依據(jù)去年年底教育部舉行的“辦實(shí)事見實(shí)效”系列新聞發(fā)布會(huì)之“雙減”情況的介紹，全國(guó)已有91.7%的教師參與了課后服務(wù)，同時(shí)各地各校還選聘了20余萬名符合條件的社會(huì)專業(yè)人士參與了課后服務(wù)工作。這既豐富了課后服務(wù)的內(nèi)容，也適當(dāng)減輕了一些教師過重的負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際工作中也出現(xiàn)了新問題，不少學(xué)校和教師反映，由于大部分教師參與課后服務(wù)，教研工作和專業(yè)成長(zhǎng)受到了一定的影響，面對(duì)新問題，陜西各地各校也都積極地作出新的調(diào)整與探索，尋求高效教研為課后服務(wù)賦能的路徑。


自學(xué)校開展課后服務(wù)工作以來，受到社會(huì)和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。不過由于老師們被課堂拴牢，用在備課和教研的時(shí)間便大大縮減。如何在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化教研，進(jìn)而提高課堂效果，切實(shí)有效落實(shí)“雙減”，成了學(xué)校教研工作亟待解決的問題。

一、優(yōu)化時(shí)間，師生共長(zhǎng)

為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)的孩子專門安排一個(gè)下午的課后服務(wù)時(shí)間，由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)藝術(shù)、體育、科技等方面的培訓(xùn)。學(xué)校充分利用這個(gè)時(shí)間，以教研組為單位，開展一周一次的集體教研活動(dòng)，集中解決一些主要問題，如校本課題的選題、計(jì)劃和落實(shí)，單元教學(xué)中的典型問題，學(xué)科活動(dòng)的安排，校內(nèi)公開課的開展等。

二、專業(yè)引領(lǐng)，骨干先行

為了有效促進(jìn)教研，不走或少走彎路，教導(dǎo)處把握學(xué)期內(nèi)的教研方向，確定教研大主題。如上學(xué)期圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)開展小課題研究，本學(xué)期則進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試和探索。

教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員利用集體教研時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，準(zhǔn)確理解和把握作業(yè)設(shè)計(jì)中的新理念，體會(huì)“學(xué)科融合”“分層設(shè)計(jì)”“綜合實(shí)踐”“體現(xiàn)特色”等理念如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)。

三、作業(yè)革命，倒“逼”課堂

各學(xué)科教師以單元教學(xué)為基本單位，備課先備作業(yè)，即以教學(xué)內(nèi)容為主題，把握單元教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明的課后作業(yè)。層次以星級(jí)形式呈現(xiàn)，一星為全體學(xué)生必做作業(yè)，目的是鞏固和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般為書面形式。二星和三星為選做作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科融合，即以一門學(xué)科為主，融合其他學(xué)科。形式靈活多樣，可以是繪畫、手工、說唱、朗誦、舞蹈等，學(xué)生可以任選一類或兩類。為了能夠指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各個(gè)層次的作業(yè)，每一位老師必須在上課之前細(xì)研課標(biāo)，深挖教材，思考如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，課堂環(huán)節(jié)如何展開，如何通過層層深入的問題讓孩子吃透教學(xué)內(nèi)容。

其間，學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)全程“陪伴指導(dǎo)”，保證教研質(zhì)量。教研組長(zhǎng)做好教研規(guī)劃，保證教研扎實(shí)落實(shí)。

作者單位：陜西省西安市新城區(qū)自達(dá)小學(xué)

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