孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袪I造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生思維，使他們迸發(fā)思維的火花，從而達(dá)到“江寒天一色，日靜水重紋”的境界。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師必須營造適合學(xué)生實(shí)際的語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正參與課堂教學(xué)，做課堂教學(xué)的主人。


一、情境激趣法

“感人心者，莫先乎情”，意思是要使文章感人至深，就必須用情感打動(dòng)人。在課堂教學(xué)過程中，要想使學(xué)生積極參與，就必須設(shè)置讓學(xué)生深有感觸的情境，讓他們真正置身于其中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，我們用多媒體展示出鵝的圖片和配樂詩朗誦，教師提問：“同學(xué)們，這樣的景色美不美？”孩子們齊聲回答：“美！”“同學(xué)們，跟著老師一邊背誦這首古詩，一邊聽音樂并模仿大白鵝在湖水里游來游去的動(dòng)作，感受它們玩耍嬉戲時(shí)的可愛形象?！睂W(xué)生們聽完以后頓時(shí)活躍起來，個(gè)個(gè)精神振奮，躍躍欲試。在音樂響起時(shí)，孩子們都伸出小小的手臂，高高地舉過頭頂，嘴里喊著：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩句，小手還時(shí)不時(shí)做著鵝點(diǎn)頭的動(dòng)作。在讀“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)，孩子們又把兩只小手放在腰部兩側(cè)，來回?cái)[動(dòng)，把鵝在水里游泳嬉戲的動(dòng)作模仿得生動(dòng)有趣。隨后，我又讓學(xué)生練習(xí)了幾次，并讓他們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候，暢想詩中的情景。最后，我讓每組選出一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行自由表演，看著學(xué)生形象生動(dòng)的表演，我深有體會(huì)：只有扎根學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境氛圍，他們才能投入到課堂教學(xué)過程中，如此教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

二、和諧激趣法

和諧寬松的語文課堂，不但能給學(xué)生帶來合作互助、共同學(xué)習(xí)的空間，還能讓學(xué)生加強(qiáng)彼此的尊重，達(dá)到共同提高的目的。在這種輕松自由、各小組之間又充滿競(jìng)爭的氛圍中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使語文課堂煥發(fā)出蓬勃的朝氣。例如，在閱讀《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，文中有一段對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波”，學(xué)生對(duì)“把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去”這句不理解，怎么眼睛還能把物質(zhì)吸進(jìn)去呢？教師就利用學(xué)生比較熟悉的《西游記》中的人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笆遣皇峭袪査固┭劬吞侠暇膶毢J一樣，能把人吸進(jìn)去？”“不可能！”學(xué)生們齊聲回答。教師裝作嚴(yán)肅地說：“我可以用眼睛把整本書的內(nèi)容都吸進(jìn)我的大腦里?！彪S即教師做了一個(gè)抓書的動(dòng)作，惹得學(xué)生哈哈大笑。教師又指著一個(gè)同學(xué)，“我把李麗同學(xué)吸進(jìn)我的眼睛里，我知道她是一位勤奮好學(xué)、樂于助人的女孩。你說我的眼睛能把她吸進(jìn)來嗎？”“能！”學(xué)生笑著回答?！巴瑢W(xué)們，我的眼睛不但能把她吸進(jìn)來，還能釋放出‘準(zhǔn)確無誤的頻波’，你們感覺到了嗎？”有位學(xué)生大聲說：“老師，感覺到了，我都被電暈了?！彼€調(diào)皮地做了一個(gè)眩暈的動(dòng)作，所有學(xué)生都笑了。在自由、快樂、寬松的氛圍里，學(xué)生很自然地就理解了文章中難以理解的句子，并收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演激趣法

新課標(biāo)要求教師改變“滿堂灌”模式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是起著引領(lǐng)的作用。要給予學(xué)生自由、寬松的空間，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，以此達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容編成課本?。褐灰娔强鬃娱L衫飄飄，衣冠楚楚，還拉著長長的腔調(diào)，很有一股滿腹經(jīng)綸、博學(xué)高雅的氣質(zhì)，但在兩小兒咄咄逼人的攻勢(shì)下，又無可奈何地說出自己不知道時(shí)的神情，讓人忍俊不禁。表演兩個(gè)小兒的學(xué)生，不知道從哪里找來了兩個(gè)破氈帽戴著，看著他們搖頭晃腦，侃侃而談，還爭得面紅耳赤的樣子，真有一種趙本山和宋丹丹演小品時(shí)的風(fēng)采。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，加深了對(duì)課文的理解，從孔子的角度明晰了文章中蘊(yùn)含的道理——知之為知之，不知為不知。在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《雪》時(shí)，我首先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，其次在小組內(nèi)集中討論，最后全班進(jìn)行交流。有同學(xué)提出“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢”，這句他感觸最深，因?yàn)楝F(xiàn)在冬天下雪比較少了，一到下雪的時(shí)候，我們幾個(gè)人就拿著小鐵锨去堆雪人，雖然手凍得通紅，但是聽大人說用雪搓一搓，就不會(huì)覺得冷了。他感覺魯迅先生這個(gè)地方寫得很形象，尤其是“呵”這個(gè)字，更是把堆雪人時(shí)的情景寫得有聲有色?！澳隳茏鲆幌逻@個(gè)動(dòng)作嗎？”許多學(xué)生一起把手?jǐn)n起來呵氣，教室里充滿了歡樂的笑聲。這種結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，使得語文課堂充滿了無限活力。

四、體驗(yàn)激趣法

在語文教學(xué)中，批改作文一直是許多教師頭疼和發(fā)愁的事情。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，我也進(jìn)行了一些有益的探索，并且收到了較好的效果。具體方法是這樣的：我先把評(píng)價(jià)要求寫在黑板上，如前后是否寫得一樣好，語句是否通順，語言是否有文采，能否運(yùn)用多種修辭方法等。每個(gè)學(xué)生按照上面的標(biāo)準(zhǔn)自己批改，在批改的時(shí)候要注意眉批和綜合評(píng)價(jià)，然后通過小組進(jìn)行討論和等級(jí)評(píng)價(jià)，最后每個(gè)小組推薦一篇本小組認(rèn)為最好的文章在大屏幕上展示，所有學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、中心、語言、構(gòu)思、寫作手法等方面進(jìn)行總評(píng)，同時(shí)對(duì)小組評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行商議，看看哪個(gè)小組推薦的文章寫得最好，評(píng)價(jià)最恰當(dāng)，然后表揚(yáng)或者給優(yōu)秀小組加星。經(jīng)過學(xué)生自己評(píng)價(jià)和討論，他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在后期的寫作中揚(yáng)長避短，作文水平得到了顯著提高。不僅如此，這樣做還能讓死氣沉沉的作文教學(xué)充滿歡聲笑語，讓嚴(yán)肅的課堂變得輕松愉快。

五、表揚(yáng)激勵(lì)法

清代學(xué)者顏元曾經(jīng)說過：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！币恍┘议L也認(rèn)為，好孩子是夸出來的。教師在課堂教學(xué)或者作業(yè)批改過程中，要不吝嗇溢美之詞。如“你的想法真好！”“你真棒！”“你的思路清晰，解題方法獨(dú)到新穎，真是個(gè)小天才！”或者用一些細(xì)微的動(dòng)作，如拍一下肩膀，豎起大拇指點(diǎn)贊；或者一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，都能給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)過程中，只有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到溫暖的氛圍，他們才會(huì)和你進(jìn)行心與心的交流。

記得有一個(gè)非常內(nèi)向的女孩子，她的學(xué)習(xí)成績還可以，但是家長卻不想讓她上學(xué)了，幾次找她談話無果。有一次她在作文中寫道：老師，我的家庭情況你可能還不是很了解，雖然你找過我?guī)状?，但我也沒告訴你原因，現(xiàn)在我的確無法應(yīng)對(duì)了，我要崩潰了，幫我想想辦法吧……接著，她又把自己的家庭情況給我詳細(xì)說明：她的父親早已病故，母親不堪生活的重負(fù)帶著她又改嫁了，由于繼父腿腳不靈便，只能干一些力所能及的事情，加上后來又有了弟弟，生活捉襟見肘，繼父就想著不讓她上學(xué)了，但她執(zhí)意不肯，現(xiàn)在甚至都不想回家，父女關(guān)系也搞得非常僵。看完作文，我給她回復(fù)道：你對(duì)繼父有自己父親的感覺嗎？你叫過他爸爸嗎？我感覺你肯定沒有，你的繼父腿腳不好，還要照顧家庭也非常不容易，但他沒有得到任何哪怕是口頭上的表達(dá)和安慰，他能心理平衡嗎？你試著回家喊他爸爸，吃飯的時(shí)候給他拿個(gè)碗和筷子之類的，這些你能做到嗎？老師相信你一定能行，加油!老師等著你的好消息。過了不長時(shí)間，我見到了她的繼父，他拉著我的手說：“老師，我一定會(huì)支持女兒上學(xué)的，她想上到哪里我都會(huì)全力以赴，謝謝您老師?！焙髞?，她在班上不再沉默寡言，逐漸開始和同學(xué)交流，上課我盡可能地提問她，她也會(huì)積極回答問題?？梢?，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓學(xué)生真正感受到老師是真心為她排憂解難的，那么學(xué)生就會(huì)敞開心扉，與我們進(jìn)行心靈的交流。

總之，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)還需要教師不斷的努力探索和研究，我們要以尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生為前提，真正使學(xué)生“親其師，信其道”，如此學(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文。

作者單位 山東省淄博市淄川區(qū)淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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