在立德樹(shù)人根本教育任務(wù)指引下，現(xiàn)代素質(zhì)教育正在全面實(shí)施教學(xué)改革，以智育與德育并舉，以高效與品質(zhì)齊下，為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。但在教學(xué)改革進(jìn)程中，教師不僅要注重教學(xué)方法與模式的更新，更要從學(xué)生管理角度入手，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交際、協(xié)作、組織、溝通等綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。作為一名一線(xiàn)教師，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)以立德樹(shù)人為視角，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出班級(jí)自主管理模式構(gòu)建的策略與措施。


立德樹(shù)人是新時(shí)代教育背景下的重要指導(dǎo)理論，其推翻了傳統(tǒng)以智育為核心的教育機(jī)制，將德育與智育作為同步發(fā)展的教育內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理，通過(guò)學(xué)生的自主意識(shí)與內(nèi)部管理機(jī)制建設(shè)，形成良好的自主管理模式。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自我管理意識(shí)差

當(dāng)代小學(xué)生的自我管理意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏制訂計(jì)劃、執(zhí)行規(guī)劃的觀(guān)念與能力，而主要影響因素有三個(gè)方面：第一，學(xué)生的家庭環(huán)境影響。由于多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，從小受到家人無(wú)微不至的關(guān)懷，進(jìn)而擁有較強(qiáng)的依賴(lài)心理，自理能力與自我管理能力明顯不足。第二，娛樂(lè)生活環(huán)境影響。在網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)中，小學(xué)生可以接觸到的信息與娛樂(lè)方式很多，各種娛樂(lè)化的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大誘惑，使學(xué)生的自制力不斷下降。第三，班主任的管理問(wèn)題。一部分教師對(duì)學(xué)生的自主管理能力重視度不足，在班級(jí)管理中缺乏對(duì)學(xué)生自我管理的引導(dǎo)與鍛煉。

（二）學(xué)生自主管理空間小

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主管理空間過(guò)于狹隘，一方面在于部分教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生不需要自我管理，聽(tīng)從教師安排即可，顯然這是錯(cuò)誤的教育理念，這些教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自身的教育理論；另一方面在于教師的班級(jí)管理模式過(guò)于直接，缺乏學(xué)生自主管理與內(nèi)部監(jiān)督的空間，班級(jí)中的所有事務(wù)都需要通過(guò)班主任來(lái)規(guī)劃、監(jiān)督、管理與實(shí)施，學(xué)生的能力與素養(yǎng)無(wú)法得以展現(xiàn)。

（三）缺乏德育滲透與引導(dǎo)

德育是現(xiàn)代教育中重要的內(nèi)容之一，而在班級(jí)管理中，教師應(yīng)以滲透德育內(nèi)容為基本目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)，又要督促他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，從而建立好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。目前，很多教師在班級(jí)管理中并未意識(shí)到或未開(kāi)發(fā)出德育途徑，一定程度上也阻礙了學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建與發(fā)展。

二、立德樹(shù)人視角下小學(xué)班級(jí)自主管理模式構(gòu)建

（一）明確角色定位，增強(qiáng)自主管理意識(shí)

班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建，需要從班主任自身的角色定位與意識(shí)規(guī)范做起，班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的綜合管理者，是最關(guān)鍵的影響因素。

首先，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，班主任需要明確自己在班級(jí)管理中的角色，放棄直接管理，并間接參與班級(jí)管理活動(dòng)，一定程度上中斷學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)部管理的引導(dǎo)與訓(xùn)練。在日常管理活動(dòng)中，班主任一方面要與學(xué)生拉近距離，通過(guò)平等交流、興趣交匯、快樂(lè)分享等方式，建立良好的師生關(guān)系。另一方面要為學(xué)生設(shè)置充分的管理空間，班主任應(yīng)以觀(guān)察者的角度了解與分析學(xué)生，在學(xué)生遇到難以解決的困難或者走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，要及時(shí)給予幫助，從而為學(xué)生營(yíng)造更廣闊的自主管理空間。

其次，班主任要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)的引導(dǎo)。其一，教師應(yīng)提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以維護(hù)班級(jí)利益、打造班級(jí)形象、展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采為基本目標(biāo)，從而讓學(xué)生真正將班級(jí)作為“家”一樣的空間。其二，班主任還要全面提高學(xué)生的自我管理能力，如通過(guò)主題班會(huì)課向?qū)W生傳遞班級(jí)內(nèi)部管理的基本思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守行為規(guī)范，形成良好的內(nèi)部管理與監(jiān)督體系。其三，班主任要以德育為滲透內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中互相幫助，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺陷與不足。

（二）優(yōu)化班級(jí)規(guī)范，立足學(xué)生自主意愿

良好而全面的班級(jí)規(guī)范是自主管理模式建設(shè)的制度保障，班主任在創(chuàng)建班級(jí)規(guī)范時(shí)，需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要改變教師“一手包辦”的班規(guī)制訂方式，以學(xué)生的自主參與為基本形式，由教師與學(xué)生共同協(xié)商制訂。小學(xué)生雖然年齡尚小，但他們也有自己的意見(jiàn)與想法，因此在班規(guī)制訂的過(guò)程中，班主任可以結(jié)合《小學(xué)生行為守則》，要求學(xué)生根據(jù)其中的基本規(guī)范，提出班級(jí)內(nèi)部需要制訂的管理?xiàng)l例，由此通過(guò)匯集學(xué)生的意愿與訴求建立班級(jí)規(guī)范初稿，同時(shí)班主任利用班會(huì)課，向?qū)W生傳達(dá)制定的班規(guī)內(nèi)容，再次聽(tīng)取學(xué)生的建議進(jìn)行修訂，師生達(dá)成共識(shí)后，將制訂好的班規(guī)制作成展示牌，實(shí)現(xiàn)提醒與監(jiān)督學(xué)生的目的。第二，班規(guī)的制訂要具備動(dòng)態(tài)變化的特征。班規(guī)制訂完成后，學(xué)生需要按照提出的規(guī)范予以執(zhí)行，在執(zhí)行過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)班規(guī)存在一定的問(wèn)題，如細(xì)則描述模糊、管理形式不當(dāng)、管理內(nèi)容空缺等，都可在班會(huì)課上提出修訂建議，經(jīng)過(guò)師生協(xié)商后再對(duì)班規(guī)進(jìn)行及時(shí)修訂，以確保班規(guī)更符合學(xué)生自主管理的實(shí)際需求。此外，班規(guī)的制訂還需要堅(jiān)持以德育為首的引導(dǎo)與滲透，在學(xué)生行為管理中，除了提出要禁止與約束的規(guī)范內(nèi)容之外，也要展示并提倡好的德育行為，比如樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼、文明禮貌等。

（三）打造干部團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好管理體系

優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)是班級(jí)自主管理模式的基本框架，班主任要充分發(fā)揮干部團(tuán)隊(duì)的榜樣作用與管理能力，從而加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

首先，在班干部選舉中，教師要遵循學(xué)生的意愿與選擇，采取學(xué)生內(nèi)部推薦、自主推薦的方式選出候選人，通過(guò)投票的方式確定班干部人選，以此既滿(mǎn)足學(xué)生的訴求，保證班干部的威信力。

其次，在班干部管理工作中，班主任要從三個(gè)方面予以完善：第一，要建立健全學(xué)生反饋與監(jiān)督機(jī)制，為避免班干部與學(xué)生發(fā)生沖突，可以設(shè)置學(xué)生反饋通道，如果對(duì)班干部的處理或調(diào)解方式有意見(jiàn)，可以通過(guò)反饋渠道向班主任提出問(wèn)題，待班主任審核過(guò)后，再進(jìn)一步協(xié)調(diào)處理。第二，要針對(duì)不同的班干部崗位，實(shí)施不同的管理策略。對(duì)于班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表等需要一定能力基礎(chǔ)才能勝任的職位，設(shè)定任期時(shí)間為一學(xué)期，任職期間受到嚴(yán)重處分時(shí)要更換職位，每個(gè)學(xué)生同一職位最多連任兩次，以此為更多的學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。對(duì)于紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等監(jiān)督型班干部，可以選擇輪崗制，以每日或每月一換的方式讓學(xué)生分別體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)，既可以充分體現(xiàn)管理的自主性，又為提高學(xué)生的主人翁意識(shí)提供了途徑。第三，班主任還要對(duì)班干部實(shí)施教育與培訓(xùn)活動(dòng)，使得他們能在遇到問(wèn)題時(shí)可以找到合適的解決辦法。通過(guò)這樣的方式，我們可以營(yíng)造完善的班級(jí)管理體系。

（四）建設(shè)班級(jí)文化，完善學(xué)生自主評(píng)價(jià)

班級(jí)文化與學(xué)生評(píng)價(jià)也是班級(jí)自主管理模式建設(shè)中必不可少的內(nèi)容。首先，在班級(jí)文化建設(shè)中，教師要發(fā)揮班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)、約束以及糾正作用，同時(shí)這也是德育滲透的重要途徑。教師可以將班級(jí)的實(shí)際環(huán)境與文化環(huán)境進(jìn)行融合，如將班級(jí)劃分為不同的區(qū)域，如閱讀角、自然區(qū)、宣傳欄等，在閱讀角可以提供各類(lèi)圖書(shū)：童話(huà)、寓言故事、繪本、知識(shí)科普、心理建設(shè)等。在自然區(qū)可以放置盆栽、綠植等，我們要求學(xué)生進(jìn)行自主管理與維護(hù)，進(jìn)一步提升他們的自我約束力與良好的行為習(xí)慣。在宣傳區(qū)我們可以展示班級(jí)風(fēng)采、塑造班級(jí)模范，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。如此不僅可以形成民主的環(huán)境氛圍，而且通過(guò)每個(gè)板塊的負(fù)責(zé)人設(shè)置，還能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是展現(xiàn)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)效果的重要方式，班主任應(yīng)建立健全總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有更加深刻的認(rèn)知。其一，教師要建立差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。其二，要開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生互評(píng)的方式，展現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)結(jié)果。其三，要?jiǎng)?chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的、積極改正的、具有模范作用的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)體會(huì)。

綜上所述，在立德樹(shù)人視角下，當(dāng)前小學(xué)的班級(jí)管理需要進(jìn)行全面改革與優(yōu)化，班主任應(yīng)以自身角色定位為基礎(chǔ)，通過(guò)班規(guī)建設(shè)、班干部選舉、文化建設(shè)與評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等途徑，構(gòu)建起以德育滲透為核心的學(xué)生自主管理模式。

作者單位 陜西省西安市灞橋區(qū)灞橋鎮(zhèn)小學(xué)

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