中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這是落實全國教育大會破“五唯”，扭轉(zhuǎn)教育不科學(xué)評價導(dǎo)向的一項重大的、實質(zhì)性的舉措。過程評價是推動教育評價改革的重要環(huán)節(jié)，是“四個評價”核心：

第一，強(qiáng)化過程評價是改進(jìn)結(jié)果評價的必然趨勢。改進(jìn)結(jié)果評價最重要的就是摒棄“唯分?jǐn)?shù)”與“唯升學(xué)”評價，過程評價可以為精準(zhǔn)評價學(xué)生發(fā)展結(jié)果提供有效支撐。

第二，強(qiáng)化過程評價內(nèi)涵包含了探索增值評價。過程評價就是要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和成長過程進(jìn)行評價，這與增值評價具有內(nèi)涵上的一致性，而且只有強(qiáng)化過程評價，才能防止增值評價只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績的進(jìn)步狀況。

第三，強(qiáng)化過程評價才能健全綜合評價。當(dāng)前綜合素質(zhì)評價的難點就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程缺乏真實、有效的關(guān)注，導(dǎo)致其客觀性受到質(zhì)疑，過程育人價值難以發(fā)揮。

切實推動過程評價改革，可以從以下幾方面入手。

第一，多措并舉樹立過程與結(jié)果并重的教育評價觀。一是加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在相關(guān)的評價政策中進(jìn)一步突出過程評價的重要性，形成重視過程評價的政策氛圍；二是加強(qiáng)典型示范，總結(jié)各地在學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價方面應(yīng)用過程評價的典型經(jīng)驗，并通過多種渠道進(jìn)行宣傳推廣；三是加強(qiáng)實踐突破，政府可以先行先試，在政府履職督導(dǎo)、學(xué)校評估等政府主導(dǎo)的評價活動中多采用過程性評價，激發(fā)學(xué)校、教師采用過程性評價的積極性。

第二，出臺開展過程評價的指導(dǎo)性意見。一是厘清針對不同主體，面向教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展過程性評價的主要內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)，讓學(xué)校、教師明確應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程的哪些方面。要幫助學(xué)校和教師從只關(guān)注結(jié)果，特別是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率這一單一結(jié)果中解脫出來，切實關(guān)注教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師投入、創(chuàng)新舉措等教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性、合作能力和問題解決能力等學(xué)習(xí)過程。二是提供評價方法的開展意見，形成過程評價的方法清單，并提供各類評價方法的適用范圍、開展步驟、優(yōu)勢劣勢等方面的介紹，借助在線媒體等提供實操案例，讓學(xué)校、教師明確用哪些方法評價過程。三是形成過程評價機(jī)制建設(shè)的建議，鼓勵學(xué)校建立起多元主體參與的過程評價機(jī)制，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評與互動、家長與社區(qū)評價等有機(jī)整合，讓學(xué)校、教師明確誰來評價過程。

第三，以綜合素質(zhì)評價為抓手探索過程評價結(jié)果運用的有效途徑。我國現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價是一種典型的過程評價，要繼續(xù)推進(jìn)綜合素質(zhì)評價落地。一是要在學(xué)校層面建立“評價—反饋—改進(jìn)”的運行機(jī)制。做好結(jié)果的反饋與利用，挖掘過程數(shù)據(jù)中的教育價值，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程的改進(jìn)作用。二是要加強(qiáng)過程性評價在考試招生環(huán)節(jié)的應(yīng)用。需要進(jìn)一步豐富招生要求，不只是關(guān)注選考科目及其成績，還需要明確相應(yīng)的能力要求，為參考綜合素質(zhì)評價結(jié)果提供可能。

第四，利用信息技術(shù)賦能過程評價。整合各地學(xué)生評價平臺，特別是綜合素質(zhì)評價，搭建省級教育評價智能評價平臺，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把物理世界中學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息進(jìn)行采集、管理和存儲，并加強(qiáng)數(shù)據(jù)的共享，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字世界中存儲的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的各種數(shù)據(jù)以及相關(guān)因素的數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)預(yù)測、分類和智能評價模型，減輕教師、學(xué)校和家庭的評價負(fù)擔(dān)，提高過程評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

第五，加強(qiáng)過程評價的培訓(xùn)與研究。一是在各級各類培訓(xùn)中增加有關(guān)過程評價的內(nèi)容，特別是加強(qiáng)有關(guān)過程評價的指標(biāo)與方法、過程評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，提高學(xué)校和教師的過程評價能力。二是加強(qiáng)過程評價的研究，鼓勵高校研究機(jī)構(gòu)就過程評價的指標(biāo)、方法、結(jié)果應(yīng)用等開展研究，鼓勵大中小學(xué)校就過程評價開展實踐研究，形成典型案例，豐富實踐經(jīng)驗。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)質(zhì)量評價專委會主任委員、國家督學(xué)、北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任）

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