長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。尤其是語(yǔ)文作業(yè)，教師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，就會(huì)布置大量抄寫、默寫的作業(yè)，且大多時(shí)候是全班“一刀切”，人人都做同樣的作業(yè)?？荚囈?tīng)寫字詞，作業(yè)就是反復(fù)抄寫，每個(gè)生字詞抄10遍、20遍；考試要默寫詩(shī)詞名言，光會(huì)背誦可不行，作業(yè)就是整首整段抄寫5遍、10遍；考試要寫作文，怎么才能得高分？作業(yè)就是抄寫范文，每篇3遍、5遍……這樣的作業(yè)明顯低效多耗，最苦最累的就是學(xué)生，逼得學(xué)生也是奇招百出：一只手握住好幾支筆同時(shí)寫、豎著一個(gè)字寫夠數(shù)再寫下一個(gè)字……學(xué)生本可以有更多的創(chuàng)新思考時(shí)間，可以有更多的課外閱讀時(shí)間，卻都耗在了應(yīng)付過(guò)多的低效作業(yè)上。

這種低效作業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的副作用：學(xué)生手指因握筆磨出了繭子；班里出現(xiàn)了“作業(yè)困難戶”，養(yǎng)成了“應(yīng)付”的壞習(xí)慣，甚至以各種理由不完成作業(yè)；有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。久而久之，學(xué)生的身體健康、心理健康都受到了威脅，學(xué)習(xí)不再是快樂(lè)的，甚至嚴(yán)重地引發(fā)了師生矛盾、親子矛盾、家校矛盾……究其原因，主要是教師唯分?jǐn)?shù)論，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，布置的作業(yè)重復(fù)、機(jī)械，缺乏創(chuàng)造性、探究性，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是要提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言文化、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。學(xué)生的這些素養(yǎng)不是靠教師“講”出來(lái)的，而是在實(shí)踐中“練”出來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、誦樣樣都是學(xué)生必須訓(xùn)練、鞏固和強(qiáng)化的。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間根據(jù)自己的興趣豐富課余生活。

那么，什么樣的作業(yè)既符合“雙減”要求，又讓學(xué)生愿做、樂(lè)做呢？筆者整理了一些自己設(shè)計(jì)作業(yè)的做法，希望對(duì)其他教師有所幫助。

一、自主選擇式

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，每次教完古詩(shī)后，筆者都會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生很快就會(huì)設(shè)計(jì)出自己喜歡的作業(yè)。例如，抄寫這首古詩(shī)，并背誦默寫；說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的意思，把其中蘊(yùn)含的道理寫下來(lái)；根據(jù)這首古詩(shī)的內(nèi)容畫一畫；收集、學(xué)習(xí)這位詩(shī)人的其他詩(shī)作；整理與這兩首古詩(shī)所說(shuō)明的道理有關(guān)的例子等。此時(shí)，筆者順勢(shì)布置了作業(yè)：請(qǐng)按照1+X的方法，在完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他同學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，完成數(shù)量自由選擇。

在教完《海上日出》后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1.抄寫詞語(yǔ)。2.摘錄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。3.文中寫海上日出的句子很優(yōu)美，你能模仿著寫幾句嗎？4.拿起筆寫寫你欣賞到的美景。學(xué)生可以選擇其中的二至三項(xiàng)來(lái)完成，這種類似“超市”的作業(yè)可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是小組合作性作業(yè)；可以是單科作業(yè)，也可以是跨學(xué)科綜合作業(yè)；可以由教師布置，也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)……作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生有了更多的選擇余地，不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能夠體現(xiàn)“分層作業(yè)”的理念。

二、動(dòng)手實(shí)踐式

筆者在教“習(xí)作——寫觀察日記”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)“資料袋”的提示，以手抄報(bào)的形式完成觀察記錄，學(xué)生很感興趣，他們用表格、圖片、繪畫等方式，將自己水培的大蒜、綠豆、黃豆等成長(zhǎng)過(guò)程展示了出來(lái)，手抄報(bào)交到筆者手中時(shí)，筆者的成就感油然而生。同樣的題目、同樣的要求，學(xué)生有的拍照片、有的列表格、有的畫畫，各種各樣的記錄方式加上學(xué)生的理解，或可愛(ài)，或調(diào)皮，使得手抄報(bào)中的字、畫、圖都“活”了起來(lái)，筆者仿佛從中看到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極、主動(dòng)、快樂(lè)的樣子。

例如，在教完《暮江吟》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試為古詩(shī)配圖，讓學(xué)生拿起畫筆用配圖的方式表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解。學(xué)生配圖時(shí)會(huì)一次又一次地讀詩(shī)，一次又一次地想象，這都是鞏固知識(shí)的好方法。配圖完成時(shí)，詩(shī)記住了，詩(shī)意也理解了。這比強(qiáng)行灌輸、死記硬背的效果要好很多，學(xué)生特別喜歡這種作業(yè)形式。

又如，在教完《牛郎織女》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試用連環(huán)畫的形式展示課文內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。為了確定配色、場(chǎng)景、人物，他們反復(fù)精讀課文，在一次又一次地朗讀中、一次又一次地概括中，不僅快樂(lè)地完成了這項(xiàng)作業(yè)，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)了復(fù)述、概括、縮句等方法，提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)課文實(shí)際，以思維導(dǎo)圖、朗誦作業(yè)、手工作業(yè)、表演作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、導(dǎo)游詞、賽詩(shī)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。

三、改變載體式

大部分學(xué)生比較害怕寫作文。筆者發(fā)現(xiàn)每次將作文本發(fā)給學(xué)生時(shí)，部分學(xué)生看也不看直接就翻到下一頁(yè)開始了寫作，這樣不看評(píng)語(yǔ)、批注，作文能力提高不大，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作就失去了興趣，甚至覺(jué)得習(xí)作成了他們的負(fù)擔(dān)。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者將作文本換成了活頁(yè)，這樣既便于教師批閱，又便于學(xué)生交流、賞讀。學(xué)生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)修改后、用一張張彩紙打印成稿，裝訂成冊(cè)，作文“活”了，成了學(xué)生自己的作文書。有你、有我、還有他，每個(gè)學(xué)生都成了作者，成了書的主人，學(xué)生的習(xí)作興趣怎能不濃？有段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷偷自制“小人書”，只是為了玩，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。為了引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用這種方式，筆者布置了“我的一天”小人書制作任務(wù)。學(xué)生饒有興趣，下課都高興地在一塊兒商討，那幾個(gè)平時(shí)拖拖拉拉的學(xué)生不用催就交上了“作品”。

由此可見(jiàn)，教師要不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更多不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

四、過(guò)關(guān)考級(jí)式

小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、記憶能力是有很大差異的，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時(shí)間也不同。針對(duì)這種情況，教師就不能一刀切，對(duì)全班學(xué)生提出相同的要求，而是要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度，分層次、分類別對(duì)不同學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置一些過(guò)關(guān)、考級(jí)式的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，讓每個(gè)學(xué)生在自己的努力下都可以達(dá)到目標(biāo)，獲得成就感。

筆者將四年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)背誦和默寫設(shè)置成了過(guò)關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一首古詩(shī)熟讀、背誦。能夠完整背誦的學(xué)生，筆者會(huì)給他們發(fā)放“過(guò)關(guān)卡”。拿到“過(guò)關(guān)卡”的學(xué)生自行練習(xí)默寫，按自己的進(jìn)度憑“過(guò)關(guān)卡”到筆者處默寫，全部正確的就會(huì)得到“級(jí)別卡”，且“級(jí)別卡”是由低到高設(shè)置的。例如，能夠正確背誦或默寫一首詩(shī)的學(xué)生可以得到“一級(jí)”卡，能夠正確背誦或默寫兩首的可以得到“二級(jí)”卡，以此類推，“級(jí)別卡”的級(jí)別會(huì)越來(lái)越高。筆者還嘗試在“級(jí)別”高的學(xué)生中選擇“小考官”，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生考查學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦或默寫古詩(shī)時(shí)，會(huì)將任務(wù)分散開來(lái)，也不指定背、默內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己選擇。這種方式既能減輕學(xué)生的背、默、寫負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的好勝心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)了你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

雖然我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了積極的嘗試，也取得了明顯的效果，學(xué)生非常樂(lè)于接受，但這些還只是淺層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，要想設(shè)計(jì)出高水平、高質(zhì)量的作業(yè)我們還得繼續(xù)努力。

總之，作業(yè)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)質(zhì)量的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。教師要以陳先云先生提出的“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單”（即培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力）為導(dǎo)向，嚴(yán)格遵照“雙減”政策關(guān)于“作業(yè)管理”的要求，要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，變革作業(yè)形態(tài)、豐富作業(yè)內(nèi)涵是需要學(xué)校全員參與、協(xié)作完成的一項(xiàng)任務(wù)。首先，學(xué)校管理者在管控檢查上要給力，要態(tài)度堅(jiān)定、方向明確，要有硬制度、細(xì)措施，為教師開展“作業(yè)革命”提供堅(jiān)實(shí)的后盾。其次，教師要從自身業(yè)務(wù)能力入手，堅(jiān)持學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而行，借力作業(yè)革命，把作業(yè)看作一種“課程”來(lái)對(duì)待、來(lái)研究，用課程觀統(tǒng)率作業(yè)觀，用課程思維對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范；教師還要以作業(yè)為杠桿，改變自身教學(xué)方式，革除低效高耗的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) “減負(fù)、增效、提質(zhì)”。只有這樣，教育才能回歸本真，學(xué)校才能真正落實(shí)“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位 陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言