勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。小學勞動與技術課程，從學生成長的角度出發(fā)，融合勞動與智育、勞動與德育、勞動與美育等，進而達到以勞增智、以勞樹德、以勞健體、以勞鑒美、以勞創(chuàng)新的勞動教育目標。本文提出的樹德·立美就是要通過勞動教育，使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。


一、從實踐出發(fā)，開發(fā)勞動課程

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學生只有通過親身勞動，才能養(yǎng)成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質(zhì)。勞動不僅是人的生存方式，還是人的生活方式。在馬克思看來，勞動是人的一種自然、自覺、自由的活動，是促進人的全面發(fā)展的主要方式。在本真性的勞動中，學生體驗到的不是奴役和盤剝，而是自我本質(zhì)力量的全面解放與舒展。

1.開發(fā)認知性課程

在小學勞動教育過程中，教師首先要讓學生認識到勞動的意義、價值，這就是立足于學生經(jīng)驗的勞動認知性課程建構(gòu)與開發(fā)的目的。我們都知道，本真意義上的勞動是對異化勞動的一種揚棄。在勞動中，人與自身達成一種和諧統(tǒng)一，勞動是主動化的付出，勞動是多元化的實踐，勞動是情境化的探索，其中蘊含著一種探索、求真、向善、向美的精神。因此，教師要從勞動本體出發(fā)，積極開發(fā)勞動認知性課程，可以以班級黑板報、校報等形式展開，也可以以演講比賽、講故事的形式展開，還可以為學生講述勞模的故事，講述過去的勞動故事，以及對未來勞動的暢想等。通過多種方式開發(fā)勞動認知性課程，以喚醒、激活學生的勞動意識，讓學生形成正確的勞動觀。

2.開發(fā)經(jīng)驗性課程

勞動不是紙上談兵，勞動是一種實實在在的實踐活動。作為教師可以以主題班會、主題隊會等形式展開勞動與技術教學，為學生總結(jié)一些勞動經(jīng)驗、勞動方法、勞動技巧。還要對學生進行正向引導，鼓勵學生積極參與勞動。通過勞動，學生就會對“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”有不一樣的認識。

3.開發(fā)主題性課程

在小學勞動教育過程中，教師可以結(jié)合相關節(jié)日開發(fā)主題性勞動課程，并要求學生積極參與勞動實踐活動。如春節(jié)貼春聯(lián)、除塵布新、置辦年貨，元宵節(jié)做湯圓、扎兔子燈，清明節(jié)掃墓、放風箏、踏青，端午節(jié)包粽子、做香囊，中秋節(jié)做月餅，國慶節(jié)編中國結(jié)，重陽節(jié)去敬老院慰問老人等。這些主題性的勞動課程不僅能夠讓學生獲得專業(yè)的技能，還能讓學生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長。在主題性勞動課程開發(fā)中，學生既獲得了更多的勞動經(jīng)驗，又學習了勞動人民優(yōu)良的品質(zhì)。

二、從樹德出發(fā)，開發(fā)勞動課程

1.開發(fā)自主性課程

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育。生活是什么？在我們看來，生活不是各種觀念的空洞組成物，生活更不是清談，生活應當是由多元化的勞動組成的。在勞動中，學生能認識到“廚房的秘密”，能感受到“臥室的溫馨”，能體驗到“陽臺的生機”，能享受到“客廳的快樂”。在小學勞動與技術課程中，教師要積極開發(fā)自主性課程，引導學生積極參與勞動，學生從中就能體驗、感受勞動的快樂，能夠?qū)Α傲Ａ＝孕量唷薄耙恢嘁伙?，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”有新的認識，他們自然就會尊重他人的勞動，珍惜他人的勞動成果了。自主性勞動課程是一種喚醒課程、一種哺育課程、一種引領課程。通過不斷的勞動鍛煉、磨礪，學生更加熱愛勞動、向往勞動了，他們對“勞動是一種美德”有了深刻的認知。

2.開發(fā)感恩性課程

培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，是勞動與技術課程教學的重要目標。在小學勞動與技術課程教學中，教師要積極開發(fā)感恩性課程。勞動不僅是一種能力，還是一種吃苦耐勞、甘于奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。從某種意義上說，一個熱愛勞動的學生，一定是個懂得尊重他人勞動成果、尊重他人的人，“衣來伸手飯來張口”的人是很難有感恩之心的。在感恩性課程中，教師要著重引導學生珍惜他人的勞動成果，從“一粒米”“一滴水”到“哪有什么歲月靜好，只不過有人為我們負重前行”對學生進行引導，使學生學會感恩，感恩家人、感恩朋友、感恩集體、感恩社會，感恩自己所擁有的一切。只有學會感恩，我們的社會才能更加和諧；只有學會感恩，人與人之間的關系才能向良好的方向發(fā)展！此外，教師還要多鼓勵學生參加社會實踐活動，如讓學生學習烹飪美食，感受廚師的不易；讓學生學習縫補衣服，感受媽媽日常生活的不易；讓學生學習盆栽，感受到園林師的不易等。

3.開發(fā)幸福性課程

勞動教育可以使學生養(yǎng)成樂觀向上、克服困難的善良品性。教師開發(fā)幸福性課程時，不僅要引導學生學會自主、學會感恩，還要引導學生學會感受、體驗。幸福性課程的開發(fā)，就是要讓學生感受、體驗勞動的美好。教育家蘇霍姆林斯基認為，只有通過有汗水、有老繭、有疲乏的勞動，人的心地才會變得溫柔，也只有通過這種勞動，人才會以熱忱的心去對待周圍事物，勞動兒童和勞動少年對待周圍人們的態(tài)度與沒有真正勞動過的人是完全不同的。教師開發(fā)幸福性課程時，不僅要引導學生運用所學知識解決生活中的問題，還要讓學生在勞動過程中體驗幸福，獲得幸福感。在小學勞動與技術課程教學中，教師要引導學生積極參與各種社會實踐活動，使其從中感受、體驗勞動的酸甜苦辣。例如，教師可以在校園開辟屬于學生的植物種植園，豐富學生的校園生活，讓學生體驗種植的樂趣，感受收獲的美好；可以讓學生在班級中輪崗，讓每個學生都有參與班級管理工作的機會，使他們在參與中得到發(fā)展,獲得成功；還可以鼓勵學生到社區(qū)參加各種公益性活動，這樣學生的學習生活就會更加充實、更加有趣、更加有意義、更加富有創(chuàng)造性。此外，教師引導學生積極參與各種勞動活動時，不僅能夠完善學生的人格、錘煉學生的能力、磨煉學生的意志，還能夠讓學生熱愛生活，收獲勞動成果，體驗勞動樂趣，獲得精神滿足。

三、從立美出發(fā)，開發(fā)勞動課程

習近平總書記關于勞動精神的重要論述是對馬克思主義勞動價值論、勞動觀的豐富和發(fā)展，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。在小學勞動與技術課程教學中，教師要自覺地從勞動立美出發(fā)，開發(fā)勞動課程。勞動是人的本質(zhì)力量的活動，勞動的產(chǎn)品、作品等是人的本質(zhì)力量的對象化。

1.開發(fā)跨界課程

勞動立美的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括勞動的過程美、勞動的產(chǎn)品美，還包括勞動的主體美、勞動的關系美等。從勞動立美出發(fā)，需要教師打破學科界限，打通學科關節(jié)，將學生的經(jīng)驗等融通起來進行實踐。這樣的課程開發(fā)，就是跨界課程開發(fā)。跨界課程開發(fā)首先是跨學科課程開發(fā)，其次是融通經(jīng)驗課程開發(fā)。例如，我們可以將勞動與技術課程與語文、數(shù)學、英語、科學、美術等學科融合，讓學生從中感受、體驗勞動的美好。

2.開發(fā)項目課程

朱永新教授認為：“教育應該是完整的，應該塑造完整的人，讓人真正成為他自己，讓每個人成為最好的自己。在教育過程中，每個人應不斷和美好的、偉大的事物對話，在這個過程中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自己?！眲趧优c技術課程是培育人優(yōu)良品質(zhì)的關鍵課程，其關涉學生實踐活動的方方面面，牽涉各門學科，是檢驗學生理論學習的試金石。開發(fā)項目課程有助于學生進行實踐探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。教師開發(fā)項目化課程時，可以從勞動工具的選擇、勞動方法的選用等方面引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生探索問題解決方案、展示解決成果等。

3.開發(fā)服務課程

作為教師，要加強勞動與技術課程的頂層設計。從某種意義上說，生命解放、舒展的勞動，不僅要“合目的性”（德），還要“合規(guī)律性”（美）。開發(fā)服務課程就是要讓學生在日常勞動中形成熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，能用雙手建設自己未來的生活。作為教師要積極開發(fā)服務課程，為學生參與勞動實踐活動提供平臺，激發(fā)學生的主人翁精神，培育學生的主人翁意識。

總之，勞動可以美化學生的學習環(huán)境，美化學生的生活。因此，學校要科學、全面地落實勞動教育，以勞動托起中國夢，加深學生對“勞動最偉大、勞動最美麗”的認識。

作者單位 江蘇省啟東市寅北小學

責任編輯：張 言