就教育學(xué)而言,從“教授主義”到“發(fā)展主義”，關(guān)于作業(yè)觀存在著不同聲音?！敖淌谥髁x”起源于凱洛夫的教學(xué)理論，凱洛夫認(rèn)為作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和技能學(xué)習(xí)情況的手段，作業(yè)的價(jià)值是“為教而作”，因此他將作業(yè)視為課堂教學(xué)的延伸?！鞍l(fā)展主義”則把傳統(tǒng)教學(xué)中從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在這一理論中作業(yè)獲得了更多的本體論價(jià)值，它將作業(yè)視為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。鑒于此，教師布置作業(yè)應(yīng)該基于學(xué)生本位來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，作業(yè)的價(jià)值是“為學(xué)而作”。當(dāng)然，如果在教學(xué)實(shí)踐中我們把“教授主義”與“發(fā)展主義”關(guān)聯(lián)起來(lái)，就能獲得一種多維度的作業(yè)觀：作業(yè)構(gòu)成教師與學(xué)生之間溝通信息、交流對(duì)話乃至塑造師生關(guān)系的媒介，作業(yè)的價(jià)值是“為教學(xué)相長(zhǎng)而做”。

為貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)意見(jiàn)》的政策，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，紓解家長(zhǎng)“雙減”下的顧慮和焦慮，有效解決學(xué)生作業(yè)過(guò)重的問(wèn)題，各級(jí)政府、教科研單位及學(xué)校都在積極主動(dòng)探究“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”的問(wèn)題，在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。關(guān)于這一問(wèn)題，筆者思考如下：

一、作業(yè)布置體現(xiàn)課程理念

作業(yè)不是獨(dú)立于課程、游離于課堂的孤立存在，它是由整體課程模式與課程內(nèi)容決定的，有什么樣的課程模式與內(nèi)容就有什么樣的教學(xué)樣態(tài)和作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的集中體現(xiàn)。教學(xué)中，教師不能就作業(yè)布置談作業(yè)設(shè)計(jì)，而是要追根溯源，在優(yōu)化育人觀念與課程理念的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有如此，才能促進(jìn)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力不斷提升。

國(guó)家就強(qiáng)化作業(yè)管理對(duì)學(xué)校提出要求，要求教師不能僅限于從“術(shù)”的層面去改變招式，應(yīng)該從思想層面建立與學(xué)校課程相符合的作業(yè)觀，這樣才能讓作業(yè)管理改革水到渠成地融入到學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中。在課程探索中，要形成促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展、綜合育人實(shí)踐的教育教學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)教師對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的價(jià)值趨同。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題審思的策略

作業(yè)布置既是鞏固課堂知識(shí)的重要渠道，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容既能體現(xiàn)出教師的用心程度、教學(xué)精準(zhǔn)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神、創(chuàng)新能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。以高中語(yǔ)文為例，在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”和“整本書(shū)閱讀與研討” 教學(xué)時(shí)，筆者針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下嘗試：

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練功能

例1：多元解讀——《涉江采芙蓉》

設(shè)計(jì)作業(yè)為：《涉江采芙蓉》是一首隱沒(méi)主角的古詩(shī)，正因如此，才給了讀者多元解讀的可能，適合讀者再創(chuàng)作。主角若是男子，則有“一別心知兩地秋”的癡戀；主角若是女子，則有“日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思”的閨怨；主角若是游子，則是“悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸。思念故鄉(xiāng)，郁郁累累”的鄉(xiāng)愁；主角若是戰(zhàn)士，則有“十五從軍征，八十‘不’得歸”的悲愴……

實(shí)則虛之，虛則實(shí)之，大而化之，小則深之，一首小詩(shī)，隱沒(méi)了主角，便豐富了想象。同學(xué)們，你們?cè)趺唇庾x呢？依據(jù)個(gè)人理解，完成400字的短文。

例2：涵詠體悟——《歸園田居》

設(shè)計(jì)作業(yè)為：東晉，于陶淵明來(lái)說(shuō)是不幸的，畢竟他的政治理想和抱負(fù)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。但是，于中國(guó)文化而言，卻是極大幸事，因?yàn)樘諟Y明為中國(guó)的文人樹(shù)立了一個(gè)偉大而又個(gè)性的形象——中國(guó)文人特立獨(dú)行而又對(duì)國(guó)家與社會(huì)充滿熱情。陶淵明“守拙歸園田”并不是他在現(xiàn)實(shí)面前敗退，而是他為了保護(hù)自己人格的完美，持守內(nèi)心的樸拙，不愿意改變自己性格底色的純真與率性，見(jiàn)素抱樸！

那么，請(qǐng)同學(xué)們思考亂世文人精神歸宿為何？________，陶淵明的精神皈依之所。請(qǐng)補(bǔ)充完整前面的標(biāo)題，查找相關(guān)資料，完成一篇600字的短文。

就兩篇“讀寫(xiě)結(jié)合”的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。作業(yè)具有鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)、促進(jìn)應(yīng)用拓展的功能。改革與創(chuàng)新直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)轉(zhuǎn)變，減負(fù)提質(zhì)是否真正實(shí)現(xiàn)，影響著立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落地。作業(yè)作為培養(yǎng)習(xí)慣、知識(shí)鞏固、發(fā)展能力和形成素養(yǎng)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)自覺(jué)地“為學(xué)而作”的發(fā)展主義理念正在深刻影響著當(dāng)下的教育教學(xué)改革,它逐漸改變了教師設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)作業(yè)的理念與方式,豐富著作業(yè)設(shè)計(jì)的樣態(tài)。

（二）思維導(dǎo)圖，讓作業(yè)更具直觀性與趣味性

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，讓學(xué)生將復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如從覆滅的群雄中任選一個(gè)人物繪制一份“覆亡路線圖”；以思維導(dǎo)圖的形式梳理戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展線索——從幾次戰(zhàn)役看魏、蜀、吳的興衰。以第二題為例，指導(dǎo)學(xué)生從以下五點(diǎn)進(jìn)行比較：時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)戰(zhàn)雙方、事件、影響。例如，兗州之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等四次戰(zhàn)役的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，除了以上兩種思考與實(shí)踐，教師還要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“以文化人”的育人功能，嚴(yán)禁以整套試卷或教輔書(shū)上的連續(xù)多頁(yè)內(nèi)容作為家庭作業(yè)。除了書(shū)面作業(yè)要進(jìn)一步強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)外，還可以布置如配樂(lè)朗讀、班級(jí)辯論、閱讀分享、演講比賽、戲劇表演等強(qiáng)化思維與語(yǔ)言建構(gòu)的作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活情境中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

喬納森·海特在《幸福來(lái)自對(duì)于人生的投入》中說(shuō)：“人生就像種花一樣。自從我有了一個(gè)花園之后，我就明白，當(dāng)一株植物出了問(wèn)題，你不能只是想著怎么解決這個(gè)問(wèn)題，而是關(guān)注整個(gè)環(huán)境。只要這棵植物還沒(méi)有完全枯死，那么你把環(huán)境收拾好了，改變土壤、陽(yáng)光和水源，然后等待，一個(gè)月后，它就會(huì)活轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?！边@又何嘗不是教育呢？“雙減”政策下，各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)既要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理制度，持續(xù)深化作業(yè)改革，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到減負(fù)提質(zhì)，致力探索更適合學(xué)生的作業(yè)模式和評(píng)價(jià)體系。

三、作業(yè)管理構(gòu)建實(shí)施體系

沒(méi)有“雙減”前，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置就存在，作業(yè)改革不僅僅是為了應(yīng)對(duì)“雙減”，所以不必把作業(yè)管理緊張化、神秘化、對(duì)立化，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)使其趣味化、實(shí)用化、綜合化。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重問(wèn)題既是成人造就，那也必然需要成人面對(duì)問(wèn)題，思考探索，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的努力。

首先，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組、班主任對(duì)作業(yè)的統(tǒng)籌管理，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度。作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，確保作業(yè)難度不超國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)，充分體現(xiàn)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，作為教師要做到以下幾點(diǎn)：一是基于交流共享資源而加強(qiáng)作業(yè)教研，協(xié)調(diào)好教研組和備課組的集體智慧。教研組和備課組應(yīng)是作業(yè)提效的核心力量，作業(yè)教研要群策群力，作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、標(biāo)準(zhǔn)、臺(tái)賬等都要彰顯集體的力量和個(gè)人的服從與配合。二是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而調(diào)節(jié)作業(yè)難度，尊重學(xué)生差異而實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。高考招生的批次和中考的三大類(lèi)型說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，學(xué)業(yè)水平是有差距的，生涯規(guī)劃也是各不相同的，因此有關(guān)作業(yè)“必做+選做”的模式就極有必要進(jìn)行探究與實(shí)踐。三是基于即時(shí)學(xué)情分析而創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的整體功能。重視作業(yè)對(duì)課程教學(xué)的診斷、改進(jìn)與調(diào)節(jié)作用，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中有選擇的余地和空間，使學(xué)生進(jìn)步，讓家長(zhǎng)滿意。

關(guān)于作業(yè)管理，既要考慮作業(yè)在完整學(xué)科單元內(nèi)的縱向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又要平衡作業(yè)在內(nèi)容、類(lèi)型、難度、時(shí)間等維度的橫向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師要做到提升作業(yè)設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的系統(tǒng)性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性。作業(yè)是教師備課、上課的雙因之果，是教師工作的體現(xiàn)，反映著教師當(dāng)下的工作狀態(tài)，反映著學(xué)校對(duì)教師的管理，它是家校聯(lián)系的紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是結(jié)果性關(guān)注，作業(yè)則是過(guò)程性關(guān)注，國(guó)家關(guān)于“作業(yè)”小切口的選擇，大有深意。

作者單位 陜西省西安市鄠邑區(qū)教科局教研室

責(zé)任編輯：張 言