中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，遺留下來(lái)的古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文課本上都會(huì)有古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，可見古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的作用主要有兩個(gè)方面：一是通過古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的審美能力和增強(qiáng)他們對(duì)各種情感的體會(huì)，比如親情、友情等；二是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)古文中的實(shí)詞、虛詞以及古今異義、一詞多義等，還能學(xué)習(xí)古人排文遣字的路徑。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

不難發(fā)現(xiàn)，課本中大部分的古詩(shī)詞是寫景的，或是借美麗、壯觀的景色來(lái)抒發(fā)詩(shī)人情感的。隨著時(shí)代的變遷以及生態(tài)環(huán)境的變化，有許多古詩(shī)詞中的美麗、壯觀景象學(xué)生都沒有辦法親身體驗(yàn)，這不免是一種遺憾。教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)詞，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作時(shí)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，由于有些學(xué)生沒去過廬山，沒能親眼看到廬山瀑布的美景，他們自然就很難想象“飛流直下三千尺”是怎樣的一種景象，也沒辦法想象“日照香爐生紫煙”是怎樣一種深幽的景色。教師在上這節(jié)課之前要做好充分準(zhǔn)備，如搜集關(guān)于廬山美景的照片，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)廬山美景的宣傳片，上課時(shí)播放給學(xué)生欣賞。學(xué)生雖然沒有去過，但是通過對(duì)圖片以及宣傳片的欣賞，同樣也可以直觀地看到廬山到底有多美，瀑布到底有多壯觀。這樣直觀的感受，比教師用大白話介紹要好得多。而且比起教師教授，學(xué)生更容易被真實(shí)的圖片和視頻所吸引，這樣有效集中了學(xué)生上課時(shí)的注意力。

古詩(shī)詞中的唯美意境，可以通過信息化手段呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，教師可事先利用網(wǎng)絡(luò)資源找出詩(shī)詞中作者所描繪的場(chǎng)景圖片或視頻，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，再增添一些音頻效果，如此便營(yíng)造出了作者所要表達(dá)的意境。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中需要反復(fù)誦讀

古詩(shī)詞的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是用詞精煉，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都飽含作者無(wú)限的情感，再加上古詩(shī)詞十分押韻，因此在朗誦的時(shí)候節(jié)奏感很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作情感的同時(shí)，學(xué)會(huì)有感情地誦讀。只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心世界，感受字里行間詩(shī)人遣詞造句的精妙，細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中的實(shí)詞、虛詞以及古今異義、一詞多義，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的真切情感。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀。這是一首短小精悍的五言絕句，讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，十分有韻律。教師要求學(xué)生反復(fù)誦讀，感受作者的真切情感。如在讀首句的時(shí)候，要讀出“好雨知時(shí)節(jié)”的那種終于下雨了的喜悅之情，而在讀第二句的時(shí)候，關(guān)鍵詞是“潛”“無(wú)聲”，因此學(xué)生在讀的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)他們讀出那種靜悄悄的感覺，用深沉舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。第三句要讀出一種荒蕪黑暗的感覺，而第四句“花重”則要讀出一種明艷美麗的感覺來(lái)。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生要把握作者的情感。在反復(fù)誦讀之后，學(xué)生自然而然地就會(huì)背誦了。

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，但是誦讀不只是讓學(xué)生讀出來(lái)，而是要讓他們結(jié)合詩(shī)詞的分析，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，然后富有感情地朗讀出來(lái)，如此才稱得上是誦讀。教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

三、古詩(shī)詞教學(xué)中需要介紹時(shí)代背景

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中，教師必須讓學(xué)生了解作者的生平以及作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景，這樣才能有效幫助學(xué)生了解到作者的創(chuàng)作意圖，從而明白這首詩(shī)所要表達(dá)的思想情感。很多情況下，教師著眼于教學(xué)詩(shī)詞的含義，對(duì)詩(shī)詞的背景只字不提。但是，脫離了背景的詩(shī)詞，詩(shī)人的情感就難以琢磨，詩(shī)人的行為也難以理解。

例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)之前，教師可以講述“詩(shī)仙”李白的人生經(jīng)歷。在一、二年級(jí)李白詩(shī)歌教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生介紹一些基礎(chǔ)常識(shí)，如李白被后人尊稱為“詩(shī)仙”，當(dāng)初李白被皇帝看中入朝為官后又被貶。鑒于低年級(jí)學(xué)生的理解能力，教師只需介紹這些基礎(chǔ)的常識(shí)即可。而面對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，介紹李白人生經(jīng)歷時(shí)，教師就可以給學(xué)生講得詳細(xì)一些，如李白為什么會(huì)被貶，他的人生究竟經(jīng)歷了什么。學(xué)生不僅可以通過時(shí)代背景以及詩(shī)人的經(jīng)歷去理解這首詩(shī)，還可以通過這些內(nèi)容了解一些歷史上的故事，以此豐富自己的學(xué)識(shí)。

時(shí)代背景的學(xué)習(xí)是十分必要的，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并不單單是為了讓學(xué)生去背誦和默寫，而是要通過這首古詩(shī)詞體會(huì)作者的思想情感，以及詩(shī)句中字詞的巧妙運(yùn)用。介紹時(shí)代背景其實(shí)就是和學(xué)生講一段歷史故事，每個(gè)詩(shī)人都有自己生活的時(shí)代，脫離了這些時(shí)代，詩(shī)人的作品是空洞的。不了解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與經(jīng)歷，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)作者為什么要寫這首詩(shī)，以及作者想要表達(dá)怎樣的情感。

四、古詩(shī)詞教學(xué)中需要體現(xiàn)價(jià)值觀

人文性在古詩(shī)詞的教學(xué)中也是必須要體現(xiàn)出來(lái)的。教師要通過古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)傳遞正能量，讓學(xué)生的思想得到洗禮，并能夠樂觀、積極地面對(duì)人生。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》的時(shí)候，這首詩(shī)的主旨是勸誡年輕人要趁年輕努力學(xué)習(xí)，這也是這首詩(shī)的價(jià)值觀體現(xiàn)。教師在講這首詩(shī)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生明白這首詩(shī)的意思，還要通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“少壯不努力，老大徒傷悲”。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談感受：你讀完這首詩(shī)之后，有什么啟示？讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄儚闹蝎@得的啟示和道理，并提示學(xué)生思考的重點(diǎn)應(yīng)該放在詩(shī)的最后一句。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用生活中的具體事例進(jìn)行思考和比較：那些年輕時(shí)候不努力的人現(xiàn)在怎么樣了，試想一下，等他們老了以后，會(huì)有怎樣的心境？而那些小時(shí)候就知道努力讀書的人，他們又有什么成就，對(duì)社會(huì)有什么貢獻(xiàn)。通過讓學(xué)生思考和比較，讓他們意識(shí)到年輕時(shí)努力讀書的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)不僅教的是知識(shí)，還教的是讓學(xué)生如何做人，通過古詩(shī)詞教學(xué)給學(xué)生傳遞正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這才是語(yǔ)文教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)的意義所在。古人的作品流傳至今，就必然有它存在的價(jià)值，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該把古詩(shī)詞中深藏的人文、社會(huì)等價(jià)值挖掘出來(lái)，給學(xué)生樹立一種正確、積極的價(jià)值導(dǎo)向，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最終目的。

五、古詩(shī)詞教學(xué)中需要情境帶入

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，不管是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的記憶還是理解，都需要做到有感而發(fā)。理解了詩(shī)詞的含義，學(xué)生在記憶時(shí)會(huì)更加輕松。但是，理解詩(shī)詞的含義并不容易。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的含義，但是這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)削弱，他們對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的感受并不深刻。而創(chuàng)設(shè)情境正是幫助學(xué)生理解、讓學(xué)生能夠與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的重要方式。尤其是對(duì)于一些古詩(shī)詞，它本身情境性較強(qiáng)，教師就可以通過詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)置固定場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中感悟詩(shī)人的思想內(nèi)涵。通過設(shè)置課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入詩(shī)詞情境，親身參與，主動(dòng)感受。

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩(shī)時(shí)，從詩(shī)的題目就可以看出這首詩(shī)所講述的是友人送別。詩(shī)人要送別自己的好友，內(nèi)心有千萬(wàn)般不舍。對(duì)于學(xué)生而言，此類情景也并不少見。但是，在送別時(shí)心中究竟有怎樣的感受，學(xué)生可能很難將生活中的感悟和詩(shī)歌結(jié)合在一起。在課堂上，教師可以讓學(xué)生演繹情景劇，即讓學(xué)生扮演孟浩然和李白這兩個(gè)角色，從詩(shī)詞的背景出發(fā)，讓學(xué)生了解為什么會(huì)送別友人，兩個(gè)人之間關(guān)系如何，在送別時(shí)會(huì)有怎樣的對(duì)話，內(nèi)心的情感是怎樣的。讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)每一個(gè)畫面、每一個(gè)動(dòng)作，以小組為單位進(jìn)行情景劇的策劃和表演，讓學(xué)生在策劃的過程中，不僅了解了詩(shī)詞的背景，而且對(duì)詩(shī)人的情感、整個(gè)詩(shī)詞的含義都有更加清晰的理解和認(rèn)知。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生知道詩(shī)詞的含義、詩(shī)詞所描述的場(chǎng)景和表達(dá)的情感，還要幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法。任何詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，都要做到身臨其境才能夠有感而發(fā)。想詩(shī)人之所想，才能夠讓古詩(shī)詞的文化精髓真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。尤其是在課堂教學(xué)時(shí)，角色扮演活動(dòng)的設(shè)置，不僅能夠讓課堂變得更加活躍，而且能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率而言非常有益。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握上好一堂古詩(shī)詞課的技巧，如遇到寫景詩(shī)詞時(shí)就要注重情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞中的美景。學(xué)習(xí)十分押韻、朗朗上口的古詩(shī)詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)要把閱讀的技巧、情感融入到詩(shī)詞當(dāng)中。在不同的學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)介紹詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代背景以及詩(shī)人的人生經(jīng)歷，然后再使用情境帶入法幫助學(xué)生結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與心境來(lái)理解詩(shī)的內(nèi)涵。最后，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，必不可少的就是在知識(shí)的教授過程中傳遞正確的三觀，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到書本上沒有的道理。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，只有關(guān)注到上述內(nèi)容，才能在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“文化有韻，古詩(shī)添香”的意境。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)行者中心小學(xué)


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