而有趣的漢字演變圖能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，幫助學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展，讓學(xué)生在識(shí)記字形的同時(shí)明白字義。學(xué)生在驚嘆漢字的千變?nèi)f化時(shí)，他們就能真正感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，就會(huì)愛上學(xué)習(xí)漢字?？吹揭粋€(gè)字，他們就有可能想到的是一串字，一串有生命、有力量的字。

2.有趣的漢字部件，讓分辨清晰起來

如果調(diào)查低年級(jí)學(xué)生最容易錯(cuò)的字，那同音字必在其中，這類字意思不同，但讀音相同。正確搭配漢字對(duì)本來識(shí)字量就不多、辨別能力弱的低年級(jí)學(xué)生來說是錯(cuò)誤率很高的題型。同音字很多都是形聲字，教師大多認(rèn)為通過理解形旁辨別同音字，即用形聲字的構(gòu)字規(guī)律分辨是講解形聲字的好辦法。

例如，有位年輕教師是這樣講解“藍(lán)”和“籃”的。

師：出示“藍(lán)”“籃”。同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)看一看這兩個(gè)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：一個(gè)是草字頭，一個(gè)是竹字頭。

師：你知道這兩個(gè)部首分別與什么有關(guān)嗎？

生：草字頭與植物有關(guān)，竹字頭與竹子有關(guān)。

師：你分得真清楚，讓我們做一組練習(xí)吧。

lɑn （ ）天 （ ）子 （ ）球 （ ）色

從練習(xí)情況來看，教學(xué)效果并不樂觀，很多學(xué)生依然不會(huì)填寫。仔細(xì)分析該教師的教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，其對(duì)形旁進(jìn)行了介紹，但沒有將形旁與整個(gè)漢字結(jié)合起來講解，隔靴搔癢。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于理解草字頭和竹字頭的意思，而在于理解“藍(lán)”是草字頭的原因，“籃”是竹字頭的緣由。筆者在自己班里重新講解了該片段：

師：出示“藍(lán)”“籃”，看著這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：一個(gè)是草字頭，一個(gè)是竹字頭。

師：你知道這兩個(gè)部首分別與什么有關(guān)嗎？

生：草字頭與植物有關(guān)，竹字頭與竹子有關(guān)。

師：大家可能會(huì)疑惑“藍(lán)”不是植物，“籃”也不是竹子，怎么會(huì)用到這兩個(gè)部首呢？其實(shí)，藍(lán)的本義是蓼藍(lán)（出示圖片），蓼藍(lán)是一種一年生的草本植物，干后變成暗藍(lán)色，可以用它加工成靛青作染料，同時(shí)又泛指含藍(lán)色汁液可作染料的植物。

生：原來藍(lán)一開始是指圖片上的那個(gè)植物，藍(lán)顏色是從這種植物中提取出來的。

師：是呀！現(xiàn)在藍(lán)字大多是指顏色。

師：再看看這個(gè)是什么（出示“籃子”的圖片）？它是用什么做的？

生：籃子。

生：竹籃。

師：這些組詞把它的材料都說進(jìn)去，現(xiàn)在大家能猜到“籃”為什么是“竹字頭”了吧？

生：因?yàn)榛@子是用竹子編出來的。

師：看起來大家已經(jīng)把這兩個(gè)字分清楚了，讓我們做一組練習(xí)吧。

lɑn （ ）天 （ ）子 （ ）球 （ ）色

師：為什么是籃球，而不是藍(lán)球？

生：我是用排除法做的，因?yàn)檫@里指的是打的籃球，不是藍(lán)色的球，兩選一，就選了“籃”。

師：遇到不熟悉的，你能主動(dòng)分析，找到方法，真棒！

筆者重建后的識(shí)字教學(xué)片段將形旁介紹得非常深入，學(xué)生通過了解本義、看圖片等方式就把形旁與字形、字義結(jié)合在一起，就能知其然，并知其所以然。此外，練習(xí)完成后教師的及時(shí)反饋也是非常好的教學(xué)方法，效果特別明顯。整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、比較的復(fù)雜思維過程，思辨之趣滿滿。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)形方式，不僅方便了識(shí)記字形，還找到了理解字義的突破口，學(xué)習(xí)起來更加輕松了，也為將來的主動(dòng)識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。

3.有趣的寫字兒歌，讓書寫高效起來

識(shí)字、寫字密不可分，寫字是識(shí)字教學(xué)中的重要部分。很多教師認(rèn)為寫字只是識(shí)字的手段。因此，在寫字教學(xué)時(shí)，教師只追求學(xué)生寫得是否正確，而忽略了學(xué)生是否寫得優(yōu)美。殊不知，漢字作為中華文化的活化石，其中蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，每種書寫方式都帶有時(shí)代的烙印，能夠體現(xiàn)書寫者的心情、意志、信仰等。因此，在小學(xué)低年段，學(xué)生只要能感受到漢字形態(tài)的有趣，抓住漢字的特點(diǎn)，寫一手端正、漂亮的字即可，這也是教師應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。但具體指導(dǎo)書寫時(shí)，教師的要求特別多，要求學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)寬窄高低、主要筆畫在田字格中的位置、關(guān)鍵筆畫的穿插等，教學(xué)語言也非常繁瑣。信息量過大時(shí)，學(xué)生的聽講效果不盡如人意。通過實(shí)踐，筆者編了很多寫字兒歌，將書寫規(guī)則簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地呈現(xiàn)給了學(xué)生，使得寫字教學(xué)更加高效。如“拿”的寫字兒歌：“拿是上下結(jié)構(gòu)字，上緊下松更好看。撇捺舒展口內(nèi)收，手字扁扁要站穩(wěn)。”筆者將上下結(jié)構(gòu)的字形特點(diǎn)、關(guān)鍵筆畫書寫的要點(diǎn)、重要部件的擺放位置等都融入一首小小的兒歌中，朗朗上口，非常便于學(xué)生記憶。學(xué)生邊說邊寫，很快就寫正確了。如果學(xué)生能做到兒歌要求的那樣，他們必能寫出一手好字。

中國(guó)漢字文化博大精深，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，識(shí)字教學(xué)是傳承這份沉甸甸的文化的好途徑。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要形成課程視野觀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字的起源，讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展，感受漢字的形態(tài)之趣、文化之趣。

作者單位 江蘇省常州市局前街小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言