[摘 要]“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）是提升我國高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵的要素，直接關(guān)系到藝術(shù)設計類專業(yè)學生的職業(yè)知識掌握全面度、職業(yè)技能獲取度、職業(yè)素養(yǎng)提升度、職業(yè)道德養(yǎng)成狀況等。因此，從一定意義上說，“三教”改革的推進和成效決定了高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的效果。如何有力推進和實施“三教”改革，是目前高職藝術(shù)設計類專業(yè)建設和改革面臨的重要問題。

[關(guān)鍵詞]教師 教材 教法 改革 創(chuàng)新


在規(guī)劃“雙高計劃”建設藍圖時，高職院校應堅持質(zhì)量導向，精準指向引領高質(zhì)量發(fā)展的核心目標。目前，高職院?！半p高”建設的核心與關(guān)鍵就是要深刻把握“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的質(zhì)量內(nèi)涵，科學設計建設路徑，培養(yǎng)真正能夠承擔產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的藝術(shù)設計類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應藝術(shù)設計行業(yè)、企業(yè)市場的需求。在這一過程中，重點要加強藝術(shù)設計類專業(yè)的教育教學改革和學校內(nèi)涵建設，持續(xù)推進“三教”改革，以解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。對于和社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿接軌的藝術(shù)設計類專業(yè)職業(yè)教育來說，如何有效大膽地推進“三教”改革顯得更加重要和迫切。

高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

“立德樹人”是實施“三教”改革的根本目標，即培養(yǎng)“德技并修”的高水平技術(shù)技能人才。作為培養(yǎng)高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才的藝術(shù)設計類高職院校，應把握社會對人才需求的發(fā)展動向，及時進行教育教學改革，以更好地適應市場需求。但是在實際教學中，大多數(shù)高職院校依然面臨以下幾個普遍問題。

第一，教師隊伍急需建設。輕實踐重理論、輕技能重學歷等問題仍是當前我國藝術(shù)設計類專業(yè)教師的普遍問題，部分學校的教師以科班院校畢業(yè)生為主，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，雖然設計理論知識深厚但實踐設計經(jīng)驗缺乏，缺少創(chuàng)新，很少真正參與行業(yè)、企業(yè)實際需求的深度研究和項目實踐教學，嚴重缺乏深厚的行業(yè)背景知識和較高的創(chuàng)新設計水平。歸根結(jié)底，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)普遍缺乏符合實際需求的高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍。

第二，教材落后脫節(jié)。從總體評比分析來看，高職院校藝術(shù)設計類課程教材體系中理論教學內(nèi)容的比重過大，而指導學生自主實踐，可體現(xiàn)動手能力的教學內(nèi)容分量太少。一些藝術(shù)設計類特色課程的項目實訓內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的需求結(jié)合得很少，致使教材缺乏專業(yè)特色，未能優(yōu)化整合理論知識，難以應用于社會實際設計項目中。這樣的教材使得學生的設計創(chuàng)造力不足，設計思維比較固化。

第二，教學方法理念滯后。當今，社會對藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求，學生不僅要掌握設計技能，還要有評判設計優(yōu)劣的審美能力。而傳統(tǒng)的高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)教學存在教學方法單一、教學手段落后的問題，教師培養(yǎng)學生的設計思維表達方式和設計能力時未注意其個性發(fā)展、未進行針對性培養(yǎng)、未與市場需求接軌，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學普遍缺乏新意和特色，“以學生為主體”的項目化教學模式太少，師生高質(zhì)量課堂互動非常局限，大多數(shù)院校仍以理論教學為主，運用多媒體課件重復地講授理論知識。

高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)教學改革策略

高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的“三教”改革，必須通過“學中做、做中學”的形式大膽創(chuàng)新，對標設計崗位需求，將傳統(tǒng)的課程教學轉(zhuǎn)變成基于社會實踐項目需求的設計實訓課程，以進一步提升學生的設計思維、創(chuàng)新能力和實際動手能力。具體可以從以下三個方面著手推進：

1.多措并舉打造“雙師型”團隊，解決“誰來教”的問題

教師是“三教”改革的根本。振興職教，教師先行。教師是立教之本、興教之源。不論是新教材的編寫還是老教材的選擇，是創(chuàng)新教育理念方針的貫徹還是藝術(shù)設計類專業(yè)教學制度的落地執(zhí)行，都要通過“教師”這一群體來實現(xiàn)。藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)教育要想取得高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）第12條要求，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。尤其在當前高職不斷擴招的形勢下，培育一批職業(yè)技能豐富的教師，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍和創(chuàng)新型教學團隊更顯得尤為重要。

（1）打通藝術(shù)設計類專業(yè)引進“雙師型”教師的通道

職業(yè)院校藝術(shù)設計類專業(yè)不同程度地存在著教師數(shù)量不足的問題，部分地方職業(yè)院校的師生比是1∶20，部分專業(yè)超過了1∶25，“雙師型”教師甚至不足40%。而《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求。學?？梢砸M行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技能工匠和大師，實行大師工作室實訓教學和現(xiàn)代學徒制，打通引進高技能技術(shù)人才的通道，從根本上解決“雙師型”教師缺乏的問題，提升教師隊伍的基礎建設。

（2）提升藝術(shù)設計類專業(yè)“雙師型”隊伍的素質(zhì)

學校要制訂藝術(shù)設計類專業(yè)教師的培訓計劃、加強“雙師型”教師培訓、鼓勵教師每年輪番赴企業(yè)鍛煉實踐或參與企業(yè)項目，并借此組建教師教學創(chuàng)新團隊，破解藝術(shù)設計類專業(yè)教師隊伍學歷不高、年齡分布不均、專業(yè)不對應、職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升教師的“工學一體化”和“項目化”教學設計能力，為藝術(shù)設計類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設找到具體可行的路徑。

2.開發(fā)“工學結(jié)合”立體教材，解決“教什么”的問題

教材是“三教”改革的載體。教材建設一直是藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，只有明確教材“教什么”，才能決定學生“學什么”。尤其在當前大部分藝術(shù)設計類院校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕、教學水平普遍亟待提升的形勢下，選用一本符合學情的好教材更具重大現(xiàn)實意義。藝術(shù)設計類專業(yè)教材普遍存在內(nèi)容守舊過時、版本更新緩慢、實訓內(nèi)容與企業(yè)社會實際項目脫節(jié)，以及教材選用程序不夠規(guī)范等問題，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息科技的迅速發(fā)展，缺乏及時與社會需求相適應的，能將線上、線下一體化相結(jié)合的教材。對此，可以通過以下方案和措施來解決。

（1）優(yōu)化整合教學內(nèi)容

通過“校企合作”共同研究、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接設計行業(yè)、企業(yè)的設計崗位實際需求和單位用人標準，倒推修訂高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)的建設標準、課程標準及職業(yè)標準等。根據(jù)實際項目任務需要及藝術(shù)設計類專業(yè)學生的學情特點，將教材授課內(nèi)容優(yōu)化整合為結(jié)合企業(yè)實際的主題項目式教學，以實現(xiàn)學生藝術(shù)設計思維創(chuàng)新、設計手法改進與教學過程規(guī)范并行。

通過實施“產(chǎn)教融合”，學校與企業(yè)就實際項目進行深度探討，共同編制能反映行業(yè)、企業(yè)需求，且融入了藝術(shù)設計行業(yè)新趨勢、新理念、新技術(shù)、新規(guī)范的，“工學一體化”相結(jié)合的藝術(shù)設計課程教學內(nèi)容。在實際教學中，應主導以實操為主的項目式教學，形成定期修訂更新教材內(nèi)容的制度，不斷完善藝術(shù)設計類專業(yè)線上線下教學的資源庫，以解決教材內(nèi)容過時陳舊、更新速度慢、不能滿足藝術(shù)設計類專業(yè)教學緊密結(jié)合社會設計實踐項目等問題，以適應社會文化藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求。

（2）加強推進教材建設

①注重教材的實操性。藝術(shù)設計類專業(yè)作為特色專業(yè)類型高職教育，與社會發(fā)展同步，對于實踐教學的要求遠遠高于其他專業(yè)。教材的理論內(nèi)容必須從實踐項目中選，要突出藝術(shù)設計類專業(yè)的項目特色，可通過校企共同編寫“工作手冊式教材”，使理論教學與實踐教學在實操中得到強化，并結(jié)合得更緊密。

②建設信息化教材。這不僅是教學改革的基本要求，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展的要求。學?？梢酝ㄟ^組織遴選認定藝術(shù)設計類專業(yè)的精品在線開放課程、單元微課、教學資源庫等，建設動態(tài)化、立體化的教材體系，助推藝術(shù)設計類專業(yè)信息化教學。

③教材建設融入“思政”元素?！八颊痹夭粌H體現(xiàn)在教材大綱要求的重點學習目標中，更要融入在每堂課清晰的要點之中。教材建設應在注重高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生基礎理論知識和技能訓練的同時，還應側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)，實現(xiàn)高職藝術(shù)設計類專業(yè)教學的“課程思政”育人功能。

3.創(chuàng)新“混合多元”教學模式，解決“如何教”的問題

教法是“三教”改革的核心，應通過改進“如何教”探索出更適合于高職藝術(shù)設計類人才的培養(yǎng)路徑與方法，有效提高教育教學質(zhì)量，確保學生真正學到藝術(shù)設計的新創(chuàng)意、新思路、新制作技能等。當今，許多現(xiàn)代技術(shù)手段為藝術(shù)設計類專業(yè)教師“如何教”提供了豐富的資源和無限可能，更向教師“如何教”提出了更新更高的挑戰(zhàn)。

（1）加深校企合作，實現(xiàn)課堂與崗位聯(lián)動

藝術(shù)設計在一定程度上代表著社會文化發(fā)展的前沿趨勢，因此，專業(yè)教學要與行業(yè)、企業(yè)密切合作，為學生搭建工學結(jié)合、可進行自主設計的實訓崗位。學?？梢酝ㄟ^承接設計項目、設立校企合作實訓基地，讓企業(yè)指導教師走進課堂，甚至企業(yè)指導教師參與藝術(shù)設計類專業(yè)課程標準及考核標準的制訂，將課程理論知識與設計崗位技能有機結(jié)合。這樣，學生設計的作品不僅可以帶來經(jīng)濟效益，還可以完成從在校學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換。

（2）依托教學平臺，構(gòu)建線上精品課程

課程改革可以依托校企合作共建精品課程。在學?，F(xiàn)有的公共教育資源平臺和立體教材資源庫的基礎上，建設信息化、智能化的全方位課程資源，如通過“中國慕課”“智慧樹”“職教云”等平臺搭建精品網(wǎng)絡在線課程。

（3）推行“教學做一體”的教學模式

“教學做一體”的教學模式其實是“教”與“學”兩個行為主體之間的關(guān)系處理?！叭獭备母锏幕纠砟罹褪恰耙詫W生為中心”，學生是學習主體，教師起主導作用，學校是人才培養(yǎng)的“主陣地”；“做”是中心目的，始終圍繞在做中學、在學中做、因做而教來設計和實施混合式教學。

①實現(xiàn)教法的信息化。在藝術(shù)設計類專業(yè)的教法改革中，要充分利用新時代的信息技術(shù)手段，緊跟時代變化，積極開發(fā)智慧共享型對外開放學習平臺，解決教學方法陳舊、教學手段落后等問題，同時滿足學生在不同時空、地點的學習要求，呈現(xiàn)多樣化、個性化、創(chuàng)新化的信息化教學。

②突破教法的創(chuàng)新度。當前，職業(yè)院校藝術(shù)設計類專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學仍以多媒體示范講解為主，學生學習較被動，學習興趣和創(chuàng)新思維難以被激發(fā)。余文森教授在《有效教學十講》一文中提倡，要“學會、會學、樂學”，主張讓學生“感悟設計、學會設計、樂于設計”，學生獲得的不僅是基本知識及能力，還有情感態(tài)度和價值觀。這是教師在教學中自我鞭策、自我反省、自我激勵的一個準則，更是藝術(shù)設計類專業(yè)教學創(chuàng)新的目標。

總之，高職藝術(shù)設計類專業(yè)建設要高質(zhì)量發(fā)展，必須通過“三教”改革的推進提供有力支撐。實踐是“三教”改革的最終導向，高職院校必須以校企合作為抓手，通過產(chǎn)教融合，將藝術(shù)設計類專業(yè)教學進行徹底改革。通過有效推進“三教”改革，提高藝術(shù)設計類專業(yè)教學的整體水平，并融合學生能力培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)提升，突出藝術(shù)設計的職業(yè)性、實用性、特色性，從而整體提升藝術(shù)設計類專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

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（李麗娜：陜西職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)學院）

責任編輯：張 言