本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中信息技術(shù)課逆向教學設(shè)計課例研究——以算法與程序設(shè)計為例》階段性成果，課題編號為：SGH20Y0039。

根據(jù)綜合實踐活動課程標準及其核心素養(yǎng)的要求，為了了解當前陜西省初中生信息技術(shù)學習現(xiàn)狀、特點及相應問題，本課題圍繞學生自主學習、合作學習、信息技術(shù)學科知識掌握情況設(shè)計問卷，突出學生學習能力、合作能力、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識狀況的調(diào)查。

一、調(diào)查問卷測試實施

1.測試對象

本次測試對象為西安交通大學附屬中學分校、西北大學附屬中學、西安市遠東第二中學、西安市第八十六中學、西安市第三中學、西安交通大學附屬中學航天學校、西安市浐灞歐亞中學、咸陽市禮泉第一中學、咸陽市彩虹中學等十余所學校的初中學生，在線回收試卷共計1159份，其中有效試卷1061份。

2.測試環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)機房實施，采取網(wǎng)絡(luò)問卷星答題方式，由一名教師監(jiān)管整個測試過程，確保做到認真作答、無抄襲作弊行為。

3.問卷描述

問卷共由11道題組成，第6題為多選題，其余均為單選題。1-3題調(diào)查學生自主學習能力，4-6題、10-11題調(diào)查學生合作學習能力，7-9題調(diào)查學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平。

二、調(diào)查問卷分析

1.學生自主學習能力方面的特點及問題

自主學習能力體現(xiàn)在學習者能夠自覺、主動和獨立地完成學習任務(wù)。相對于機械、被動接受的學習而言，自主學習過程是主動建構(gòu)的。學生的自主學習能力與學生的整個學習過程緊密相關(guān)，學生選擇合適的學習方法、監(jiān)控學習過程、妥善管理學習行為、進行準確的學習評價，將有利于學習的開展，更加有利于綜合實踐活動的順利實施。

【第一題】在以往的學習中，你認為更有效的學習方法是（ ）。

【第二題】在思考問題時，你習慣用怎樣的方法理清思路（ ）。

【第三題】遇到問題時，你最先采用的解決方式是（ ）。

通過答題分析得知，超過一半的學生有自主學習經(jīng)歷，但有一少半的學生在日常學習中，采取傳統(tǒng)學習方法，甚至更適應這種方法。究其原因，是一些教師仍然習慣使用傳統(tǒng)講授法，學生也對“聽講+練習”的方法得心應手，多年來的學習經(jīng)驗導致難以接納新的學習方法。因此，在開展自主學習時，教師和學生就顯得力不從心。

學生在不同程度上能夠采用“可視化”方法記錄思維的行動，輔助思考。整體上看，近一半的學生已經(jīng)掌握了高效的思考方法，但還有一半學生需要改善。究其原因，主要是缺乏教師引導，學生可能從未接受過思維導圖的培訓，或者即使某學科教師講解過，但學生不知道其他學科也能用，對思維導圖的理解不全面、不透徹。從數(shù)據(jù)和實踐結(jié)合來看，想要讓更多的學生采用思維可視化方法提升思考效率，是可以實現(xiàn)的。

超過半數(shù)的學生傾向于通過自己的思考與努力來處理問題，這樣有助于加深對問題的理解，提升自主學習能力。但這種方法對學習資料的系統(tǒng)性要求較高，如果學習者盲目進行，可能會花費大量時間。

學生學習過程就是不斷提問并解決的過程。從第三題結(jié)果得知，教師必須給學生提供詳細、準確、豐富的學習資源，這種資源可以是文字資料，可以是學習伙伴和教師本人，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源。在實際學習過程中，學生解決問題時不可能使用單一方法，教師應提供方法指導，教會學生如何使用資源，即教會解決問題的方法，然后讓他們自己去解決。

2. 學生合作學習能力方面的特點及問題

【第四題】在合作學習時，你選擇小組主要考慮的因素是（ ）。

【第五題】在組織小組活動時，你認為有助于學習進步的方式是（ ）。

【第六題】在小組合作學習過程中，你遇到的不良情況有（ ）。

【第十題】班上排練節(jié)目，張同學總是出錯且偷懶不愿意練習，你會怎么做（ ）。

【第十一題】在小組討論中，

你（ ）。能提供相關(guān)的事實和表達自己的觀點、意見。

整體上，學生選擇小組時，心態(tài)積極，都傾向于主動選擇。學生更加傾向于向優(yōu)秀的成員靠攏，這樣能夠在合作學習中提升自己的能力，有助于得到更好的學習結(jié)果。29.13%的學生優(yōu)先考慮人際交往關(guān)系，更注重溝通成本以及能否與成員和睦相處。學生在選擇小組成員時，都有自己明確的標準和喜好。因此，在組建團隊時，要避免教師直接進行分配，應盡可能遵循學生的意愿，才能形成有集體感、團結(jié)和睦的團隊，有助于合作學習的進行。

小組組織形式方面，教師指定組長和成員、教師僅指定組長、學生自行分組這三種分組方式都在學生接受的范圍內(nèi)，并認為是有利的。至于哪種方法更合理、更適合，教師需要結(jié)合班級學生及開展學習活動的具體情況，因地制宜地確定方法。

分組合作中遇到的問題方面，數(shù)據(jù)顯示，學生在主題選擇、學習規(guī)劃、小組分工、合作意識四個方面都遇到過問題，而這四個方面是保證小組合作順利進行的必要條件。這樣高占比的數(shù)據(jù)，也讓我們注意到對學生小組合作過程與方法的指導非常必要。如果沒有良好的合作方式，學生的學習過程可能就會變成走形式、走過場，或者有些學生完全脫離學習，依靠個別學生得到最終高分，會讓學生對合作學習產(chǎn)生懷疑心理。所以，在合作學習開始之前，教師可以對學生進行學習方法的培訓，明確合作學習的幾大步驟，為學生可能會遇到的一些問題提供解決錦囊。學生可根據(jù)實際情況查看，節(jié)約課堂時間。

3. 學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平情況及分析

【第七題】你的計算機水平怎么樣（ ）。

【第八題】無人售票車上的投幣機具有假幣自動識別裝置，如果是真幣，它就“收取”然后顯示數(shù)量；如果是假幣，就從假幣口退回不計數(shù)，然后等待下一次投幣，能描述上述識別過程的流程圖是（ ）。

【第九題】現(xiàn)在陜西某航空公司希望參照身份證的編碼規(guī)則為公司機票設(shè)計機票編碼（忽略校驗位）。若某人搭乘2019年8月3日早8點25分從西安飛往廈門的航班，那么這張機票的編碼可以設(shè)計為（ ）。

從結(jié)果中可以看出，幾乎全部學生都能夠掌握計算機一般操作；超過一半的學生能夠掌握計算機常規(guī)操作，能夠滿足實踐活動中計算機技能的需求；有22.54%的學生在計算機多媒體技能方面有較高水平。但是，仍然有3.35%的學生基本沒有接觸過計算機。這些學生可能是在小學階段幾乎沒有學習過信息技術(shù)課程，在課程學習中需要教師和同學的幫助及鼓勵。

利用計算機解決問題的重要步驟之一就是設(shè)計算法，算法就是解決問題的具體步驟。第八題中，學生對于題干中“等待下一次投幣”的理解不透徹，沒有把這句話反映到流程圖中，學生分析問題、理解問題的能力還有待提高。

編碼是指按照一定的規(guī)則，把信息從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式的過程。第九題題干中給學生詳細分析了身份證號碼的編碼規(guī)則，理解并遷移該規(guī)則可得本題答案。從答題情況上看，學生對“信息編碼”的理解不夠全面，對編碼基本原則不清楚，沒有從題目中提取有效信息。

三、調(diào)查問卷得出的結(jié)論與啟示

1.教師應提供豐富的學習資源，支撐活動的順利開展

學習資源不僅包含了常規(guī)的學科知識、擴展學習資料、測試題等，還包含了學習方法指導，比如學案使用方法、如何進行小組分工、組內(nèi)意見分歧怎么辦等，教師可以提前準備學習方法指導手冊，提供操作性強的解決方案。當出現(xiàn)問題時，學生可以查閱這些資源解決問題。學習資源的呈現(xiàn)方式也是多樣的，大多數(shù)學生比較適應書籍、學案等紙質(zhì)版材料，但紙質(zhì)版資源呈現(xiàn)數(shù)量有限，教師可以提供電子書、APP、視頻、網(wǎng)頁鏈接等多媒體資源，讓學生選擇合適的資源學習。

2. 師生共同合作，保證活動順利開展

首先，師生需要共同制訂總的學習目標，各小組設(shè)定細化目標。學習目標是師生之間的一個標桿，要根據(jù)目標來分解學習活動，檢驗學習結(jié)果。其次，學習過程中，教師和每個學生、每個小組都是相互合作的關(guān)系。教師要將自己放在學生同伴的位置上，去想學生可能會遇到什么問題，然后引導他們?nèi)ソ鉀Q，并不是直接告訴他們答案。尤其是當教師的進度與部分學生的學習情況出現(xiàn)偏差時，師生間的合作關(guān)系就尤為重要。最后，師生共同開展學習評價。為了有效地支持和促進學習，師生需要對學習情況進行持續(xù)評估。學習開始前，師生共同制訂學習評價的方法及學習激勵法則，過程中公平、嚴格地執(zhí)行，學生也可以對教師的教學進行評價，實現(xiàn)共同促進、共同提高。

3. 培育學生團隊身份感

首先，明確團體身份。小組成立之后，可以采用團隊建設(shè)的方法讓組員迅速團結(jié)起來，產(chǎn)生凝聚力，一般采用推舉組長、起隊名等方法；也可以用競爭的方法，通過明確對手形成團隊意識。第二，分工分責，落實到人。確立團隊目標，細化學習內(nèi)容，確立每個人的個人目標，明確團隊目標與個人目標間的關(guān)系，通過個人目標去增強成員的身份認同和行動積極性，使每個組員形成責任意識。再次，互相監(jiān)督，互相幫助。由于學生的學習能力、學習習慣存在差異，并不是每個組員都能順利地達成個人目標，所以，組內(nèi)可以定時開展學習匯報交流，討論學習進度和學習困難，及時攻克重難點，教師也可以參與到該環(huán)節(jié)。最后，個人評價與團體評價相互結(jié)合。合理的評價方法能夠有效調(diào)動學生的積極性，使其形成團隊意識，因此要將團隊的評價結(jié)果納入到個人評價中，提高學生的參與度，避免一些學生抱有“混”的想法。

作者單位 西安交通大學附屬中學 陜西省蓮湖教師進修學校 西安交通大學附屬中學

責任編輯：張 言