[摘 要]元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知的構(gòu)成要素和具體表現(xiàn)之一，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有質(zhì)檢作用，會(huì)影響學(xué)習(xí)決策行為。本文運(yùn)用訪談法探究了9名英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的構(gòu)成及特點(diǎn)。研究分析發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)按照愉悅性程度，可以分為正向體驗(yàn)和負(fù)向體驗(yàn)；正向體驗(yàn)主要表現(xiàn)為關(guān)于寫作主體的體驗(yàn)，包括自信感和成就感；負(fù)向體驗(yàn)表現(xiàn)為關(guān)于寫作主體以及關(guān)于寫作任務(wù)和策略使用的體驗(yàn)，包括不自信感、不滿意感和困難感。受訪者英語(yǔ)寫作的負(fù)向元認(rèn)知體驗(yàn)是正向元認(rèn)知體驗(yàn)的二倍。本文還探討了該研究發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè)研究生 元認(rèn)知體驗(yàn) 英語(yǔ)寫作

基金項(xiàng)目： 延安大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作在線修改的認(rèn)知心理研究”（編號(hào)：YDBK2020-20）。


引 言

“元認(rèn)知”最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在1976年提出，指人們對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)和控制。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素構(gòu)成。其中，元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)，元認(rèn)知體驗(yàn)控制著認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，能幫助個(gè)體修正認(rèn)知目標(biāo)或放棄原有目標(biāo)，能促進(jìn)個(gè)體增加、刪減或修改元認(rèn)知知識(shí)。Efklides等人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)是工作記憶中可以獲得的元認(rèn)知，是認(rèn)知主體在認(rèn)知加工過(guò)程中喚起的主觀體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為在線元認(rèn)知知識(shí)感知、主觀感受、目標(biāo)感知、判斷和評(píng)估等，例如，對(duì)任務(wù)難度的感知、對(duì)成功完成任務(wù)的感知都叫作元認(rèn)知體驗(yàn)。他們認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌虮O(jiān)控在線認(rèn)知過(guò)程，激活認(rèn)知策略知識(shí)，能夠預(yù)測(cè)學(xué)生解題后的歸因，如自信感引起對(duì)能力的歸因，而困難感導(dǎo)致對(duì)任務(wù)難度和個(gè)體能力的歸因。在第二外語(yǔ)的習(xí)得中，元認(rèn)知體驗(yàn)可以發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段。元認(rèn)知體驗(yàn)的具體測(cè)量通常以參與者對(duì)自己剛完成任務(wù)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。此外，識(shí)別元認(rèn)知體驗(yàn)中存在的問(wèn)題非常重要，因?yàn)檫@些問(wèn)題可能導(dǎo)致認(rèn)知的相關(guān)能力的下降或失調(diào)?？梢?jiàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)的研究對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程意義重大，值得進(jìn)一步探索。

然而以往的研究者更關(guān)注元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的研究較少，尤其是元認(rèn)知體驗(yàn)與二語(yǔ)寫作的結(jié)合研究更為少見(jiàn)。姜英杰指出：“在英文寫作元認(rèn)知研究中，如果不考慮元認(rèn)知體驗(yàn)的存在及其影響是一種遺憾?！睘榇?，本文擬以英語(yǔ)專業(yè)研究生為例，對(duì)英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行探究，以擴(kuò)展二語(yǔ)寫作心理在該方面的發(fā)現(xiàn)，為我國(guó)未來(lái)的二語(yǔ)寫作教學(xué)提供有效的借鑒。

元認(rèn)知體驗(yàn)與二語(yǔ)寫作

Kasper發(fā)現(xiàn)，高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)橄嘈抛约耗軌蛲瓿桑浴霸趫?jiān)持性和低焦慮體驗(yàn)上更具優(yōu)勢(shì)”；而低水平的學(xué)生認(rèn)為難度太大無(wú)法完成，通常會(huì)選擇放棄。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了Flavell的觀點(diǎn)“元認(rèn)知體驗(yàn)控制著認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量”。我國(guó)學(xué)者姜英杰、吳紅云等也認(rèn)為寫作元認(rèn)知體驗(yàn)與作文成績(jī)之間存在一定的關(guān)系，例如，寫作水平越高，積極體驗(yàn)越多；反之亦然。吳紅云還發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生英語(yǔ)作文成績(jī)的最重要因素是“語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)”。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的研究雖有差異，但也取得了一定的共識(shí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作元認(rèn)知體驗(yàn)是指寫作者在完成寫作任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的任務(wù)難易度體驗(yàn)，分為寫作順利時(shí)的體驗(yàn)和寫作遇到困難時(shí)的體驗(yàn)，不同學(xué)者對(duì)其命名也各不相同，有的命名為完成感和困難感，也有的命名為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)。

就筆者所知，目前關(guān)注英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的研究較少，現(xiàn)有的相關(guān)研究多為針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生二語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的調(diào)查較為缺乏。為此，我們使用訪談法對(duì)國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)有哪些具體構(gòu)成？

（2）英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)有什么特點(diǎn)？

英語(yǔ)專業(yè)研究生的元認(rèn)知體驗(yàn)

1.研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象。研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某985高校9名英語(yǔ)專業(yè)研究生，其中男生2名，女生7名，平均年齡25歲，專業(yè)分別為文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化和翻譯。9人均通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，平均成績(jī)74分。

（2）數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)收集方法為有聲思維法和訪談法。具體操作流程為：受訪者在40分鐘內(nèi)完成不少于200字的命題作文，同時(shí)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，隨后接受訪談。訪談時(shí)間為15-30分鐘，有聲思維和訪談全程錄音。訪談結(jié)束后，研究者將音頻文件轉(zhuǎn)換為文字，使用主題分析法對(duì)訪談文字稿進(jìn)行分析，先后進(jìn)行多次編碼，以確保編碼者內(nèi)部信度。主題分析的框架源于Efklides的元認(rèn)知體驗(yàn)分類。

2.研究結(jié)果和討論

（1）英語(yǔ)專業(yè)研究生元認(rèn)知體驗(yàn)的構(gòu)成

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，按照愉悅性程度可以將英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)分為正向體驗(yàn)和負(fù)向體驗(yàn)兩類。其中，正向元認(rèn)知體驗(yàn)主要表現(xiàn)為寫作主體對(duì)于自己作為寫作主體（即寫作者）的體驗(yàn)，負(fù)向體驗(yàn)又可以分為關(guān)于寫作主體的體驗(yàn)和關(guān)于寫作任務(wù)及寫作策略使用的體驗(yàn)。

①正向元認(rèn)知體驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)研究生關(guān)于寫作主體的正向元認(rèn)知體驗(yàn)主要有自信感和成就感（見(jiàn)表一）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，受訪者在寫作前的自信感總體水平不高，只有一位同學(xué)（S8）在寫作前表示有把握寫好。根據(jù)訪談得知，以往成功的寫作經(jīng)歷有助于產(chǎn)生自信感。另一個(gè)正向元認(rèn)知體驗(yàn)為成就感。訪談數(shù)據(jù)表明，寫作過(guò)程的順利推進(jìn)是引發(fā)成就感的主要來(lái)源。

②負(fù)向元認(rèn)知體驗(yàn)。英語(yǔ)專業(yè)研究生的負(fù)向元認(rèn)知體驗(yàn)可以分為關(guān)于寫作主體的體驗(yàn)和關(guān)于寫作任務(wù)及寫作策略使用的體驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析顯示，受訪者關(guān)于寫作主體體驗(yàn)的負(fù)向元認(rèn)知體驗(yàn)主要有兩個(gè)類別：不自信感和不滿意感（見(jiàn)表二）。

受訪者的不自信感主要體現(xiàn)為寫作中遇到構(gòu)思不暢等困難時(shí)會(huì)懷疑自己的寫作能力，常常產(chǎn)生消極的心理暗示，甚至由此導(dǎo)致放棄努力的想法。超過(guò)半數(shù)的受訪者在評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)寫作時(shí)呈現(xiàn)出自我否定的態(tài)度。受訪者的不滿意感主要發(fā)生在寫后回顧階段。大多數(shù)受訪者對(duì)自己的作文感到不太滿意，7位受訪者（78%）表示自己的英語(yǔ)寫作沒(méi)有進(jìn)步，自評(píng)分?jǐn)?shù)普遍偏低，平均僅為3分（總分為5分）。引起不滿意感的原因主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言形式、作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的負(fù)面評(píng)價(jià)。

受訪者關(guān)于寫作任務(wù)及寫作策略使用的體驗(yàn)主要表現(xiàn)為困難感。困難感主要發(fā)生在寫前和寫中階段。超過(guò)半數(shù)的受訪者感到英語(yǔ)作文比較難，包括語(yǔ)言和內(nèi)容兩方面，該發(fā)現(xiàn)與吳紅云的研究發(fā)現(xiàn)一致。內(nèi)容構(gòu)思困難表現(xiàn)為：想不出合適的例子和新穎的觀點(diǎn)。語(yǔ)言使用的負(fù)面體驗(yàn)較多表現(xiàn)為：詞不達(dá)意、用詞簡(jiǎn)單、用詞重復(fù)、選詞不準(zhǔn)、句式單一、語(yǔ)言不優(yōu)美、缺少亮點(diǎn)。

困難感在寫作過(guò)程中不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)變化的。有的受訪者寫前與寫后感知到的寫作任務(wù)的困難感不一致，寫前覺(jué)得不難，寫起來(lái)卻對(duì)挖掘內(nèi)容有困難（S6）。有的正好相反，“寫前比寫后感覺(jué)更難”。（S5）

（2）英語(yǔ)專業(yè)研究生元認(rèn)知體驗(yàn)的特點(diǎn)

①負(fù)向元認(rèn)知體驗(yàn)頻次更多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪者的負(fù)向體驗(yàn)頻次為84（67%），遠(yuǎn)多于正向體驗(yàn)的41（33%）（見(jiàn)表三），正負(fù)體驗(yàn)比例約為1∶2。超過(guò)半數(shù)的受訪者（6位）認(rèn)為，英語(yǔ)寫作的負(fù)向體驗(yàn)多于正向體驗(yàn)，“正負(fù)體驗(yàn)的比例基本上是三七開”。（S9）

②過(guò)去的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)遷移至本次寫作任務(wù)。寫前發(fā)生的元認(rèn)知體驗(yàn)排在首位，共計(jì)84次（正向體驗(yàn)12次，負(fù)向體驗(yàn)72次），該結(jié)果與姜英杰的研究發(fā)現(xiàn)一致。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，寫前發(fā)生的負(fù)向體驗(yàn)（72）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正向體驗(yàn)（12）。也就是說(shuō)，受訪者以往經(jīng)歷過(guò)的不愉快的寫作體驗(yàn)數(shù)量是愉快的寫作體驗(yàn)數(shù)量的6倍，且這些過(guò)去的不愉快體驗(yàn)大概率會(huì)遷移至本次寫作，造成寫作者在新的寫作任務(wù)開始之前就對(duì)寫作本身產(chǎn)生習(xí)慣性負(fù)向體驗(yàn)。

對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

1.增加學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的正向元認(rèn)知體驗(yàn)

本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)研究生的正向與負(fù)向體驗(yàn)的比例約為1∶2，而根據(jù)積極心理學(xué)理論，積極情緒與消極情緒的比例維持在3∶1時(shí)，認(rèn)知主體才能有足夠的積極情緒來(lái)持續(xù)當(dāng)前所做的工作或活動(dòng)，才能更加有創(chuàng)意，更輕松快樂(lè)。因此，寫作教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，如多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫作中體驗(yàn)到更加豐富的正向元認(rèn)知體驗(yàn)。值得借鑒的課堂寫作教學(xué)法有：寫長(zhǎng)法、課堂快寫與讀后續(xù)寫等。

2.合理利用元認(rèn)知體驗(yàn)的個(gè)體性和動(dòng)態(tài)性

不同寫作者對(duì)于同一個(gè)寫作任務(wù)產(chǎn)生的困難感不盡相同。建議教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)盡量提供多個(gè)寫作任務(wù)，以方便寫作者選擇適合的題目，避免出現(xiàn)有的寫作者拿到題目無(wú)話可說(shuō)的情況。教師也可以開展合作學(xué)習(xí)，在寫前進(jìn)行小組閱讀、討論，充分熟悉寫作話題，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)困難感。

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（蔣新莉：延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言