閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，更是授課的難點(diǎn)。在新課改背景下，教師要帶著前瞻性思維將讀寫結(jié)合融入日常授課中，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、以寫促讀，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的快速提升?；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，力求構(gòu)建出高效的語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。


一、巧用感官刺激，強(qiáng)化語文能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入新階段，教師要秉承以人為本的理念，借助多媒體教學(xué)、生活教學(xué)和探究教學(xué)的結(jié)合，在讀中引導(dǎo)學(xué)生寫，在寫中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讀與寫緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文能力。教師要站在學(xué)生的角度上，巧用感官刺激，使學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與各類閱讀活動，并萌生表達(dá)的欲望。此時，教師再借助寫作訓(xùn)練讓學(xué)生將心中的想法以文字的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生有意識地將文本中的表達(dá)方式和寫作技巧應(yīng)用于自己的寫作中。學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫作中形成自身風(fēng)格，在全新的思路中獲得靈感，認(rèn)識到自身寫作能力的不足，希望在更多的閱讀中滿足求知欲望，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，并形成一個良性循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時，教師從小學(xué)生的角度考慮，不再選用開門見山的授課方式，而是從生活元素入手，讓學(xué)生回想夏季的荷塘，再思考古人最愛描寫的月色，鼓勵學(xué)生猜想“荷花在文人的筆下會是什么樣子”，使之萌生閱讀的欲望并在速讀中對文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所掌握，從而理清文章的整體脈絡(luò)。此時，教師通過多媒體等設(shè)備播放荷花的圖文或視頻，使學(xué)生的聽、視覺感官受到不同程度的刺激，將文中的描寫與實(shí)物進(jìn)行結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在精讀過程中，尋找與荷花美相關(guān)的詞句，用橫線畫出來，簡述作者是如何描寫荷花之美的。有學(xué)生會從字詞入手，從“挨挨擠擠”“冒”“翩翩起舞”這些詞中感受到了美；有學(xué)生則從“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中發(fā)現(xiàn)荷花的美；還有學(xué)生覺得作者的想象和寫作角度給人一種新穎之感。學(xué)生從不同角度看到荷花的美，也感受到作者用詞的巧妙之處，開始與文本形成一種共鳴，從而走入深度閱讀，感受到自然之美與文字表達(dá)間的關(guān)系，意識到寫作時修辭手法的重要性，在自己寫作時也可以加以利用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在閱讀與寫作中產(chǎn)生主動性。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，享受讀寫樂趣

小學(xué)語文教師要借助情感體驗(yàn)的不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀中體味到獨(dú)有的樂趣，在寫作中表達(dá)出心中所想，從而在讀中學(xué)寫，以寫促讀。在閱讀過程中，學(xué)生會從字句逐漸走入作者的情感世界，在靈魂層面上形成共鳴，從而掌握形象的表達(dá)、情節(jié)的展現(xiàn)等技巧，文本中的寫作思路、遣詞造句等均能給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，給寫作提供新的方向。教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生走入深度閱讀，從多角度去體味豐富的情感，感受讀與寫的雙重樂趣，為后續(xù)寫作能力的提升埋下伏筆，也是落實(shí)讀寫結(jié)合模式的關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時，教師通過多媒體等設(shè)備，將歷史與地理等內(nèi)容引入語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走入當(dāng)時的情景，感受到趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、古人的智慧，從而增強(qiáng)民族自豪感。首先，教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家長或字典的幫助下，完成課文的流暢閱讀。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生開始質(zhì)疑“一千四百多年有多久”“什么是世界聞名”。其次，在實(shí)際授課時，教師將歷史知識內(nèi)容融入其中，展現(xiàn)出時間線讓學(xué)生體味時代感，在時代情景中產(chǎn)生對古人的敬佩之情，也理解了趙州橋的雄偉。再次，教師鼓勵學(xué)生精讀，掌握文中的寫作技巧和表達(dá)方式，在情景中感受橋梁設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，挖掘出“世界聞名”的原因，從而強(qiáng)化民族自豪感。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫來繪制趙州橋，分組對畫法進(jìn)行簡述，感受文中用詞的精妙之處，展現(xiàn)趙州橋的特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)詞句積累，打開思維空間

大部分小學(xué)生在寫作時往往會無從下手，對寫作有不同程度的畏懼之情。教師要根據(jù)新課改提出的要求對授課模式進(jìn)行優(yōu)化，將讀寫科學(xué)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，也能夠做到以寫促讀，讓學(xué)生不斷積累詞句，打開思維空間，極大程度地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際授課時，通過雙向互動和習(xí)作等，教師看到部分學(xué)生的思路極為新穎，但寫作時卻略顯呆板，暴露出其詞句積累不足的問題，所以教師要從思維的打開入手，將語言是思維的載體的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在閱讀與寫作中獲得不同的收獲，一方面可以將其視野巧妙拓展，另一方面也能讓其形成終身閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對喜愛的文章片段和古詩詞進(jìn)行背誦，不僅能讓學(xué)生完成優(yōu)美詞句的鞏固與記憶，還能讓他們在寫作時有意識地回顧背誦內(nèi)容中的修辭手法，使景物的描寫更加生動，也使情感充分抒發(fā)。積累詞句的同時，學(xué)生也積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可借助群文閱讀的方式，將《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适逻M(jìn)行對比，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來完成神話故事的復(fù)述，使之對表達(dá)特點(diǎn)充分掌握。同時，學(xué)生也會回顧《愚公移山》《嫦娥奔月》等故事，走入有趣的神話故事時空。教師可以半命題的方式，讓學(xué)生完成《我和 過一天》的習(xí)作，給學(xué)生更多自由選擇的空間，使之能夠展開想象，利用學(xué)過的寫作方式完成事件的敘述，精準(zhǔn)地傳遞新奇的想法。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行分享與評價，讓學(xué)生在交流中不斷碰撞思路，萌生創(chuàng)新意識，對習(xí)作進(jìn)行修改，運(yùn)用之前詞句的積累提升習(xí)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

四、設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練，落實(shí)讀寫結(jié)合

在讀與寫的有效結(jié)合中，語文教學(xué)時教師應(yīng)重視學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生能夠在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識與技巧，改變以往湊字?jǐn)?shù)的寫作狀態(tài)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多樣化的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫、縮寫和擴(kuò)寫等不同的方式中對文本進(jìn)行深度揣摩，同時也打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在表達(dá)時融入自身的風(fēng)格與情感，感受到讀寫的樂趣，從而激發(fā)閱讀的積極性，在面對新知識時也能夠帶著熱情去探索，產(chǎn)生一定的自信和成就感。為此，教師在讀寫的結(jié)合中要融入生活元素，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)完成對文本內(nèi)涵的探索。

例如，在閱讀《不會叫的狗》時，教師需要通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生對文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘，還應(yīng)在寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生能夠在想象中完成童話寫作，使學(xué)生掌握童話這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。在課外閱讀與習(xí)作中，教師可以根據(jù)文學(xué)體裁的不同讓學(xué)生進(jìn)行針對性的挖掘。首先，教師將學(xué)生分成4-6人的小組，從題目入手，鼓勵學(xué)生思考：“不會叫的狗是什么樣子的？”小學(xué)生根據(jù)自身對動物的了解和想象給出“它生病了”“它的嗓子不好”“媽媽沒有教它”等答案，課堂的氣氛瞬間活躍起來。其次，教師鼓勵學(xué)生通過速讀的方式看看“文中的狗為什么不會叫”，學(xué)生帶著熱情和好奇去閱讀，也萌生了問題：“小狗很厲害，誰的叫聲都能學(xué)會，但為什么就是不會汪汪汪地叫呢？”此時，借助分角色朗讀的方式，讓各小組扮演不同的動物，將故事還原，從而讓學(xué)生明白“恒心”與“努力”的重要性，也意識到要“學(xué)有所長”。最后，教師巧用續(xù)寫的方式讓學(xué)生根據(jù)自身的理解設(shè)想小狗的結(jié)局，同時通過分享簡述小狗結(jié)局的設(shè)計(jì)理由，使結(jié)局更加離奇和豐富，將讀寫結(jié)合有效落實(shí)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將讀與寫巧妙結(jié)合，將閱讀、思維拓展和寫作三者深度融合，讓學(xué)生在探索語文知識的同時感受到其中的樂趣，從而使其燃起持續(xù)的熱情參與后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力切實(shí)有效的提升。教師應(yīng)對授課方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓讀與寫的結(jié)合更加新穎和高效。

作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)彭家坪第二小學(xué)

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