閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文中的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，作文往往是最讓學(xué)生頭疼的，因?yàn)閷W(xué)生在日常繁重的課業(yè)壓力下沒(méi)有時(shí)間實(shí)現(xiàn)有效閱讀，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)“言之無(wú)物”。古語(yǔ)有云：“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材就像“米”，學(xué)生有效的閱讀才會(huì)積累到大量素材，在習(xí)作練習(xí)時(shí)才會(huì)“下筆如有神”。只有在寫(xiě)作中獲得成就感與趣味性，才會(huì)促使學(xué)生閱讀更多、更好的作品。因此，閱讀與作文結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。然而在對(duì)一線教師的調(diào)查中得知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師并未充分利用閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，閱讀與寫(xiě)作分離的現(xiàn)象是教學(xué)中普遍存在的。作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，讀寫(xiě)一體化具有一致性、完整性和融合性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的價(jià)值，其能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的主題編排方式和教師教學(xué)的主動(dòng)性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)的可行性分析

1.閱讀與寫(xiě)作主題的一致性

在閱讀和寫(xiě)作的整合中，主題的一致性是極其重要的，也就是說(shuō)，要在閱讀與寫(xiě)作中找到可以相通的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是整合的前提。就閱讀本身而言，是對(duì)外界語(yǔ)言的整合吸收，并轉(zhuǎn)化為自身可以利用的寫(xiě)作素材，是實(shí)現(xiàn)外部輸入的過(guò)程。而寫(xiě)作則不同，是輸出過(guò)程，該過(guò)程的順利進(jìn)行是先有輸入，有針對(duì)性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。要想將二者結(jié)合，就必須遵循主題一致性。閱讀和寫(xiě)作的融合，是為了教學(xué)而提出的一種理念和方法，因此在閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容的選擇上就有了明確的目標(biāo)和要求，而不是盲目進(jìn)行輸入和輸出。只有在閱讀和寫(xiě)作之間保持一致時(shí)，才能在兩者之間找到一個(gè)融合點(diǎn)。以更多的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的方法、思想和布局從閱讀中應(yīng)用到寫(xiě)作中，然后實(shí)現(xiàn)輸出。它反映了閱讀的積累和水平，使閱讀成為寫(xiě)作的手段，寫(xiě)作成為閱讀的目的，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的完美結(jié)合。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”教學(xué)中，教師可以結(jié)合《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》這篇課文進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué)。教師在課前進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：“這篇課文是怎樣描寫(xiě)王熙鳳的？”而這個(gè)問(wèn)題的答案正是“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”教學(xué)中的重點(diǎn)，即描寫(xiě)人物，我們應(yīng)從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和穿著等方面進(jìn)行描寫(xiě)，這樣就實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作主題的一致性。

2.閱讀與寫(xiě)作主題的融合性

在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合性是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合教學(xué)的關(guān)鍵，在讀寫(xiě)整合教學(xué)中，有兩種形式——以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀，這兩種教學(xué)方式的核心都是要將主題的融合性體現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作相互配合，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)愿望被激發(fā)，進(jìn)而形成原始寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成閱讀動(dòng)機(jī)，這時(shí)候的閱讀是具有針對(duì)性的。在這一系列教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是為閱讀服務(wù)的。技巧、方法、構(gòu)思、情感等，都是寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，閱讀和寫(xiě)作的融合還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的融合上。閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容合二為一，就意味著課堂教學(xué)過(guò)程也隨之合二為一，課堂教學(xué)的特征不再突出，閱讀課和作文課之間沒(méi)有明顯的區(qū)別界限，閱讀課即寫(xiě)作課，寫(xiě)作課即閱讀課，不需要單獨(dú)進(jìn)行作文教學(xué)與指導(dǎo)，二者不分彼此，相互融合。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》中，課后有這樣一道習(xí)題：文章在寫(xiě)作上既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。這個(gè)問(wèn)題明確指出了寫(xiě)作手法中的“點(diǎn)面結(jié)合”，在課文的再次閱讀中，學(xué)生可根據(jù)這道閱讀思考題去感知寫(xiě)作手法中的“點(diǎn)面結(jié)合”，并在自己的作文中進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、快樂(lè)作文，幸福閱讀的有效策略

1.巧借閱讀，快樂(lè)仿寫(xiě)

無(wú)論是何種文體，模仿都是寫(xiě)作的第一步。小學(xué)生文學(xué)閱歷與生活閱歷都是有限的，因此我們應(yīng)該“站在巨人的肩膀上”，大量地閱讀優(yōu)秀作品之后再進(jìn)行仿寫(xiě)。小學(xué)生寫(xiě)作的最大特點(diǎn)就是——自由，這與學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)不謀而合。在教學(xué)階段，教師要防止學(xué)生機(jī)械性仿寫(xiě)，照搬閱讀教學(xué)中的文章片段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、閱歷進(jìn)行主觀能動(dòng)性的仿寫(xiě)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)中，課后有關(guān)于植物仿寫(xiě)的練習(xí)題，文中作者也使用了很多修辭方法，因此教師可以進(jìn)行以下引導(dǎo)：“文中作者是怎樣形容荷葉的？”學(xué)生1：“挨挨擠擠，像描寫(xiě)人很多一樣?！苯處煟骸斑@位同學(xué)說(shuō)得很好，這就叫擬人手法，你們?cè)诿鑼?xiě)植物的時(shí)候也可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作手法，但是在描述的時(shí)候要與被描寫(xiě)事物的特征相符，如果描述不當(dāng)，寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)不切實(shí)際。除了上一個(gè)同學(xué)回答的挨挨擠擠，還有哪些描寫(xiě)荷葉的語(yǔ)句？”學(xué)生2：“文中說(shuō)荷葉像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”教師：“這位同學(xué)講得不錯(cuò)，這種寫(xiě)作手法我們之前有學(xué)過(guò)，有哪位同學(xué)知道？”學(xué)生3：“我知道，是比喻?！苯處煟骸皩?duì)的，是比喻，在寫(xiě)作中我們可以將擬人和比喻手法進(jìn)行結(jié)合，就像這篇文章一樣，這樣結(jié)合會(huì)使文章更加生動(dòng)，即使沒(méi)見(jiàn)過(guò)的人也會(huì)感受到它的特點(diǎn)?！弊x寫(xiě)結(jié)合方式會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有效聯(lián)想，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的流暢性。

2.大膽閱讀，創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的教學(xué)手法是針對(duì)小學(xué)中高段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的寫(xiě)作想象力與創(chuàng)造力。在改編課文、續(xù)寫(xiě)課文的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效發(fā)揮，在上下文的合理邏輯上對(duì)課文進(jìn)行大膽猜測(cè)，并付諸筆端，這是提升作文能力的有效方法。有人稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、體裁、敘述方式的改編，我們將第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)或?qū)⒌诙朔Q(chēng)改成第一人稱(chēng)，而不改變文章主題內(nèi)容。內(nèi)容的改寫(xiě)，是指在對(duì)原材料內(nèi)容的深入分析后，從不同的角度思索出發(fā)予以改寫(xiě)。例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《新龜兔賽跑》中，原文的中心思想是教導(dǎo)學(xué)生做事情要有恒心，堅(jiān)持不懈，同時(shí)也告誡學(xué)生不要驕傲自滿(mǎn)。但在改寫(xiě)中，教師可將原文的中心思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如引導(dǎo)學(xué)生想象：“兔子如果不是因?yàn)樨澦⒄`了時(shí)間，而是因?yàn)樵诎肼穾椭藙e的小動(dòng)物，那么這個(gè)故事的結(jié)局又是什么？”學(xué)生1：“我會(huì)寫(xiě)成兔子最后還是輸給了烏龜，但是烏龜卻把獎(jiǎng)牌掛在了兔子身上，因?yàn)楸荣愑袩o(wú)數(shù)次，但是幫助別人，可能會(huì)使被幫助的人受益一生?！睂W(xué)生2：“我想寫(xiě)成烏龜看見(jiàn)了兔子在幫助別人，于是就在終點(diǎn)不遠(yuǎn)處等著兔子，等兔子追上來(lái)的時(shí)候和它一起越過(guò)終點(diǎn)，最后龜兔都贏得了比賽?！遍喿x與寫(xiě)作進(jìn)行整合，不論是仿寫(xiě)還是改寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本材料的組織能力和創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)生文字的掌握和運(yùn)用能力。

3.放眼課外閱讀，拓展寫(xiě)作思路

寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理因素，它不僅是學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，也是他們思想認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種綜合性展示。小學(xué)時(shí)期的課外閱讀是作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效途徑，小學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)之路起到?jīng)Q定性作用。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》中，教師根據(jù)課文進(jìn)行“小小說(shuō)意外結(jié)局”的寫(xiě)作手法闡釋?zhuān)绻苯咏忉尅拔恼聻槭裁醋詈蠼淮蝿?wù)關(guān)系”會(huì)顯得很生硬，學(xué)生印象也不會(huì)深刻，但是如果進(jìn)行課外閱讀拓展，就可以在知識(shí)框架上完善寫(xiě)作手法，富有深意。教師可以在《橋》的閱讀基礎(chǔ)之上推薦學(xué)生閱讀《雪夜》，通過(guò)《橋》《雪夜》兩篇文章的對(duì)比，學(xué)生可以清晰地明白小小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)——言雖簡(jiǎn)但意無(wú)窮。在閱讀了一組課文后，學(xué)生感受到了結(jié)果的驚喜。但教師并沒(méi)有突然結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)句子，為結(jié)果做鋪墊，使學(xué)生更好地理解情節(jié)安排的合理性。意外的結(jié)果不是突然出乎意料，也不是一個(gè)雜亂無(wú)章的文章安排，而是通過(guò)以前的鋪墊進(jìn)行闡釋?zhuān)哂泻侠硇?。另外，教師可以舉行課前三分鐘閱讀分享活動(dòng)，利用每一節(jié)課前的三分鐘，讓學(xué)生按照一定的順序，輪流上講臺(tái)分享自己積累到的優(yōu)美詞句和精彩片段，時(shí)間雖短，但是“不積跬步，無(wú)以至千里”，長(zhǎng)年累月的積累一定會(huì)有量變到質(zhì)變的飛躍。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，延伸教學(xué)效果

使用正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生可以真正了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并增強(qiáng)自身的思維能力。任務(wù)是創(chuàng)新的過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)也必須具有藝術(shù)性。評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新、積極性和動(dòng)力性的特點(diǎn)，以擴(kuò)大課后教學(xué)的有效性，保持學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀熱情，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、快樂(lè)的寫(xiě)作。

學(xué)生只有在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效性，寫(xiě)作和閱讀的快樂(lè)來(lái)自學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的把握，使學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作主題時(shí)能想起自己閱讀過(guò)的經(jīng)典文章并嘗試輸出，在得到教師的鼓勵(lì)之后會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行創(chuàng)作?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，閱讀與寫(xiě)作的技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升離不開(kāi)長(zhǎng)年累月的持續(xù)練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作中獲得成就感與語(yǔ)感是長(zhǎng)久寫(xiě)作的根本。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的以讀促寫(xiě)環(huán)境，使學(xué)生能從閱讀中獲得習(xí)作知識(shí)，真正能把閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作，進(jìn)而通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力。

作者單位 陜西省神木市第四小學(xué)




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