[摘 要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術和校園無線網(wǎng)絡的普及，基于線上線下混合教學模式的研究已經(jīng)成為教育界一個新的研究領域與研究熱點。現(xiàn)以《數(shù)據(jù)庫應用》課程為切入點進行線上線下混合教學模式的實踐和研究，《數(shù)據(jù)庫應用》課程是高校計算機專業(yè)大類的一門專業(yè)核心課程，該課程的實施在線上使用中國大學MOOC平臺，線下采用課堂教學和“慕課堂”小程序。通過課前任務、課堂活動、課后任務和課程評價4個環(huán)節(jié)具體實施后，對實施效果分析研究后得出，線上線下混合教學模式的實施能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，對于增強課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)符合實際工作崗位中知識、技能、素養(yǎng)的高技能型人才具有重要的意義。

[關鍵詞]混合教學 教學模式 數(shù)據(jù)庫應用

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“線上線下混合教學模式在高職《數(shù)據(jù)庫應用》課程的實踐與研究”（編號：SGH20Y1566）。


引 言

線上線下混合教學模式是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算技術背景下，線上網(wǎng)絡教學與線下傳統(tǒng)課堂教學的深度融合?；旌辖虒W模式是利用先進的教學手段將線上網(wǎng)絡豐富的教學資源與課堂教學有效結合起來，將課堂教學物理時空延伸到網(wǎng)絡虛擬時空的新型混合教學模式。線上線下混合教學模式始于20世紀末，最初用于國外大型企業(yè)的內(nèi)部員工培訓，對于提高員工業(yè)務水平、企業(yè)效益具有顯著的成效。隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，混合教學模式得到了各國的關注并逐漸得到應用和推廣。美國賓夕法尼亞大學校長認為混合式教學模式將是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，印第安納大學的一名教授曾提出：在2021年之前美國高等教育幾乎所有課程都會采用混合式教學模式或者是網(wǎng)絡學習方式。國內(nèi)對混合教學模式的研究始于2003年，華東師范大學的祝智庭教授在《遠程教育中的混合學習》一書中首次介紹了混合學習。隨后李克東教授提出了混合式學習八環(huán)節(jié)，包括確定混合學習目標、確定預期績效、選擇傳遞通道和媒體、學習設計、支持策略、計劃實施的行動觀察、學習評價、修訂學習共八個步驟。目前關于混合教學的研究引發(fā)了國內(nèi)學者的高度重視與關注，正在成為一個新的研究領域與研究熱點。

課程現(xiàn)狀和存在問題

1.課程現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫應用》課程是開設于高校計算機專業(yè)大類的一門專業(yè)核心課程，所涉及的專業(yè)有計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術、云計算技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、移動應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術與應用。該課程的認知目標為：要求學生掌握數(shù)據(jù)庫基礎理論、關系數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設計方法、T-SQL語言（數(shù)據(jù)定義DDL、數(shù)據(jù)操縱DML、數(shù)據(jù)控制DML），了解數(shù)據(jù)庫的新技術和發(fā)展趨勢。能力目標為：掌握使用SQL SERVER進行數(shù)據(jù)存儲和處理的核心技能，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫管理及開發(fā)的專業(yè)實踐能力，能在企業(yè)中從事數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)和管理維護。素養(yǎng)目標為：具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和良好的團隊合作能力，具備創(chuàng)新思維能力和勤于探索精神。近幾年企業(yè)對于數(shù)據(jù)庫應用的招聘崗位主要包括：數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運維、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫工程，其中數(shù)據(jù)庫運維和數(shù)據(jù)庫管理的相關崗位需求較高，所占比例分別為28%和23%，數(shù)據(jù)庫開發(fā)和數(shù)據(jù)分析的相關崗位需求持中，所占比例為19%和18%，數(shù)據(jù)庫工程的相關崗位需求較低，所占比例為12%。通過對陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院計算機與軟件分院2016、2017級畢業(yè)生的就業(yè)分析可知，畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)庫運維和數(shù)據(jù)庫管理崗位的畢業(yè)生占1.6%、1.9%，其它數(shù)據(jù)庫應用崗位幾乎為0。在對用人單位和畢業(yè)生回訪時了解到，目前數(shù)據(jù)庫應用課程的知識深度和廣度與崗位需求還存在一定的差距，畢業(yè)生往往需要4~6個月的崗前培訓后才能真正上崗。

2.傳統(tǒng)教學模式存在的問題

《數(shù)據(jù)庫應用》課程是一門計算機相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，開設于大學二年級，共計18周72學時。按照傳統(tǒng)的課堂授課與上機實操的教學模式，理論與實踐1∶1，一學期課堂授課和上機實操課時各占36。制定授課計劃后發(fā)現(xiàn)只能完成《數(shù)據(jù)庫應用》課程的初階教學任務，對于本門課程內(nèi)容的中階和高階部分無法涉及。因此使用傳統(tǒng)教學模式很難滿足用人單位的需求。不僅如此，傳統(tǒng)的面對面授課還有很多弊端，主要表現(xiàn)在：教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，教材是主要的知識呈現(xiàn)途徑，在教學方法上不能滿足學生的個性化要求。傳統(tǒng)的面對面授課是以教師為中心，教師講授知識，學生被動接受，學生缺乏積極主動的學習和對問題的探索。學生對于課程的學習非常盲目、缺乏師生交流、很難激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式在對學生的課程考核方面僅從考勤、平時作業(yè)、期末考試來實現(xiàn)，缺乏多元化的考核方式，缺乏對學生課程崗位能力的培養(yǎng)。鑒于《數(shù)據(jù)庫應用》課程現(xiàn)狀及使用傳統(tǒng)教學模式存在的問題，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)在2018級的部分班級開展了線上線下混合教學模式課程改革及相關實踐和研究。

線上線下混合教學模式在《數(shù)據(jù)庫應用》課程中的實施

混合教學模式在《數(shù)據(jù)庫應用》課程中的實施主要通過課前任務、課堂活動、課后任務和課程評價4個環(huán)節(jié)完成，如圖1所示。

圖1 課程實施的4個環(huán)節(jié)

1.課前任務

在課前任務中教師需要完成《數(shù)據(jù)庫應用》課程的初階教學內(nèi)容。在具體實施過程中，教師需要將課程的基礎知識和基本操作錄制成微課，并制作與微課內(nèi)容相匹配的課件、學習手冊，布置適量的測驗題目和作業(yè)，通過中國大學MOOC平臺發(fā)布，同時發(fā)起線上討論。在平臺上為課前任務設定合適的學習時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看微課、完成測驗題目和作業(yè)并參與討論。學生對課前資源的學習和完成情況在中國大學MOOC平臺上有詳細的統(tǒng)計，通過教師設置的得分點獲取分數(shù)。教師可通過平臺了解學生課前的學習狀況以及對初階教學內(nèi)容的掌握情況，從而確定后續(xù)面對面課堂中的授課內(nèi)容。在課前任務的實施過程中，微課的內(nèi)容和拍攝形式非常重要，要求每個微課僅圍繞少量的知識或技能點，播放時間也不宜過長，8~15分鐘最為合適，拍攝畫面上要求教師出鏡，多使用動畫、實操等形式豐富微課，使學生能夠通過觀看微課快速、清晰地學習課程內(nèi)容。學生通過完成測驗和作業(yè)可以檢查課前學習的掌握情況，并在答疑和討論過程中加深對課程內(nèi)容的理解和查漏補缺。

2.課堂活動

課堂活動通過教師課堂講授和微信小程序“慕課堂”實現(xiàn)，需要完成該課程的中階教學任務。具體實施包括重難點知識講解、創(chuàng)設情境、提出問題、師生討論、解決問題和小結?！爸仉y點知識講解”是教師根據(jù)平臺反饋的學生課前學習情況，對初階教學內(nèi)容中的重難點部分進行剖析和講解，從而達到對課前學習鞏固的作用?！爸仉y點知識講解”占用課堂活動時間的10%~20%，完成講解后，教師會通過創(chuàng)設情境引入企業(yè)崗位中的實際問題，要求學生根據(jù)所學制定解決問題的方案并且進行陳述，之后師生共同討論并最終解決問題。課堂活動的開展借助中國大學MOOC平臺提供的“慕課堂”小程序。教師可以使用慕課堂發(fā)起隨堂小測試，及時檢驗學生對課堂講授內(nèi)容的掌握情況。慕課堂還具備“頭腦風暴”功能，學生使用手機分享解決問題的思路，促進師生之間的相互交流，同時也可以發(fā)起投票，有效提升學生對課堂的參與度。

3.課后任務

課后任務的實施是在《數(shù)據(jù)庫應用》課程開課時，提供企業(yè)的真實項目，學生通過組建團隊，根據(jù)各自的優(yōu)勢進行角色分工，共同完成項目。項目的進展幾乎和課程同步，包括數(shù)據(jù)庫設計、創(chuàng)建與管理數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建與管理數(shù)據(jù)表、查詢與統(tǒng)計數(shù)據(jù)、視圖與索引、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫安全管理與維護。學生在完成企業(yè)項目時可以利用所學的知識解決實際崗位問題，培養(yǎng)崗位技能和素養(yǎng)，從而完成課程的高階教學任務，實現(xiàn)課程的最終教學目標：使學生具備數(shù)據(jù)庫管理及開發(fā)的專業(yè)實踐能力，能在企業(yè)中從事數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)和管理維護，能夠順利入崗上崗。課后任務的開展借助Gitee工具。Gitee是一種分布式版本控制系統(tǒng)，提供免費的Git倉庫和項目管理服務，對于組建的小團隊完全免費，可以幫助團隊更好地管理代碼，使軟件研發(fā)更為高效。Gitee高校版能夠有效助力團隊結對編程、小組協(xié)作開發(fā)等。

4.課程評價

《數(shù)據(jù)庫應用》課程采用線上線下混合教學模式后的課程評價方式為多元化立體評價方式，即通過“課前任務”、“課堂活動”和“課后任務”3個維度多方面綜合評價，分別占比為30%、30%和40%?！罢n前任務”評價主要是針對課前資源學習，包括微課觀看，課件、手冊瀏覽狀態(tài)，測驗、作業(yè)的完成情況以及討論的參與度?！罢n堂活動”評價是對課堂活動參與度的評價，包括課堂測試、頭腦風暴、解決方案陳述和課堂討論?！罢n后任務”評價包括項目評價、教師評價和學生互評。3個維度評價的實施分別借助中國大學MOOC平臺、慕課堂和Gitee高校版完成，教師只需要在平臺設置得分點，到達截止完成時間點后立即可以獲得對每位學生的評價數(shù)據(jù)。

實施效果分析

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2018級1~4班使用線上線下混合教學模式實施《數(shù)據(jù)庫應用》課程的教學后，學生、任課教師和企業(yè)對此教學模式下的課程實施認可度進行了反饋。通過對4個班226名學生進行問卷調(diào)查分析，了解到采用混合教學模式后對課程的滿意度，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如表1所示。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出學生對課程資源質(zhì)量、學習效果的滿意度、個人能力的提升評價很高。在跟學生座談時發(fā)現(xiàn)學生更喜愛采用線上線下混合教學模式的課程，這類課程更加靈活多樣，愿意主動參與到課程之中，學到的東西也更多，通過完成企業(yè)實際項目能夠提升自我，同時對崗位工作有了深入的認識。課程結束后任課教師普遍認為，采用混合教學模式后，學生的學習積極性和課程參與度有了顯著的提高，學生的學習成績和實際操作能力較其他班級有顯著的優(yōu)勢。在對網(wǎng)絡技術專業(yè)2018級畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，從事數(shù)據(jù)庫管理、開發(fā)和運維等相關崗位的畢業(yè)生占比已達到12%，較2016級和2017級畢業(yè)生有顯著的提高。畢業(yè)生上崗后在對企業(yè)的回訪中了解到，2018級學生對于數(shù)據(jù)庫應用和管理的能力較強，能夠很快勝任崗位工作。

結 論

在采用線上線下混合教學模式開展《數(shù)據(jù)庫應用》課程的實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，混合教學模式能夠解決傳統(tǒng)課堂授課教學中存在的內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、過多依賴于教材、無法滿足學生個性化學習需要等弊端，同時彌補了線上教學中存在的學生自我約束能力差、教學質(zhì)量無法保障、師生之間缺乏面對面交流互動等不足。線上線下混合教學模式能夠真正實現(xiàn)以學生為中心，學生積極主動地學習、探索課程內(nèi)容，通過協(xié)作、交流解決課程中遇到的問題，教師則成為課程的設計者、輔助者和促進者。線上線下混合教學模式重新構建了教學組織形式，能夠拓寬教學實施范圍，增強了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是一種比傳統(tǒng)的以教師為主體更高效、更廣泛的能夠培養(yǎng)學生解決實際崗位問題和高級思維的教學形式。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]王輝，張強，潘俊輝，等.認證導向下基于OBE的數(shù)據(jù)挖掘課程混合教學模式探索與實踐[J].微型電腦應用，2021，37（4）：18-20.

[3]龔苑媛.“O2O（線上線下）教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[4]常博，史望聰.“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革研究與實踐[J].科技風，2021（11）：34-35.

[5]賴志欣.基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D].長沙：湖南大學，2018.

[6]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）：5-9.

[7]孫繼穎，高聚林，劉劍.農(nóng)學概論課程混合式教學改革實踐與效果分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2021，23（3）：23-27.

[8]王杜春.線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（2）：30-35，54.

[9]陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學模式實踐與研究[J].職業(yè)技術，2020，19（2）：64-68.

[10]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018，39（4）：16-22.

[11]張璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學混合模式構建研究[J].微型電腦應用，2021，37（2）：129-131.

[12]李彥，邊國棟.基于線上線下混合教學模式的“網(wǎng)頁設計”課程的改革探討[J].微型電腦應用，2021，37（1）：83-85.

[13]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[14]李琛.基于在線開放課程的線上線下混合式“金課”教學應用研究——以《數(shù)字影視編導與制作》為例[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[15]馮昕燁.基于移動學習平臺的高校混合教學模式設計與應用研究——以《數(shù)字圖像處理》課程為例[D].大連：遼寧師范大學，2020.

（馬靜：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院計算機與軟件學院）

責任編輯：張 言