[摘 要]“核心素養(yǎng)”為高校音樂課教學(xué)提供了明確目標(biāo)，也為評估音樂課教學(xué)質(zhì)量和效果提供了依據(jù)。當(dāng)前國內(nèi)高校音樂課教學(xué)呈現(xiàn)出廣泛普及、全面推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，在一定程度上提高了學(xué)生的音樂能力，但從核心素養(yǎng)的角度看，其尚存在一系列亟待解決的問題。因此，本文系統(tǒng)探討了高校音樂課培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的價(jià)值，總結(jié)出了高校音樂課教學(xué)存在的問題，提出了針對性的解決措施。由此強(qiáng)化對音樂課核心素養(yǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動(dòng)高校音樂教學(xué)改革工作提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) 高校音樂課 教學(xué)創(chuàng)新


引 言

近年來，我國越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，既關(guān)注其文化修養(yǎng)與專業(yè)技能，同時(shí)也注重其社會適應(yīng)與終身發(fā)展能力，“核心素養(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生，成為各學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)和普遍踐行的教學(xué)改革導(dǎo)向。高等院校音樂課作為培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞、創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演能力的課程，也應(yīng)深刻體悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對標(biāo)核心素養(yǎng)要求，總結(jié)教學(xué)問題，探索教學(xué)創(chuàng)新方法，適應(yīng)新時(shí)期音樂教學(xué)的改革趨勢。

高校音樂課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

1.課內(nèi)與課外協(xié)同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

核心素養(yǎng)教育的基本要求之一便是鼓勵(lì)教師激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課下獨(dú)立制定和實(shí)施音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識和能力，與課內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)形成有效的配合，在鞏固課內(nèi)音樂知識、強(qiáng)化課內(nèi)音樂技能的同時(shí)，也能夠有效地鍛煉個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生一方面掌握更多課內(nèi)沒有涉及的音樂知識和技能，另一方面也潛移默化地增強(qiáng)音樂創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間便具備了優(yōu)秀音樂人的素質(zhì)，真正成為一個(gè)獨(dú)立的、擁有自身風(fēng)格的音樂人。核心素養(yǎng)教育顯然貫通了課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮著前者的教師指導(dǎo)優(yōu)勢，體現(xiàn)了后者的自主學(xué)習(xí)特征，從而全面提高學(xué)生在音樂理論、音樂實(shí)操、音樂自學(xué)、音樂創(chuàng)新方面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)在與未來共同推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯

核心素養(yǎng)教育從音樂專業(yè)教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)，音樂教師要努力提高學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)操能力、增強(qiáng)學(xué)生的音樂自學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的音樂職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求音樂教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，要適時(shí)向?qū)W生介紹音樂行業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生制定高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，甚至是結(jié)合個(gè)人音樂專業(yè)背景、專業(yè)素養(yǎng)、興趣導(dǎo)向來建構(gòu)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)計(jì)劃而努力奮斗。這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，明確其未來的就業(yè)目標(biāo)，并從個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、能力素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、性格興趣的角度做好全面的準(zhǔn)備。

3.專業(yè)與修養(yǎng)協(xié)同發(fā)展學(xué)生的社會能力

音樂核心素養(yǎng)教育要求音樂教師必須注重學(xué)生的多重修養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格、心理與情感，珍愛生命，關(guān)愛他人，溝通協(xié)作以及自我管理能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與理想，突出表現(xiàn)在要具備一定的個(gè)人責(zé)任、家庭責(zé)任、社會責(zé)任和國家責(zé)任意識，能夠認(rèn)同民族與國家發(fā)展的思想，并為之積極奮斗、貢獻(xiàn)自己的力量；三是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德、情操和修養(yǎng)，遵循個(gè)人道德、家庭美德、職業(yè)道德、社會道德等，能夠按照多樣化的道德標(biāo)準(zhǔn)來端正個(gè)人思想、塑造個(gè)人語言與行為。學(xué)生具備這樣的修養(yǎng)才能獲得他人的接受與認(rèn)可，為個(gè)人生活和工作營造良好的條件，全面提升個(gè)人的社會適應(yīng)能力，在提高生活品質(zhì)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)理念和人生價(jià)值。

核心素養(yǎng)視域下高校音樂課教學(xué)存在的問題

1.音樂理論教育缺乏人文知識

核心素養(yǎng)視域下的高校音樂理論教育不僅關(guān)注音樂歷史、音樂流派、音樂觀點(diǎn)、音樂審美方面的專業(yè)理論知識，還必須注重以人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神為核心的文化基礎(chǔ)知識，從而在提高學(xué)生音樂專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生人文積淀、人文情懷、審美興趣、批判質(zhì)疑、理性思維、勇于探究的素質(zhì)。然而，當(dāng)前部分高校音樂教師將音樂理論教育理解為單純的專業(yè)理論知識教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，缺少對人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的關(guān)注，一方面很少培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不僅音樂課程沒有安排人文教學(xué)內(nèi)容，而且很多專業(yè)也將語文課、審美課視為“副課”，文化教育流于形式，造成音樂專業(yè)學(xué)生“有技能沒文化”的問題；另一方面則很少有教師融入批判質(zhì)疑和理性思維的教學(xué)內(nèi)容，只是一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、灌輸知識、統(tǒng)一推進(jìn)，造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識和訓(xùn)練技能，缺乏思考、質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容的能力，弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)意識，也大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力，顯然不利于其當(dāng)前的音樂學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展。

2.音樂實(shí)踐教育缺少職業(yè)內(nèi)容

職業(yè)教育是核心素養(yǎng)教育的基本要求，從微觀層面可以明確學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，緩解當(dāng)前日益嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)壓力；從宏觀層面則可以為我國音樂事業(yè)提供專業(yè)性、高素質(zhì)的優(yōu)秀音樂人才，推動(dòng)我國音樂事業(yè)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校音樂課程教學(xué)普遍存在著各行其是的問題，也就是每一門音樂課僅僅關(guān)注本課程以提高學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)為核心的教學(xué)任務(wù)，忽視了職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容，或是將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐視為輔導(dǎo)員的工作與專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)。這一方面導(dǎo)致學(xué)生的音樂職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐脫離了音樂專業(yè)知識，脫離了音樂教師的指導(dǎo)和教育，大大弱化了學(xué)生對于個(gè)人音樂職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)質(zhì)量與執(zhí)行效果；另一方面也使學(xué)生的音樂職業(yè)規(guī)劃被壓縮，局限在班會或是大三、大四的實(shí)習(xí)期間，而無法全面貫穿于整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程之中，從而導(dǎo)致學(xué)生在很長一段時(shí)間不會做個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，甚至在很多時(shí)候僅僅是應(yīng)付作業(yè)而臨時(shí)、隨機(jī)地制定職業(yè)計(jì)劃。這顯然不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.音樂專業(yè)教育缺乏社會知識

從核心素養(yǎng)教育的角度來說，高校音樂課教學(xué)還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生社會化、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的任務(wù)，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的性格、心理與情感，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與理想，道德、情操和修養(yǎng)，成為一個(gè)合格的、能夠?yàn)樯鐣J(rèn)可的個(gè)體。當(dāng)前，高校音樂課教學(xué)明顯存在著缺乏社會知識的問題，很少引入社會學(xué)習(xí)教育、健康生活教育與責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育方面的內(nèi)容，或者是在音樂教學(xué)過程中簡單化地加以介紹，既沒有在課前制定系統(tǒng)化的社會知識教育方案，也沒有在課中進(jìn)行針對性、深入性的講解，從而造成社會知識教育效果有限甚至流于形式的問題。筆者在走訪過程中了解到，基本上所有的高校音樂教師都認(rèn)可社會知識教育的價(jià)值，將此視為學(xué)生未來健康生活和職業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，卻因?yàn)檎n程教學(xué)時(shí)間有限、專業(yè)教學(xué)任務(wù)重或是單純因?yàn)閭€(gè)人不重視社會知識教育等方面的原因，而很少去制定社會知識教育目標(biāo)，從而也就沒有安排詳細(xì)的社會知識教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致課程教學(xué)中社會知識教育簡單化甚至缺失的問題。

核心素養(yǎng)視域下高校音樂課教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.立足核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)搭建音樂課程體系

音樂核心素養(yǎng)涉及理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、文化修養(yǎng)、道德觀念等諸多方面的內(nèi)容，需要對學(xué)生進(jìn)行長期性、系統(tǒng)性的直接教育與潛在熏陶，才能提高其綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，高校音樂課教學(xué)之所以存在著音樂理論教育缺乏人文知識、音樂實(shí)踐教育缺少職業(yè)內(nèi)容和音樂專業(yè)教育缺乏社會知識的問題，根本原因在于各門音樂課缺乏明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和具體的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。高校音樂課程踐行核心素養(yǎng)首當(dāng)其沖的工作是立足于核心素養(yǎng)衍生出的多樣化標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，搭建起以音樂專業(yè)以及輔助課程為主的課程體系，要詳細(xì)規(guī)定每一門課的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一方面保證核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求能夠得到全面實(shí)施，另一方面也可以促使學(xué)生在整個(gè)大學(xué)四年的每一階段甚至是每一門課程中都能夠接受核心素養(yǎng)教育，諸如音樂歷史課中設(shè)定人文、科學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，音樂欣賞課安排健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，音樂創(chuàng)作課安排獨(dú)立訓(xùn)練、創(chuàng)新行為的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，音樂實(shí)踐課安排職業(yè)導(dǎo)向方面的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，從而將核心素養(yǎng)分解到各個(gè)音樂課之中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、全程性的核心素養(yǎng)教育效果。

2.根據(jù)核心素養(yǎng)任務(wù)重構(gòu)音樂教學(xué)方案

高校音樂專業(yè)在分解了核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)、搭建起以音樂課程體系為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)教育架構(gòu)之后，就需要從單個(gè)課程的角度來進(jìn)一步制定出“專業(yè)教育”與“素養(yǎng)教育”相融合的課程教學(xué)方案。每一門音樂課首先需要進(jìn)一步分解核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和內(nèi)容，諸如音樂歷史課中設(shè)定了人文與科學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，可以將人文教育分解為人文積淀、人文情懷、審美興趣三方面內(nèi)容，可以將科學(xué)教育分解為批判質(zhì)疑、理性思維、勇于探究三方面內(nèi)容，如果有必要，還可以將這些二級目標(biāo)再次進(jìn)行分解，形成更加細(xì)化、更具執(zhí)行性的核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。其次，音樂教師需要結(jié)合音樂課每一章、每一節(jié)乃至于每一個(gè)知識點(diǎn)特征，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和內(nèi)容融入到音樂專業(yè)知識教育之中，遵循“音樂專業(yè)教育為主、核心素養(yǎng)教育為輔”的原則，建構(gòu)起專業(yè)教育與素養(yǎng)教育相融合的教學(xué)方法和計(jì)劃，從而在對學(xué)生進(jìn)行音樂專業(yè)教育的過程中，潛移默化地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育工作，系統(tǒng)深入、更具實(shí)效地提高音樂課教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)教育質(zhì)量和效率。

3.建構(gòu)音樂核心素養(yǎng)教學(xué)測評糾正機(jī)制

為了保證核心素養(yǎng)教育能夠系統(tǒng)深入、更具實(shí)效地開展，高校音樂專業(yè)還必須建構(gòu)起音樂核心素養(yǎng)教學(xué)測評與糾正機(jī)制。一是要從宏觀層面形成核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)分解、核心素養(yǎng)課程教學(xué)框架的測評方案，保證核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以準(zhǔn)確地加以分解，并分散到相應(yīng)的課程之中，避免出現(xiàn)內(nèi)容遺漏的問題；二是要從中觀層面形成音樂課教學(xué)方案的測評機(jī)制，根據(jù)“專業(yè)教育”與“素養(yǎng)教育”兩方面內(nèi)容，系統(tǒng)性、嚴(yán)格性地評估各門音樂課教學(xué)方案的合理性與實(shí)效性，保證每一門音樂課都能夠制定出系統(tǒng)深入、具有實(shí)效的音樂課教學(xué)方案，避免出現(xiàn)前期方案不系統(tǒng)甚至是核心素養(yǎng)教育缺失的情況；三是要從微觀層面，通過現(xiàn)場聽課、走訪調(diào)查、結(jié)課考核的方式來了解音樂課的教學(xué)質(zhì)量情況，尤其是要掌握音樂教師是否嚴(yán)格按照教學(xué)方案來開展核心素養(yǎng)教育工作，避免出現(xiàn)脫離乃至于背離教學(xué)方案來隨意進(jìn)行音樂課教學(xué)的問題。

高校音樂課程教學(xué)開展核心素養(yǎng)教育工作能夠通過課內(nèi)與課外協(xié)同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)在與未來共同推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯，專業(yè)與修養(yǎng)協(xié)同發(fā)展學(xué)生的社會能力，促使學(xué)生擁有良好的綜合素養(yǎng)。目前高校音樂課核心素養(yǎng)教育面臨的問題是音樂理論教育缺乏人文知識，音樂實(shí)踐教育缺少職業(yè)內(nèi)容，音樂專業(yè)教育缺乏社會知識，由此要求高校音樂教師必須立足核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)音樂課程體系，重構(gòu)音樂教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)測評糾正機(jī)制，從而順利地踐行核心素養(yǎng)教育理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（夏婷：西安音樂學(xué)院管弦系）

責(zé)任編輯：張 言