每一次教學(xué)改革或者說(shuō)新的教學(xué)理念的提出，都意味著教學(xué)要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)向。近年來(lái)，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論日益增多，其中一個(gè)重要的原因就是國(guó)家開始重視立德樹人，其在教學(xué)中被具體表述為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在多個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)被提出，我國(guó)在借鑒這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，由北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，并將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。從這個(gè)定義可以看出，核心素養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)能力與品格兩個(gè)角度提出的要求，而為了呼應(yīng)“核心”，品格被稱為必備品格，能力被稱為關(guān)鍵能力。

在每一個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)有發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的意識(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。面向初中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的時(shí)候，顯然需要有新的思考。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)取得了快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這對(duì)人類生活起到了積極的促進(jìn)作用。自從鄧小平同志提出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”之后，我國(guó)基礎(chǔ)教育就高度重視信息技術(shù)的教學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)很多初中學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，用來(lái)培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才以服務(wù)社會(huì)。時(shí)至今日，為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，初中信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。要將這個(gè)作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先教師需要認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)；其次在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要通過(guò)具體的教學(xué)案例研究來(lái)尋找到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑。當(dāng)這一途徑被拓展出來(lái)之后，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也就有了更大可能性。

一、關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

關(guān)鍵能力是相對(duì)于一般能力而言的。就信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一般的硬件操作與軟件運(yùn)用能力不能算是關(guān)鍵能力。真正的關(guān)鍵能力，應(yīng)當(dāng)是能夠支撐起學(xué)生理解基本硬件架構(gòu)和軟件應(yīng)用的能力。在筆者看來(lái)，軟件應(yīng)用能力正是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)當(dāng)形成的能力。在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)將這種關(guān)鍵能力稱為“母能力”。意思就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生擁有了這一能力之后，就可以有效遷移到其他的應(yīng)用場(chǎng)景中，即關(guān)鍵能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他軟件的時(shí)候做到舉一反三。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，信息技術(shù)對(duì)人們的既有認(rèn)知帶來(lái)了巨大沖擊。如果僅憑知識(shí)的積累，學(xué)生是無(wú)法跟上信息技術(shù)的發(fā)展的。在這種情況下，只有通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能讓學(xué)生進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。由此看來(lái)，將關(guān)鍵能力視作信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，既符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更符合當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要。

當(dāng)然這里有一個(gè)前提，那就是對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵能力做一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的界定——之所以說(shuō)是相對(duì)準(zhǔn)確，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)新生的事物，還有一個(gè)摸索與探究的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候只能讓自己的認(rèn)識(shí)盡可能地靠近關(guān)鍵能力的科學(xué)內(nèi)涵。如此，理解信息技術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵能力，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)概括出來(lái)的、能夠遷移與演繹的能力。當(dāng)然從其他學(xué)段信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等要素。相較而言，這里涉及的四個(gè)要素，更多的是關(guān)鍵能力與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。對(duì)于初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，我們還應(yīng)當(dāng)從上述理解的角度入手。

二、信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的案例與分析

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)總是在具體過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程有相同的地方，也有不同的地方。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，基于教學(xué)案例去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是最合適的。這是因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助他們積累信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、掌握基本的軟件應(yīng)用技巧，這是教學(xué)的重要任務(wù)，這一點(diǎn)不會(huì)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)概念的提出而發(fā)生變化。只不過(guò)在核心素養(yǎng)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)目的以及價(jià)值指向必然要轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)作為一門課程的靈魂所在，反映了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。相應(yīng)的，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，以此來(lái)保障學(xué)生信息素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，初中信息技術(shù)教學(xué)中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是動(dòng)畫制作。在動(dòng)畫制作的過(guò)程中，可能會(huì)涉及不同的軟件應(yīng)用。flash軟件是常用的軟件之一，在學(xué)習(xí)此軟件之前，學(xué)生有過(guò)其他軟件應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)在學(xué)生的生活中，他們對(duì)動(dòng)畫有著豐富的認(rèn)知。盡管如此，要讓學(xué)生親手制作出動(dòng)畫，依然不是一件容易的事情。基于這一實(shí)際情況，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)flash軟件，教師可以以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上演繹出發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)過(guò)程。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，給學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的動(dòng)畫，然后讓他們思考這些動(dòng)畫是如何生成的。通常情況下，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)手工制作，讓他們想象出一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫過(guò)程，然后在一本相對(duì)較厚的書的每一頁(yè)的右下角畫出變化細(xì)微的形象。再迅速翻看，我們就可以看到每頁(yè)上原本靜態(tài)的形象，變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然與具體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但是可以幫助學(xué)生夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，最重要的一點(diǎn)，就是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫的原理，實(shí)際上這也是一個(gè)個(gè)具有細(xì)微差別的靜態(tài)畫面的連續(xù)效應(yīng)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要收獲，就是學(xué)生可以將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生距離感。

其二，給學(xué)生介紹flash中的逐幀動(dòng)畫原理。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，每一幀的靜態(tài)畫面就相當(dāng)于剛才手工制作的每一頁(yè)的靜態(tài)畫面，而迅速翻看的過(guò)程也由軟件功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，往往就有躍躍欲試的想法。盡管這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐可能不會(huì)成功，但是考慮到學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，教師不妨讓學(xué)生動(dòng)手先嘗試一下。很顯然，當(dāng)學(xué)生在任意兩個(gè)不相連的幀上給出同一對(duì)象（如一個(gè)人）的兩個(gè)不同動(dòng)作時(shí)，并不能形成一個(gè)連貫的動(dòng)畫，因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，教師不要急于給出現(xiàn)成的答案，而是要讓學(xué)生去摸索。摸索的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過(guò)程，學(xué)生的摸索可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵幀的作用之后，他們會(huì)恍然大悟，能迅速找出動(dòng)畫的關(guān)鍵幀，然后制作出簡(jiǎn)易的動(dòng)畫。

其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移。幾乎每一個(gè)初中生都會(huì)在最初成功的基礎(chǔ)上，嘗試制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫。比如，有學(xué)生想制作冉冉升起的太陽(yáng)，有學(xué)生想制作一個(gè)沿曲線運(yùn)動(dòng)的物體，有學(xué)生想制作一個(gè)自由飛翔的小鳥……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些動(dòng)機(jī)時(shí)，實(shí)際上就是上一個(gè)環(huán)節(jié)所形成的能力在新的情境當(dāng)中進(jìn)行遷移的時(shí)候。能力的遷移是關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去嘗試。在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)得更多的動(dòng)畫制作技巧，這也反過(guò)來(lái)證實(shí)了學(xué)生所形成的能力，確實(shí)是可遷移的關(guān)鍵能力。

三、關(guān)鍵能力支撐信息技術(shù)核心素養(yǎng)落地

關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的組成要素之一。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的落地就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之所以認(rèn)為關(guān)鍵能力能夠支撐起信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，很大程度上就是因?yàn)樵谛纬申P(guān)鍵能力的過(guò)程中，學(xué)生的品格能夠得到培養(yǎng)。類似于上述教學(xué)案例，在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行分析與綜合，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間里將自己獲得的能力發(fā)展壯大、進(jìn)行遷移的時(shí)候，他們必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自發(fā)地討論這些問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)——這個(gè)時(shí)候的有效合作，實(shí)際上就代表著必備品格的養(yǎng)成。

既然學(xué)生在足夠的時(shí)間里能夠建構(gòu)出豐富的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及一些重要的科學(xué)思想方法，那么在關(guān)鍵能力和必備品格養(yǎng)成的過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素也就能得到充分發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，關(guān)鍵能力是促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效抓手。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以關(guān)鍵能力的養(yǎng)成為載體，通過(guò)以點(diǎn)帶面作用的發(fā)揮來(lái)保障核心素養(yǎng)的全面落地。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)嬌山湖中學(xué)


責(zé)任編輯：張 言