在科學(xué)技術(shù)快速進步的這些年，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將對其學(xué)好生物知識、積累有益經(jīng)驗、提高認知能力、適應(yīng)社會發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。因此為了培養(yǎng)生物教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強他們的觀察能力。


一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，通過綜合調(diào)查、研究、分析、推敲及評估等形成與個人認知相匹配的一種學(xué)習(xí)品格。就當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢來分析，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、認知能力、觀察能力等為主而制訂的一套教學(xué)方案，用于滿足大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。不僅如此，學(xué)生通過掌握生物知識還能了解其他學(xué)科的內(nèi)容，并能夠?qū)⒍鄬W(xué)科聯(lián)系起來，以便更好地為學(xué)習(xí)生物打下堅實的基礎(chǔ)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出生物學(xué)科以育人為主。在生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和自身的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的過程中形成科學(xué)思維，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的科學(xué)觀和生命觀。

二、生物學(xué)科的教學(xué)特征

生物是一門研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的綜合性學(xué)科，包含的知識點多，涉及的領(lǐng)域比較寬泛。想培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就要將生命性原則貫徹其中，學(xué)生作為一個生命個體，因此在教學(xué)過程中要尊重其主體地位，以平等的姿態(tài)傳授知識。同時在教學(xué)過程中教師應(yīng)利用生活素材，幫助學(xué)生更好地認識生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的運動規(guī)律，使得學(xué)生懂得珍惜生命，愛護自然。

生物學(xué)具有內(nèi)容龐雜、理論性強、實踐性強等特征。在課程設(shè)計中涉及了大量的概念、定義及原理分析，這主要用于培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們了解到各種生物的活動規(guī)律和生命現(xiàn)象，并對生物世界有個微觀和宏觀的認識。與其他學(xué)科不同的是，生物學(xué)中的理論知識重難點多，且很多知識點間的區(qū)別不明顯，這會導(dǎo)致很多學(xué)生對內(nèi)容把握不到位，對概念記憶不夠深刻，進而在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混亂，久而久之對生物的學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，實踐性也是生物學(xué)科的一大特征，主要以實驗為基礎(chǔ)，運用生動有趣的實驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀、正確地掌握概念及原理，還能夠提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)習(xí)樂趣，健全認知思維。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑

（一）營造有趣的課堂氛圍

生物學(xué)抽象難懂，如果教師一味地以填鴨式、灌輸式的方式傳授知識，就會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，授課成果不理想。為了更好地在生物課堂中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，找到合適有效的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)與思考的時間，塑造一個民主、自由、尊重的課堂環(huán)境，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。實踐中，教師可以將有些在生活中常見的生物帶到課堂上，通過分析講解以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，將生活中的水、土壤以及生長在土壤中的花草帶到課堂。我們讓學(xué)生進行觀察，了解大自然的生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)這些元素間的聯(lián)系。我們還可以放映一些萬物枯萎的圖片，讓學(xué)生感受生命的可貴，進而懂得珍惜生命，愛護大自然。有趣的課堂氛圍不僅有利于學(xué)生了解知識，還有利于其樹立正確的生命觀。

在物理學(xué)科教學(xué)中，教師要善于運用風(fēng)趣、生動、幽默的語言來授課，以平等的姿態(tài)講授知識，盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如講授完知識點后預(yù)留一部分時間讓學(xué)生自主思考與表達。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

基于生物學(xué)的實踐性特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為一項重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實中，由于種種原因很多教師會忽略這一點，他們會選擇節(jié)約課堂時間，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收更多知識，以便應(yīng)付考試。雖然教師的初心是好的，但這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。所以教師要改變這一教學(xué)模式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，尊重學(xué)生的情感體驗，借助這種情感向?qū)W生傳遞信息。

生物學(xué)科中有很多知識需要通過實驗才能進行更好的把握， 實驗觀察作為生物學(xué)科教學(xué)中一種基本的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式，為了保證生物實驗的準(zhǔn)確性，教師必須認真做足準(zhǔn)備，優(yōu)化實驗操作。在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，要重點講授實驗步驟和操作方式，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生實驗意識，養(yǎng)成學(xué)生正確的操作習(xí)慣。若實驗失敗了，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生找到問題，再次驗證；若實驗成功，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣都將有所提高。這種授課方式不僅能夠促進學(xué)生在實驗中更深入地掌握基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)自信，鍛煉觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作型課堂

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用與當(dāng)前教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生主動探究生物特征，深入了解生物知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，并運用良好的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

對此，為了增強生物學(xué)科教學(xué)的有效性，教師在課堂上應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)，共同探究，并通過獎勵機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題，給每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們共同討論，一起學(xué)習(xí)，合作完成。以“細胞中的無機物”教學(xué)為例，教師在課堂上先要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后開展提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，經(jīng)過認真篩選，教師將學(xué)生提出的相同或相似問題整合起來進行討論，最后將問題分配給小組，讓學(xué)生以小組為單位進行假設(shè)、實驗、觀察、分析，最后得出結(jié)論。教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅為學(xué)生小組探究創(chuàng)造了機會，也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性。而以小組為單位進行分析、討論，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了交流學(xué)習(xí)的條件，提高自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力，對于高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的作用。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以根據(jù)每個小組的完成情況和學(xué)習(xí)效果有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，并在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

同時也應(yīng)注意，在小組獨立學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅不能放任不管，還要觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況和小組成員的參與程度，如若發(fā)現(xiàn)小組成員參與積極性不高，要及時提醒，讓其主動參與進去，這樣才能發(fā)揮小組的作用，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師要想實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，就要在教學(xué)中綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，雖然很多生物教師對課本內(nèi)容了如指掌，但是在教學(xué)中還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生進行交流。因此教師要認識到課堂交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中以學(xué)生為主，對學(xué)生有足夠的耐心，并在課間加強與學(xué)生的交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理狀況?！敖虒W(xué)”是教與學(xué)的過程，而教師作為課堂的組織者、傳播者，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)水平，只有教師具備較高教學(xué)素養(yǎng)才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，師生關(guān)系才能融洽，也才能營造出輕松的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會隨之得到提高。在教學(xué)中，教師要顧及學(xué)生感受，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生不懂的問題及時、耐心地給出解答。在理論知識的講授中，教師還應(yīng)該將抽象的概念用具體的情景展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生掌握知識很有幫助，也有利于學(xué)生更好地解決問題。

要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須明確教學(xué)目的，結(jié)合教材內(nèi)容合理安排教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)計劃中，教師要做到以生為本，充分結(jié)合學(xué)生的個性與興趣，加強與學(xué)生的交流，并且在傳授生物基礎(chǔ)知識上結(jié)合多媒體等工具進行輔助教學(xué)，從而讓晦澀難懂的理論知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如，生物必修一“細胞的基本結(jié)構(gòu)”中，對于細胞膜、細胞器和細胞核的分布，我們可以用“模型+平面圖”的方式做講解，而對于條理清晰的內(nèi)容可以利用多媒體展示出來，并且將重要的知識點用不同顏色的筆標(biāo)記出來。再如，學(xué)習(xí)“有絲分裂”的內(nèi)容時，教師可以利用動畫的方式對分裂過程演示出來，使學(xué)生更好地了解這些難點和重點。

總而言之，教師要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要通過營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也要通過做實驗的方式，提高學(xué)生的實踐能力、動手能力、觀察能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保持較高的熱情。

作者單位 陜西省神木市礦區(qū)中學(xué)

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