[摘 要]信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育重要的教學(xué)模式，本文基于楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)慕課在線開(kāi)放平臺(tái)+“活頁(yè)”教材相互融合的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為工作任務(wù)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的“真實(shí)”環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和就業(yè)崗位適應(yīng)性，全面提升了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)，有力推動(dòng)了現(xiàn)代高職教育的信息化改革。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 職業(yè)教育 教學(xué)模式 改革

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19GZ002）。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A


引 言

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才，與普通的學(xué)歷教育相比，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使受教育者獲得從事某一職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)輔助中，其在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用打破了原有教學(xué)介質(zhì)的壁壘，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊越來(lái)越大，也給高職教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

研究表明，職業(yè)教育50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)信息化教學(xué)進(jìn)行傳授，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)模式，各高校都在建設(shè)大規(guī)模的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新提供了有力支持，為構(gòu)建現(xiàn)代信息化職業(yè)教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)理念的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，慕課、微課、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算的出現(xiàn)，有效提升了課堂教學(xué)的信息化水平，促使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。而高職院校在人才培養(yǎng)方面仍存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，不能做到真正意義上的“知行合一”。

2.教學(xué)內(nèi)容、課程體系的問(wèn)題

高職院校的教學(xué)內(nèi)容主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一，講授內(nèi)容多是傳統(tǒng)而復(fù)雜的理論知識(shí)，實(shí)踐操作較少，不利用學(xué)生技能水平的提升；第二，平臺(tái)課與核心課的銜接不緊密，無(wú)法形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，不利于學(xué)生綜合理解和運(yùn)用：第三，課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，課程設(shè)置與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，不利用學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。

3.教材與教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題

高職院校的教材從編寫到進(jìn)入課堂的時(shí)間周期約為1—2年，有的甚至更長(zhǎng)。教材內(nèi)容的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步；教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少或者缺失，實(shí)用性不強(qiáng)，未與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的技能水平提升幫助不大。

4.課程考核單一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難的問(wèn)題

高職院校課程考核形式單一，“一張卷子定終身”的成績(jī)?cè)u(píng)定模式仍普遍存在，這種考核方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，但不能考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平。同時(shí)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也簡(jiǎn)單地以班級(jí)掛科率來(lái)衡量，這種“唯結(jié)果論”的考核評(píng)價(jià)模式缺失了對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，致使教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性受到打擊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革思路

1.堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)理念

以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，是中國(guó)特色職業(yè)教育深化改革的要求和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)針對(duì)專業(yè)服務(wù)和就業(yè)崗位，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與之相對(duì)應(yīng)的課程，同時(shí)充分融入“課程思政”理念，弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神。這樣的教學(xué)模式不僅包括教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等教學(xué)理念的構(gòu)建，還包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等哲學(xué)理念的培育，可使教學(xué)理念和哲學(xué)理念有機(jī)統(tǒng)一、相互融合，使“立德樹(shù)人”真正落地生根。

2.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益成熟，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已具有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，將以往的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，均圍繞學(xué)生這一主體開(kāi)展和實(shí)施；教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，僅起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師利用虛擬化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供“真實(shí)”的企業(yè)工作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)整合，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的方法

1.以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用

在以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主完成課程任務(wù)并進(jìn)行一定的探究和思考。課前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課程平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講授；學(xué)生結(jié)合教師的講授進(jìn)行提問(wèn)或討論，并完成課堂上的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。課后，教師在線上發(fā)布課后作業(yè)，并在線答疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練；學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上探索拓展問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其適應(yīng)崗位要求，可以將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、知行合一。

2.以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，進(jìn)行教學(xué)模式改革

線上線下混合課堂促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控，便于學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)結(jié)束之后，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的數(shù)據(jù)整理和分析功能，教師可以在第一時(shí)間得到學(xué)生對(duì)此次課的反饋，根據(jù)反饋的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生可借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、QQ 群的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，下載并共享專業(yè)學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，探尋校企合作的切入點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)為要、堅(jiān)持產(chǎn)教融合與創(chuàng)新發(fā)展，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，在校企之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。學(xué)校依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，有效還原了企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景。一方面能為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需的“真實(shí)”流程、“真實(shí)”工藝、“真實(shí)”生產(chǎn)場(chǎng)景；另一方面可以減少企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)投入，使企業(yè)規(guī)避了培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，提高了校企合作效益。

以“NX機(jī)械三維設(shè)計(jì)”課程為例的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用及實(shí)踐

從2016年開(kāi)始，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托清華教育研究院優(yōu)慕課在線開(kāi)放平臺(tái)，先后完成了73個(gè)專業(yè)1100余門公共課、專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)核心課的建設(shè)任務(wù)，現(xiàn)以專業(yè)核心課“NX機(jī)械三維設(shè)計(jì)”為例，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用和實(shí)踐做重點(diǎn)介紹。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)?；凇傲⒌聵?shù)人”人才培養(yǎng)理念，結(jié)合機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的“大國(guó)工匠”精神。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)重新組合后分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、機(jī)械零件三維建模模塊、綜合類模塊。

2.編制活頁(yè)式教材

“NX機(jī)械三維設(shè)計(jì)”的活頁(yè)式教材主要包含活頁(yè)教材、活頁(yè)筆記、教學(xué)資源包及其他教學(xué)資料。教材的具體項(xiàng)目源自裝備制造類生產(chǎn)企業(yè)中的典型工作任務(wù)，如軸套類、叉架類、箱體類等三維建模設(shè)計(jì)及加工，掃描活頁(yè)教材中的二維碼就可以獲取工程圖紙、微視頻、運(yùn)動(dòng)仿真等信息化的教學(xué)資源?；铐?yè)教材具備“教材”和“活頁(yè)”的雙重屬性，具有模塊性、靈活性、重組性、時(shí)代性的特征。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)情的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要不斷調(diào)整和更新，活頁(yè)教材的內(nèi)容也要及時(shí)調(diào)整和變化，這樣才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活頁(yè)”。

3.利用優(yōu)慕課在線開(kāi)放平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

（1）課前教學(xué)：線上線下并重

教師根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，規(guī)劃線上線下教學(xué)活動(dòng)；在線上發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源（PPT、視頻），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主題討論并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生掃描活頁(yè)教材中的二維碼，獲取工程圖紙、微視頻、動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)仿真、微課等形式的信息化教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)；根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)單完成線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與在線主題討論。

（2）課中教學(xué)：以線下為主，線上為輔

教師根據(jù)學(xué)生的課前自學(xué)情況針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要采用講授、分組討論、提問(wèn)、練習(xí)等教學(xué)方式，并輔以個(gè)性化輔導(dǎo)，或組織學(xué)生開(kāi)展課堂練習(xí)、集體討論，以便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體掌握和評(píng)價(jià)；使用混合教學(xué)平臺(tái)所提供的在線點(diǎn)名、在線測(cè)試等功能開(kāi)展線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生在線下（即課堂）積極與教師互動(dòng)，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提交課堂作業(yè)；按照教師要求完成簽名點(diǎn)到、線上測(cè)試、線上討論等活動(dòng)。

（3）課后教學(xué)：以線上為主，線下為輔

教師在線下總結(jié)、提煉下次課的預(yù)習(xí)重難點(diǎn)；在線上發(fā)布課后作業(yè)和討論主題，并在線答疑，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思，發(fā)布下次課的單元導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生在線下進(jìn)行本次課的重難點(diǎn)整理，完成下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)；完成線上的課后作業(yè)，參與主題討論、作業(yè)答疑、知識(shí)拓展等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)記錄。

（4）建立線上與線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

優(yōu)慕課在線開(kāi)放平臺(tái)可以準(zhǔn)確記錄每一名學(xué)生參與課程的情況，包括登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)、測(cè)試次數(shù)等，可以圖表形式直觀顯示學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，便于優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)學(xué)生管理。

學(xué)校利用機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心、技能大師工作室、技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目或協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目，并提供技能訓(xùn)練所需要的“真實(shí)”場(chǎng)景，利用學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表等，詳細(xì)記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，再將最終結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中更好地提高技術(shù)技能水平。

結(jié) 語(yǔ)

基于優(yōu)慕課在線開(kāi)放平臺(tái)+“活頁(yè)”教材相互融合的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，將以教師講授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，并以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為工作任務(wù)，為學(xué)生提供可以開(kāi)展技能訓(xùn)練的“真實(shí)”環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和崗位適應(yīng)性，可為企業(yè)培養(yǎng)更多具有真才實(shí)學(xué)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)莉.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：49-51.

[2]丁榮暉.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（34）：162.

[3]王國(guó)棟.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新有效性研究[J].中國(guó)電力教育，2014（11）：51-52.

[4]許瑤.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考[J].農(nóng)家參謀，2020（8）：245.

[5]劉樂(lè)星，蘭先芳，高輝輝.基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的探索[J].軟件工程師，2014，17（8）：38-41.

[6]肖成林.高職院校“三教改革”內(nèi)涵發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)教育，2020（8）：156-157.

[7]符秀燕，王家茂.信息技術(shù)支持下創(chuàng)新職業(yè)教育課堂教學(xué)模式之研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：126.

（朱亮亮、付建軍：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院；陳高鋒：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言