音樂(lè)創(chuàng)編指音樂(lè)教學(xué)中所有具有創(chuàng)造性的活動(dòng)和結(jié)果的總稱(chēng)，是對(duì)節(jié)奏、旋律等音樂(lè)基本要素進(jìn)行編寫(xiě)，進(jìn)而創(chuàng)造出嶄新的音樂(lè)藝術(shù)形象。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)有的材料和資源，結(jié)合自身的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行構(gòu)思，展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。在豐富多彩的即興創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)自身的感觸和具備的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)編，從而獲得新的審美感受和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活心理體驗(yàn)

要促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們進(jìn)入到情境中，激活心理體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如可以用圖片、視頻、音頻組合成多媒體課件，激活學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知；還可以用語(yǔ)言作為載體，引發(fā)學(xué)生思考，促使其想象，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《春風(fēng)》的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生看到春風(fēng)吹拂大地后百花盛開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景。教師用語(yǔ)言展開(kāi)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生想象：“春天是多么美好，周?chē)囊磺卸际遣噬?，但是要如何將我們的視覺(jué)感知轉(zhuǎn)化為聲音呢？現(xiàn)在大家可以選擇自己喜歡的樂(lè)器，展開(kāi)想象，嘗試用不同的旋律展現(xiàn)春天的場(chǎng)景。”用語(yǔ)言促使學(xué)生進(jìn)入到了即興創(chuàng)編的場(chǎng)景中。有學(xué)生嘗試用口琴吹出舒緩的旋律，模擬春風(fēng)吹拂大地的聲音，為整個(gè)作品奠定優(yōu)美的基調(diào)；有學(xué)生則用鈴鐺、三角鐵等能發(fā)出清脆節(jié)奏的樂(lè)器進(jìn)行輔助，在口琴旋律中加入了如同泉水叮咚一般的敲擊聲，展現(xiàn)出了春天河水解凍的狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生在視頻、圖片的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作，讓他們進(jìn)入到了春天獨(dú)有的情境中。學(xué)生能運(yùn)用發(fā)散思維探究如何用各種樂(lè)器進(jìn)行輔助，將視覺(jué)感知轉(zhuǎn)化成聲音。

教師要基于小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置情境，促使他們進(jìn)入到獨(dú)特的體驗(yàn)中。在多媒體課件的輔助下，學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到了特定情境中，為后續(xù)的創(chuàng)編活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。教師則要用語(yǔ)言加以引導(dǎo)，用充滿激情的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

二、身勢(shì)節(jié)奏，感知節(jié)拍強(qiáng)弱

節(jié)奏是構(gòu)成樂(lè)曲的基本元素之一，所以教師在激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣后，可以引導(dǎo)他們從即興創(chuàng)編節(jié)奏開(kāi)始做起，逐步進(jìn)入到創(chuàng)編狀態(tài)中。在音樂(lè)作品中，不同的節(jié)奏能給人的感官帶來(lái)不同的感受。奧爾夫提出可以讓學(xué)生自己探究節(jié)奏的變化和重組，展開(kāi)即興創(chuàng)作的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的身勢(shì)節(jié)奏開(kāi)始做起，嘗試感知節(jié)拍的強(qiáng)弱，然后在此基礎(chǔ)上展開(kāi)更復(fù)雜的創(chuàng)作活動(dòng)。

《兩只老虎》是一首富有節(jié)奏感的作品，教師用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試感受作品的節(jié)奏。首先，引導(dǎo)學(xué)生用拍手、拍腿的方式來(lái)展現(xiàn)節(jié)奏，身體還可以隨著旋律來(lái)回?cái)[動(dòng)。在學(xué)生初步感知作品節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們思考如何通過(guò)拍打身體各個(gè)部位的方式來(lái)展現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱。有的學(xué)生用拍手的方式展現(xiàn)強(qiáng)拍，用跺腳的方式展現(xiàn)弱拍；有的學(xué)生用拍打肩膀的方式展現(xiàn)強(qiáng)拍，用拍打膝蓋的方式展現(xiàn)弱拍。教師并沒(méi)有限定學(xué)生如何拍打節(jié)奏，而是讓他們展開(kāi)即興創(chuàng)編活動(dòng)，用自己的方式展示節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作各種不同的節(jié)拍，并用拍打肢體部位的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何才能更好地展現(xiàn)歡快的節(jié)奏和緩慢的節(jié)奏呢？你如何展現(xiàn)呢？”學(xué)生嘗試自主創(chuàng)造各種不同的節(jié)拍，用來(lái)表現(xiàn)不同的情感。

節(jié)奏創(chuàng)編是即興創(chuàng)編活動(dòng)中最基本的形式，也是學(xué)生比較容易接受的形式。奧爾夫認(rèn)為完全沒(méi)有音樂(lè)節(jié)奏感的學(xué)生是罕有的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)作品的同時(shí)先做出搖擺等反應(yīng)，然后思考如何用身體的各個(gè)部位展現(xiàn)節(jié)拍。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生親自感受節(jié)奏，比教師的直接灌輸效果更好。

三、描畫(huà)線條，建構(gòu)音高概念

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到可以引導(dǎo)學(xué)生用線條、圖形、色塊等方法來(lái)進(jìn)行即興創(chuàng)編類(lèi)活動(dòng)，記錄下自己感受到的音樂(lè)。這是音樂(lè)課程中獨(dú)有的創(chuàng)編方式，能將原本抽象的音樂(lè)元素用具體直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生理解抽象難懂的音樂(lè)知識(shí)，理解音高等抽象的音樂(lè)元素。

在學(xué)習(xí)《音樂(lè)小屋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條、圖形和色塊展開(kāi)自主創(chuàng)作，首先引導(dǎo)他們嘗試用不同的圖形代表各種不同音高的音符，畫(huà)在線條的不同位置上，高音畫(huà)在較高的線條處，低音畫(huà)在較低的線條處。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音長(zhǎng)，比較長(zhǎng)的音畫(huà)出較長(zhǎng)的色塊，比較短的音畫(huà)出較短的色塊。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《音樂(lè)小屋》的旋律，嘗試將其用線條、色塊等表現(xiàn)出來(lái)，然后展開(kāi)對(duì)比交流，看看不同學(xué)生的創(chuàng)作方法是否一致。教師還指導(dǎo)學(xué)生自主用色塊、圖形創(chuàng)作一段音樂(lè)旋律，然后讓他們根據(jù)自己的設(shè)想將其演唱出來(lái)。由于不同學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容不一樣，所以演唱出的旋律也各有不同。學(xué)生可以討論一下，看看誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的旋律更優(yōu)美、更具有創(chuàng)意。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生試著自己設(shè)定各種符號(hào)，畫(huà)出旋律的音高走向，記錄下自己對(duì)音樂(lè)的感悟。這樣，學(xué)生就解放了思想，不會(huì)局限于教師設(shè)定的框架中，能創(chuàng)作出更有個(gè)性的作品。

小學(xué)生對(duì)于音符高低的概念還沒(méi)有完全形成，他們可以跟隨伴奏演唱音階，但是脫離了音階后就不知道該如何唱準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描畫(huà)線條的方式初步感知音高等音樂(lè)概念，不斷刺激強(qiáng)化，促使他們加深對(duì)各種音樂(lè)知識(shí)的理解。

四、表演展示，達(dá)到情感升華

在學(xué)生了解了節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)之后，教師還可以引導(dǎo)他們展開(kāi)綜合展示表演，并嘗試在即興創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解歌詞、體會(huì)旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，嘗試融入各種舞蹈動(dòng)作，設(shè)計(jì)不同的合唱形式，若有條件還可以嘗試自主設(shè)計(jì)各種道具用于表演。這樣，學(xué)生就能在表演的同時(shí)體會(huì)到蘊(yùn)藏在其中的深厚情感。

《新疆是個(gè)好地方》是一首具有少數(shù)民族特色的音樂(lè)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組創(chuàng)作，進(jìn)行表演展示。教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解新疆的信息，如“新疆有哪些少數(shù)民族？《新疆是個(gè)好地方》體現(xiàn)了哪個(gè)民族的音樂(lè)特點(diǎn)？該民族有哪些典型樂(lè)器？舞蹈有什么典型特點(diǎn)？”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開(kāi)分工合作，有的思考如何安排新穎的合唱形式，如用男女聲對(duì)唱、一人演唱一句的方式展現(xiàn)該作品；有的思考如何添加舞蹈動(dòng)作，如加入動(dòng)脖子、轉(zhuǎn)圈等具有維吾爾族特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作；還有的思考是否要用音樂(lè)劇的形式，嘗試加入一些情節(jié)，如設(shè)定遠(yuǎn)方的客人來(lái)新疆旅游，新疆人熱情招待這樣的背景。在合作探究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌舞表演的內(nèi)容變得更加豐富了，而且也能展現(xiàn)出自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，加入一些體現(xiàn)民族特色的內(nèi)容。教師引導(dǎo)不同的小組展開(kāi)交流，評(píng)選出哪一組的作品最優(yōu)秀，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在表演展示的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己對(duì)演唱、舞蹈、樂(lè)器伴奏等方面的認(rèn)識(shí)融合在一起，設(shè)計(jì)出更具有創(chuàng)意的即興創(chuàng)編類(lèi)節(jié)目。學(xué)生能通過(guò)表演體會(huì)到蘊(yùn)藏在音樂(lè)作品中的情感，體驗(yàn)也能得到升華。

五、交流反思，建構(gòu)認(rèn)知體系

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主編創(chuàng)后，教師還要組織他們展開(kāi)交流反思，促使其自主展開(kāi)認(rèn)知建構(gòu)。即興創(chuàng)編的整個(gè)過(guò)程包括整體感知、探究體驗(yàn)、情感升華、交流反思等部分。在交流反思中，學(xué)生要說(shuō)說(shuō)他人的作品好在哪里，是否能給自己一些啟迪，自己以后如何才能得到進(jìn)步，掌握了哪些新的音樂(lè)知識(shí)，能否和自己原有的知識(shí)融為一體等。

在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)即興創(chuàng)編活動(dòng)，教師彈奏樂(lè)曲，而學(xué)生則將自己想象成孔雀，展開(kāi)即興舞蹈。在設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)，要注意符合原音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。在學(xué)生完成了活動(dòng)后，教師引導(dǎo)他們展開(kāi)交流反思，思考自己有什么不足之處。學(xué)生可以結(jié)合節(jié)奏、旋律等音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行思考，反思自己的舞蹈動(dòng)作是否符合音樂(lè)節(jié)奏，能否再現(xiàn)旋律之美；如果有不足之處，則要思考是否是因?yàn)樽约旱墓?jié)奏掌控不夠準(zhǔn)確，所以影響了表現(xiàn)。此外，學(xué)生還可以就情感的體現(xiàn)展開(kāi)反思，分析自己是否展現(xiàn)了孔雀輕盈的形象，體現(xiàn)了人和大自然完美融合之美；如果不能，則要從他人的動(dòng)作中得到啟迪，思考如何提高。學(xué)生還可以就合作方法和創(chuàng)意體現(xiàn)等方面進(jìn)行反思，思考自己是否能和其他同伴合作完成舞蹈，能否體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性，在舞蹈動(dòng)作方面是否和他人相似，有沒(méi)有自己的獨(dú)創(chuàng)性動(dòng)作。這些不同的反思角度都能使學(xué)生得到啟迪，提升即興創(chuàng)編能力。

在交流反思中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在音樂(lè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、個(gè)性的體現(xiàn)和與同伴的合作交流等方面都有一些不足之處。這樣，他們就找到了努力的方向，想要在即興創(chuàng)編中加入更多富有創(chuàng)意的想法，豐富自己的體驗(yàn)，提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

即興創(chuàng)編教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模擬性的、表現(xiàn)性的口頭創(chuàng)作。教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，促使他們以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，在個(gè)體參與各種音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出獨(dú)有的見(jiàn)解，并展開(kāi)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。這樣，能讓音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到參與音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

作者單位 江蘇省徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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