[摘 要]隨著教育的發(fā)展，以綜合素養(yǎng)為本，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為途徑，以打造實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)為目標(biāo)的教育改革在職業(yè)院校和各大高效開展起來。以實踐為取向，成為各個專業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)改革目標(biāo)。本文主要從學(xué)前教育專業(yè)入手分析，結(jié)合教育類課程的特點，提出了理論與實踐相契合的教學(xué)改革對策。

[關(guān)鍵詞]實踐取向 學(xué)前教育專業(yè) 教育類課程 課堂教學(xué)改革

課題：幼兒照護(hù)1+X證書制度試點研究（編號：HZZYJY2021087）。


引 言

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園實習(xí)，往往很難適應(yīng)幼兒園的實踐工作。雖然受過專業(yè)的理論教育，但是其工作效能往往不如專科畢業(yè)的經(jīng)過多年教育教學(xué)實踐的幼兒教師。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，未能以實踐為導(dǎo)向，真正發(fā)展學(xué)生的實踐意識，落實學(xué)生的實踐能力發(fā)展。因此，有必要對學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行實踐取向的教學(xué)改革，以提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力水平，提高就業(yè)競爭力。

實踐取向概述

所謂實踐，就是在人類社會活動中通過一系列的客觀活動來認(rèn)識與改造世界。所謂取向，就是在面臨選擇時具備的態(tài)度。實踐取向就是一種以具體的、有目的的、有意義的客觀活動為主導(dǎo)的一種觀念。從學(xué)前教育專業(yè)來分析，所謂實踐取向的教學(xué)改革就是要通過實踐教學(xué)來提升學(xué)生的實踐意識、能力，強(qiáng)化實踐在學(xué)前教育專業(yè)的價值導(dǎo)向。具體來說，實踐取向的課程更加注重知識的生成，是鼓勵學(xué)生在自主實踐探究的過程中完成對知識的習(xí)得、實現(xiàn)知識構(gòu)建的過程，不僅能掌握基本知識，還能掌握知識背后的內(nèi)涵，掌握運用知識的途徑和方法，提高知識構(gòu)建與運用的能力，發(fā)展多維素養(yǎng)，包括幼兒管理、活動組織、溝通交流、保教保育等相關(guān)能力素養(yǎng)。但是，所謂實踐取向，并不僅僅是單純?nèi)ダ碚摰膶W(xué)習(xí)過程，必須要在理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。一方面，從實踐中深化理論；另一方面，用理論來指導(dǎo)實踐。除了要結(jié)合理論，也要注重實踐的反思性，不能僅僅只是開展實踐而不注重實踐反思和技能優(yōu)化。注重實踐反思，也是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力、讓教學(xué)更加理性的整體表現(xiàn)。

實踐取向的課程教學(xué)價值

一方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式往往重視對于學(xué)生教育理論體系的培養(yǎng)，認(rèn)為完整的、高度概括的、實踐提取的理論體系才是教育的最大宗旨。這一目標(biāo)設(shè)定，往往會忽略理論的拆解過程，試圖用儲藏式的教學(xué)理論以求放之四海而皆準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生解決具體問題能力和反思能力的養(yǎng)成，由此導(dǎo)致學(xué)生在理論和實踐上的脫節(jié)，久而久之，理論不能應(yīng)用于實踐中，也就趨于遺忘了。而實踐取向的課程教學(xué)能夠打破這一矛盾，能讓學(xué)生了解到知識體系是如何從實踐中提煉出來的，通過實踐案例分析，自主地完成理論體系的架構(gòu)。

另一方面，實踐取向的課程教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，用拓展性的眼光來看待教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展融會貫通、舉一反三的能力。同時有助于促進(jìn)課程中的交流和對話，讓學(xué)生在互動中構(gòu)建主觀邏輯，擴(kuò)展個人視野和知識厚度，迸發(fā)出創(chuàng)新的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲得更具特色的教育教學(xué)經(jīng)驗。這種方式強(qiáng)化了學(xué)生的參與性，將以教師為中心的傳統(tǒng)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出“以生為本”理念的先進(jìn)性。在強(qiáng)參與性的課堂中，學(xué)生能夠在實踐案例中提升反思意識。實際參與反思的過程也會有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)，進(jìn)一步豐富實踐經(jīng)驗。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育類課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)對實踐能力的忽視

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，過分重視知識理論體系的完整，相對忽略了理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化過程，以及具體問題具體分析、不同問題不同理論指導(dǎo)的變通性。在設(shè)定這種教學(xué)目標(biāo)的情況下，教學(xué)往往更加關(guān)注“幼兒園教育理論”，例如在《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生可能僅僅關(guān)注到對于幼兒的教育要落實在“德育、智育、體育、美育”四育目標(biāo)上，僅僅認(rèn)識到四育的內(nèi)涵，對于在實際教學(xué)中應(yīng)該如何滲透四育目標(biāo)則并沒有了解，教學(xué)中也不會有相關(guān)對策和實施措施的講解?？梢?，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)偏重理論、缺失實踐的嚴(yán)重性。而正確的教育目標(biāo)設(shè)定必須要有三層內(nèi)涵，第一是教學(xué)理論，第二是以案例模擬的教學(xué)過程，第三是工作能力的培養(yǎng)。顯然，學(xué)前教育專業(yè)僅僅關(guān)注到了第一層內(nèi)涵，忽略了專業(yè)實踐性課程的意義。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)存在脫節(jié)

一方面，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)存在以教材為中心的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)教材具備學(xué)術(shù)性的專業(yè)特征，倘若僅使用教材作為唯一教學(xué)資源，并不能體現(xiàn)出教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性，無法充分塑造學(xué)生的綜合實踐能力。因此，應(yīng)把教材和其他教學(xué)素材一起結(jié)合使用。然而在實際教學(xué)中，往往都是圍繞一本書來設(shè)計教學(xué)，形成“一本書大學(xué)”的局面。在教學(xué)中，教師往往用一整節(jié)課的實踐來闡述課本上的某一個基本概念，盡管教師講得很細(xì)致，但是并沒有結(jié)合實際案例，與實際的聯(lián)系并不密切，學(xué)生學(xué)起來并沒有課本之外的收獲。教材是一個學(xué)術(shù)性的集合，僅提供一種教學(xué)參考作用，需要教師依據(jù)本專業(yè)實情，結(jié)合實際案例來盡量擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將課本上的理論和概念擴(kuò)充為具體可實操的內(nèi)容，使教學(xué)變成一個融合情境、質(zhì)疑、提問、探索、互動、交流、總結(jié)、反思的動態(tài)過程，把“死”的課本講“活”，才算是正確使用教材的一種方式。教材的編寫有其科學(xué)性，本身沒有錯誤，但是在使用層面也要盡量科學(xué)，倘若陷入“照本宣科”的誤區(qū)，教學(xué)自然也是趨于無效的，甚至引起學(xué)生的負(fù)面情緒，排斥上課，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

另一方面，理論與實踐密切相關(guān)，但是在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中卻容易忽略其中的實際問題。教師往往將實踐部分寄托于未來的實習(xí)和工作當(dāng)中，僅僅關(guān)注理論部分，也不注重學(xué)生的反思和吸收，整個課堂都只是喋喋不休地講述。即便有時候能舉一些實例，分析也不夠透徹，且很少給學(xué)生留下獨立、深入思考問題的空間。整個課堂像是在追趕進(jìn)度，毫無藝術(shù)性可言?？梢?，忽略了實踐的教學(xué)有多么糟糕。更糟糕的是，現(xiàn)任教師的這種教學(xué)模式和習(xí)慣，可能會影響下一代的“準(zhǔn)教師”同樣以這種“教師中心、理論中心”的教學(xué)思路開展教學(xué)，延續(xù)錯誤的觀念和行為，而不會對教學(xué)的過程進(jìn)行反思。

3.教學(xué)方法單一低效

缺乏互動性的教學(xué)方法，僅僅以教師為中心開展教學(xué)，學(xué)生獲得不了參與感，思維活動也會減弱，對于教師的講解或許當(dāng)時能夠理解，但是并沒有歷經(jīng)知識構(gòu)建的過程，因此之后也很容易忘記，并且不利于實踐應(yīng)用解決問題。所以常常出現(xiàn)這樣的問題：教師講得很多很細(xì)，但是讓學(xué)生運用知識做練習(xí)的時候，就像完全沒有聽過講解一樣，無從下手，也不能運用得全面。假如是在實際的幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中，這些理論也是發(fā)揮不出任何指導(dǎo)意義的。教師之所以容易忽略與學(xué)生的課堂互動，一方面固然是因為教學(xué)內(nèi)容很多，需要在有限的課時內(nèi)完成。另一方面也是因為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有以實踐為主，教師也就逐漸喪失了教學(xué)反思的意識，單純認(rèn)為只要講解到位，學(xué)生就一定可以理解，完全忽略了知識構(gòu)建的過程。

4.教學(xué)評價不完善

教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對知識能力的自我認(rèn)識和反思，不能形成“學(xué)習(xí)—評價—反思—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程，使教學(xué)評價不夠完整。其次，教學(xué)十分重視結(jié)果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程有所忽視。

學(xué)前教育專業(yè)教育類課程課堂教學(xué)中提升實踐取向的對策

1.教學(xué)目標(biāo)以實踐為導(dǎo)向

要發(fā)展實踐取向，首先，要立足于幼兒園的教學(xué)實際、工作實情和特點，確定具備專業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)。綜合考慮幼兒的發(fā)展特點、幼兒園的工作規(guī)程、教師工作的全面性和幼兒園活動設(shè)計的適應(yīng)性等，規(guī)劃好每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。其次，結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求來合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師要跳出知識傳授者的角色，向能力培養(yǎng)者的角色轉(zhuǎn)變。能夠意識到學(xué)生的差異和需求，才能更好地設(shè)計實踐性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在實踐中獲取知識，提升能力。學(xué)生的個體差異性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)特點和性格特點等方面，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時候，可以依據(jù)學(xué)生的特點實施動態(tài)教學(xué)分層。

2.教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合

首先，既然是實踐取向的教學(xué)，那么自然脫離不了幼兒教育的實際問題。教師要善于在課程中創(chuàng)設(shè)情境，模擬幼兒園的相關(guān)場景，幫助學(xué)生分析場景，分析幼兒心理和行為，找到問題的突破口。例如，在“了解幼兒的想法，從幼兒的角度思考問題”的教學(xué)中，就可以通過實際教學(xué)案例，讓學(xué)生從幼兒的角度分析，幼兒為什么不愿意上幼兒園，每次都在幼兒園門口與父母難分難舍，發(fā)生分離焦慮的原因是什么?；谶@一角度，不僅能夠讓學(xué)生快速掌握解決問題的辦法，結(jié)合相關(guān)課程的理論性內(nèi)容，更加了解幼兒的心理，還能讓學(xué)生養(yǎng)成一種以幼兒為本的意識。在未來的工作實習(xí)中，也能養(yǎng)成以生為本、實踐取向的教學(xué)意識和教學(xué)習(xí)慣。其次，實踐取向的教學(xué)要求教師必須能夠合理應(yīng)用教材，不過分依賴教材，不照本宣科，而是將教材作為參考性工具來使用。在教學(xué)的時候，也要適量引入?yún)⒖假Y料和優(yōu)秀教學(xué)案例作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，認(rèn)識幼兒園的日常工作和常見問題的解決辦法，培養(yǎng)實踐能力，豐富學(xué)前教育的理論性經(jīng)驗。

3.教學(xué)方法要靈活多樣

為了提升學(xué)生的課堂參與感，實踐取向的課程要能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活教法，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的課程體驗，提升理論認(rèn)知，獲得實踐契機(jī)。例如，可以讓學(xué)生在課程中體驗幼兒教師角色，組成小組來研究幼兒行為、幼兒管理、師幼關(guān)系、家園關(guān)系、家庭教育等方面的問題。教師也可以設(shè)計相關(guān)主題，進(jìn)行主題性答疑，讓學(xué)生依據(jù)某一學(xué)前教育主題提出自己的問題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起就問題進(jìn)行討論答疑。此外，還可以采取情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分析總結(jié)法等來開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。最后，也要注重對學(xué)生實踐主動性的培養(yǎng)。學(xué)生要能夠獨立實踐，愿意開展實踐，主動開展實踐，實踐取向的教學(xué)才算足夠到位。因此，教師在教學(xué)中也要注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生鍛煉實踐能力，在實踐中質(zhì)疑，不斷提升實踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.評價體系注重過程結(jié)果

實踐取向的教學(xué)也要重視教學(xué)評價的過程性，能夠在明晰的實踐性目標(biāo)下確定評價的方向，注重專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)知識三位一體的評價指標(biāo)，采取多元化的評價方式，不限定評價的主題，實現(xiàn)全方位的評價參考。

5.注重教師素養(yǎng)與能力的發(fā)展

實踐取向的教學(xué)要求教師具備較高的素質(zhì)能力水平，因此，也要不斷發(fā)展教師的素養(yǎng)，要能夠深入幼兒園，獲取豐富的實踐經(jīng)驗，提取真實的教學(xué)案例，融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。也需要以身作則，以實踐為取向，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而影響學(xué)生、做好學(xué)生的榜樣。

總之，要充分認(rèn)識實踐取向的課程教學(xué)價值，分析教學(xué)中的弊端，采取有效的對策，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育類課程課堂教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊彩云，李歡歡.改革課堂教學(xué)，探索“六步一體”教學(xué)模式——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動指導(dǎo)類課程為例[J].山西青年，2021（14）：7-9.

[2]鄭啟云.實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)教育類課程課堂教學(xué)改革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[3]江建華.基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的教育類課程課堂教學(xué)改革——以教師教育專業(yè)課程《教學(xué)論》為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（28）：140-141.

（余欣榕：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言