提到教學(xué)語言，大家自然會(huì)想到使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，適當(dāng)?shù)恼Z速，通順的表達(dá)。教師要有豐富的知識(shí)，一定的教育教學(xué)方法，配以精美的課件，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，一頓豐盛的“課堂大餐”就足以讓學(xué)生吃飽、吃好。如果教師缺乏與學(xué)生溝通的技巧，使用枯燥的語言進(jìn)行講授，就會(huì)造成課堂效果不佳的情況出現(xiàn)。

一、口頭禪司空見慣

從一些公開課上可以發(fā)現(xiàn)，許多教師都有口頭禪。據(jù)《辭海》解釋，口頭禪原指不懂佛教經(jīng)義而空談禪理，后來泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師由于長期從教語言的習(xí)慣，有些話說出來主觀上不能表達(dá)其意義，但卻常常掛在嘴邊。學(xué)生最初只是取笑和模仿，久而久之也就習(xí)慣了教師的口頭禪。

二、填空式的無效提問

填空式的提問，是指對(duì)于一句話，教師說出前半句，學(xué)生答出后半句，甚至一個(gè)詞語。教師經(jīng)常通過“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等進(jìn)行提問。如在講解“小數(shù)加法”時(shí)，師生的對(duì)話如下：

師：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎么樣？

生：對(duì)齊。

師：從哪邊加起呢？

生：右邊。

師：相加滿10向誰進(jìn)1？

生：向前一位進(jìn)1。

這樣的提問，學(xué)生只能跟著教師的思維走，缺乏思考的過程，思維性不強(qiáng)，語言組織能力自然不會(huì)提高。

三、簡單粗暴的評(píng)價(jià)語言

有些教師為了增加公開課的真實(shí)性，經(jīng)常讓個(gè)別學(xué)困生“亮相”，對(duì)于正確的答案教師會(huì)給出很高的評(píng)價(jià)，對(duì)于不滿意的答案，教師的評(píng)價(jià)語言則缺乏一定的藝術(shù)性。某堂數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)流程很順暢，時(shí)間也很充裕，這時(shí)她想凸顯學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，隨即說：“××，你來談一下不同的看法?！蹦俏槐稽c(diǎn)名的男生不情愿地站起來，這時(shí)教師毫不客氣地指責(zé)：“我點(diǎn)名，你應(yīng)當(dāng)立即站起來，雖然你是新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，但也應(yīng)該有禮貌，其他同學(xué)不要像他一樣?！边@個(gè)學(xué)生的臉一下子就紅了，最后導(dǎo)致他后半節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

其實(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，教師如果用刻薄的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓這部分學(xué)生被其他同學(xué)孤立，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心。因此在教學(xué)中，教師一定要注意自己的言行，充分考慮學(xué)生的感受。

四、用生活化的語言，表達(dá)數(shù)學(xué)概念

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有很大的創(chuàng)新性和不可預(yù)見性，而有時(shí)教師的語言很隨意，尤其是數(shù)學(xué)教師在描述概念性的知識(shí)時(shí)，會(huì)習(xí)慣使用生活用語，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。如一位教師在公開課講“體積單位”時(shí)，會(huì)用手指著m3說：“這里有一個(gè)小三，這個(gè)小三是什么東西？”高年級(jí)的學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新詞有一些了解，頓時(shí)哄堂大笑，聽課的教師也竊竊私語，感覺不妥。課后我們與這位教師交流得知，她想要使用流行語，貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈機(jī)一動(dòng)，就隨口說出，結(jié)果弄巧成拙。

教學(xué)其實(shí)是一門語言藝術(shù)，實(shí)踐中卻存在著諸多問題，那么怎樣才能使課堂語言發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂效果呢？筆者認(rèn)為要把握以下幾個(gè)原則：

（一）準(zhǔn)確性

教師應(yīng)深挖教材，把握目標(biāo)和重難點(diǎn)，層層梳理，把知識(shí)點(diǎn)講準(zhǔn)確，特別是數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)語言要合乎邏輯性和思維規(guī)律。例如，在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，“體積”是一個(gè)新的概念，概念的建立關(guān)鍵詞是“占空間”，學(xué)生不會(huì)用這個(gè)詞來描述，而是用“占地方”“占位置”來描述。這時(shí)我們就要強(qiáng)調(diào)：占地方是我們生活用語，數(shù)學(xué)中物體所占空間的大小稱為物體的體積，教師要讓學(xué)生使用規(guī)范、準(zhǔn)確的術(shù)語來建立概念。

（二）通俗性

課堂語言是傳達(dá)科學(xué)信息的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生感覺到概念通俗易懂，能達(dá)到理想的聽課效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知和抽象思維能力較弱，學(xué)生總是把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。如8×（7＋125）的練習(xí)題，很多學(xué)生做成7＋（8×125），學(xué)生只記住了分配律的“形”，而在“找朋友”：125找8，25找4，20找5……時(shí)，卻沒有記住分配律的“神”。針對(duì)這一問題，我給他們創(chuàng)設(shè)生活情境：假如你過生日，表哥來參加，好朋友來參加，他們因?yàn)槟慊ハ嗾J(rèn)識(shí)了。你好像就是括號(hào)外面的那個(gè)數(shù)字，他們就是括號(hào)里面的兩個(gè)數(shù)，你能不能只招待表哥而冷落同學(xué)，或者只管同學(xué)而不管表哥呢？這種假設(shè)，引得學(xué)生哈哈大笑。這種結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)打比方的授課方式，學(xué)生欣然接受，也易于理解。

（三）生動(dòng)性

俗話說“言為心聲”，語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言不應(yīng)只是冷冰冰的概念陳述，而應(yīng)是充滿感情、富有趣味的生動(dòng)表達(dá)。把教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，能使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使他們更加優(yōu)秀。

例如，在教學(xué)“積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)關(guān)系”時(shí)，根據(jù)28×65＝1820，2800×0.65＝？我們可以把2800看成28個(gè)100，比喻成“28早上吃得飽飽的，他帶了2個(gè)雞蛋，0.65餓著肚子，剛好需要2個(gè)雞蛋，2800樂于助人，把2個(gè)雞蛋給了0.65，這樣就變成28×65”，如此很容易就看出積的小數(shù)位數(shù)了。

（四）有效性

首先，語言要精簡。有些教師雖然會(huì)用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但結(jié)果卻不盡如人意，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)茫然不解，甚至對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。例如，教師常常在自己講解完后，問一句“所以我們說這道題的答案是××，對(duì)不對(duì)、是不是”等無味無義、重復(fù)費(fèi)時(shí)的話。其次，上課語言要有效，年輕教師在備課時(shí)要能夠考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)課上要說的每一句話仔細(xì)進(jìn)行推敲，可以初備的時(shí)候把它寫下來，上課的時(shí)候再推敲，進(jìn)行二次復(fù)備，這是快速提高語言基本功的一個(gè)關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師的語言要精煉簡潔，從學(xué)生的注意力特點(diǎn)來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，而且很容易被其他事物所左右。數(shù)學(xué)教師的語言如果用許多的修飾語、冗長的句式，知識(shí)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思就容易被忽略，課堂效率自然不會(huì)高。例如，“在秋風(fēng)蕭瑟、天氣微涼、片片楓葉像翩翩起舞的蝴蝶的季節(jié)，團(tuán)結(jié)友愛的三年級(jí)156個(gè)學(xué)生去秋游，大車限乘48人……”此時(shí)，估計(jì)學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出的全是漫山遍野的美景，哪還有心思考慮租幾輛車出行。簡明的語言能排除注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？

評(píng)價(jià)語言要多樣化。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師雖然給了學(xué)生較多的參與和交流機(jī)會(huì)，但學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知限制，表達(dá)的準(zhǔn)確性難免有些偏差，這時(shí)教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修正。教師不能一味評(píng)價(jià)“你真棒”“很好”，而是應(yīng)該使用巧妙的評(píng)價(jià)方式，從不同角度對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)，這樣才能起到評(píng)價(jià)的真正作用。我出示一些日常的評(píng)價(jià)語和大家分享一下：

1.你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，你是個(gè)善于思考的好孩子。

2.你好厲害！你可以當(dāng)我的老師了！

3.你雖然沒有完整地回答問題，但你的聲音很洪亮！

4.老師真想明天還能看到你出色的表現(xiàn)，好嗎？

5.你很勇敢，敢于打跑心中的膽小鬼，小手舉得多高?。?/p>

6.大家能給這位雖然說錯(cuò)了，但很有勇氣的同學(xué)掌聲嗎？希望你下次繼續(xù)努力哦！

7.你的聲音很好聽，能再大聲點(diǎn)嗎？

8.你們這個(gè)小組表現(xiàn)真好，很會(huì)傾聽別人的意見和看法。

9.你的思維很縝密，表達(dá)也很清楚。

10.同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都像小樹苗一樣，真精神，能不能保持你們堅(jiān)挺的坐姿呢？

11.小王老師（說王姓同學(xué)），你的見識(shí)可真廣，為大家展示了一種好方法，同學(xué)們都佩服你呢！

12.老師多想看到你高高舉起的小手呀！不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

13.瞧！問題在你面前害怕了。

14.善于學(xué)習(xí)的孩子，從認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言開始。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上面這幾種，課堂語言是打開知識(shí)大門的鑰匙，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。教師要充分發(fā)揮語言的準(zhǔn)確、通俗、精練、有效性等作用，以課堂教學(xué)效果與課堂語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一為目標(biāo)，分析研究課堂教學(xué)的問題和需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者單位 陜西省咸陽市興平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言