信息化時代的到來，改變了高中生物教學的傳統(tǒng)教學模式，為高中生物教學帶來了新的生機和活力。微課在高中生物教學中的應用，改變了傳統(tǒng)高中生物教學中教師對生澀、抽象知識機械化講解的現(xiàn)狀，將高中生物學科的知識以一種直觀的方式展現(xiàn)在學生眼前，在高中生物教學中具有十分重要的應用價值。在高中生物教學中有效應用微課，能活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，進而提高高中生物教學質量和教學效率。

一、“微課”的概述

微課是信息化時代的產物，是運用信息技術，以認知規(guī)律為基礎，展現(xiàn)碎片化的學習過程、內容和學習素材的結構化數(shù)字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，包括與該教學主題相關的教學預案、設計、課件資源、素材、教學評價、反思、練習、測試、學生反饋及教師點評等輔助性的教學資源，它們憑借一定的組織關系和展現(xiàn)方式來共同營造一個半結構化和主題式的資源單元應用環(huán)境。所以，微課不同于傳統(tǒng)的教學模式，但又是以傳統(tǒng)教學模式作為基礎發(fā)展起來的新型教學方式。利用微課能更好地幫助學生對課程進行課前預習和課后復習。教師可以借助微課將本節(jié)課的學習目標提前展示給學生，再將本節(jié)課中的重點和難點制作成生動有趣的微課視頻進行講解，讓學生更愿意參與到課堂教學中來，進而更好地記憶和理解課堂教學內容。

二、微課的優(yōu)勢分析

1.具有直觀性及趣味性

微課教學與傳統(tǒng)教學模式有很大的區(qū)別，微課主要運用多媒體信息技術，通過視頻、影像、動畫、聲音、圖片等，將抽象的知識變得直觀且立體、更富趣味性，使知識框架更加豐滿。所以，在高中生物教學中應用微課，不僅有助于提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠拓展學生的學習思維，提高學生的學習效率。

2.具備生活性及綜合性

高中生物教材的內容與學生的日常生活聯(lián)系十分緊密，并且其內容涉及知識范圍十分廣泛，是一門與生命和生活息息相關的自然學科。應用微課對學生進行生物學科教學，能更好地將生物教材中的內容與實際生活相結合，對知識進行拓展，利用豐富的網絡資源深入挖掘相關的生物知識。這樣的教學模式符合學生日益多元化的學習需求，也使學生學習到的知識更加全面。微課的綜合性及生活性特征使學生在理解生物知識時更加簡單和容易。

3.教學內容精煉且時間設置合理

微課的核心組成內容是教學視頻，視頻制作以內容精煉、時間設置合理為主要特征，主要分為課前預習、重點知識講解和課后復習三個部分。對于高中生物這種綜合性較強、知識較為抽象的學科來說，微課將這些抽象的文本知識轉化為生動的視頻教學形式，降低了高中生物學科知識的難度，易于學生接受和理解。所以，微課的教學形式更適合學生進行高中生物學科的學習。

4.情景結構化，資源容量小

微課視頻教學容量小、保存便利，便于學生反復觀看和學習，微課視頻中的情景結構化，重點和難點知識內容突出，且可添加典型的例題進行深入講解，使學生在反復觀看和學習中對知識有深層次的理解。微課視頻不受時間和空間的限制，學生可隨時點擊播放，補齊自己在課堂知識學習上的欠缺。

三、微課在高中生物教學中的應用策略

1.應用微課，有效幫助學生構建生物知識體系

不同于初中生物知識，高中生物知識更抽象，也更具實踐性特征。這就要求學生在對問題進行思考時應該具備抽象思維能力。在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，教師偏重于向學生講解理論知識，忽視了高中生物教學中的實踐教學，導致高中生物課堂教學氛圍沉悶，大大降低了學生的學習興趣。久而久之，高中生物教學流于形式。針對這種情況，教師可以采用微課教學模式有效為學生構建生物知識體系，將抽象的生物知識變得直觀、立體、生動，讓學生的學習過程更加容易，記憶也更為牢固。

例如，《細胞的基本結構》這一單元，因為教師很難以口述的形式給學生講解細胞這種物質，學生也難以在腦海中形成畫面，所以為了幫助學生在腦海中對細胞產生概念，為接下來的細胞學習奠定基礎，教師可以選擇一些有針對性的微課應用到這節(jié)課的教學中。微課的使用，為學生構建了有關細胞基本結構的知識體系，在一定程度上活躍了課堂氛圍，提高了學生的課堂參與度，又輔助學生掌握了細胞的相關知識，對細胞膜、細胞器、細胞核的基本概念、作用、位置等有所了解。學生也可以利用微課資源在課后進行復習，加深對這節(jié)課知識的記憶和理解。

2.應用微課，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)

微課視頻具有針對性，一個視頻的內容只針對一個小節(jié)的知識點或一個主題的知識點。微課視頻制作以教材內容為基礎，需要教師從中提煉出重點知識和難點知識。高中生物學科知識具有抽象性，學生在學習的過程中會遇到很多問題，對于知識理解的難度也比較大，所以教師可以建立學習小組，讓學生在觀看微課后相互交流和溝通。根據(jù)學生交流的情況，教師進行指導和糾正，營造一個班級共同學習的氛圍，使每一個學習小組的成員都能有效提升生物核心素養(yǎng)。

例如，《基因突變和基因重組》這節(jié)課的內容與學生的生活關聯(lián)較小，學生對于這一部分內容的學習會有一定的難度。教師就可以利用微課給學生講解這節(jié)課的內容，讓學生對本節(jié)課的內容有初步了解，再將自己遇到的問題和難點進行記錄和總結，在學習小組中分享和討論。這樣的學習氛圍很容易提高學生的參與度和參與熱情，提高學生的學習效率、動腦能力。另外，教師還要引導學生敢于提出自己的問題和觀點，引導學生參照微課內容尋找答案，而不是直接將問題的答案告訴學生，提高學生勇于探索的意識和解決問題的意識。

3.應用微課，有效提高學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師仍然把自己作為課堂教學的主體，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上一般都是從頭講到尾，很少給予學生主動提問和回答的機會，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。長此以往，大大降低了高中生物教學的質量，也降低了學生的課堂參與度和學習興趣。在高中生物教學中應用微課，能有效提高學生的主觀能動性。因為微課內容精煉且時間短，所以微課是學生在高中生物學習過程中查漏補缺的優(yōu)質學習方式，并且微課不受時間和空間的限制，學生可以充分利用好課下的時間進行預習和復習，發(fā)揮其主觀能動性。為幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，教師可以建立一個生物微課學習討論組，經常在群組中給學生分享一些優(yōu)質的微課資源，讓學生充分利用閑暇時間對課程進行鞏固和拓展學習，這不僅加深了學生對基礎課程的理解和掌握，還豐富了學生原有的知識框架，提高了學生的理解能力。

例如，在講解《基因在染色體上》這節(jié)課時，利用微課能讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，充分利用好課前、課中和課后時間，掌握基礎知識，養(yǎng)成良好的課前預習、課后復習習慣。另外，為了拓展學生的學習思路，教師還可以分享一些有關“染色體遺傳理論奠基人”這方面的微課資源，豐富學生的學習生活，使其了解更多的染色體知識。

4.應用微課，提升各個環(huán)節(jié)的教學質量

高中生物教學的重要組成部分是實驗教學。實驗教學能強化學生的動手、動腦能力，增強學生對生物知識的理解，提高學生對抽象知識的解構能力。但是由于實驗課操作性極強，所以在實驗過程中經常會出現(xiàn)一些安全隱患，降低了學生的學習效率，所以教師可以在生物實驗課教學中應用微課來彌補這些不足，提升各個環(huán)節(jié)的教學質量。

例如，在教師講解“德爾的豌豆雜交實驗”時，可以制作實驗課微課來解決實驗中會出現(xiàn)的問題。在進行實驗之前，學生可以通過反復觀看微課視頻掌握實驗步驟，再按照微課視頻的指導進行接下來的實驗。微課視頻會在每一實驗步驟開始前警示學生實驗中存在的隱患和不遵守實驗規(guī)則會產生的不良后果，避免因為參與學生較多、教師看管不力而造成不良后果。另外，由于在生物實驗教學中應用微課詳細講解了實驗步驟，避免了資源浪費，也提高了教學效率。

微課作為一種新型教學手段已經被廣泛應用于高中生物教學中，并且取得了一定的教學效果。微課符合新課程改革及素質教育的要求，也能滿足學生日益多元化的學習需求，同時打破了高中生物傳統(tǒng)滯后的教學模式，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成了良好的預習復習習慣，對其日后的生物學習有很大幫助。所以，微課在高中生物教學中具有很高的應用價值。

作者單位 甘肅省甘谷第一中學



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