[摘 要]在外語人才培養(yǎng)體系中，跨文化交際能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本組成部分。在應(yīng)用型日語人才能力培養(yǎng)中，強化跨文化交際能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生日語語言駕馭能力的基本要求。本文在明確相關(guān)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高校應(yīng)用型日語人才能力培養(yǎng)面臨的實際問題，結(jié)合實際提出對應(yīng)的提升路徑，以此為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 日語教學(xué)


引 言

中日兩國在政治、經(jīng)濟和社會層面的交往活動一直保持著較為活躍的發(fā)展態(tài)勢，但是近十年來，高等院校日語教學(xué)規(guī)模不斷縮減，招生院校和專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了較大改變。在這種背景下，部分院校適應(yīng)社會發(fā)展要求，不斷加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，旅游日語、應(yīng)用日語和商務(wù)日語等課程保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。但是在人才培養(yǎng)體系中，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)還存在重視不足、培養(yǎng)實效難以體現(xiàn)等方面問題，使得人才培養(yǎng)難以滿足市場需求。

跨文化交際與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.跨文化交際的內(nèi)涵

在當(dāng)前高校語言學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，跨文化交際是重要的概念體系，是學(xué)生語言專業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分。通常情況下，跨文化交際是指在特定的交際情景中，不同文化背景的參與者使用同一種語言進行交流的口語交際活動。對于跨文化交際的理解可以從三個方面入手：一是交際參與者必須來自兩種或兩種以上的文化背景體系，并且這種文化背景的差異會導(dǎo)致交際失誤現(xiàn)象的發(fā)生；二是交際活動必須基于同一種語言進行，這種語言可以是其中一方的母語，也可以是各方的第二語言；三是交際活動必須是實時進行的，交際形式可以是語言符號形式，也可以是非語言符號形式。

2.應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

新時代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育體系改革的重要組成部分，成為我國社會主義建設(shè)人才體系完善的基本要求。就理論層面而言，應(yīng)用型人才是以社會需求為導(dǎo)向，具備良好的專業(yè)技能知識體系和廣博的知識結(jié)構(gòu)，同時又能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際，具備應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的新型人才。對于語言學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用型人才需要具備在特定場景下的語言應(yīng)用能力、溝通交際能力、高水平的理解和翻譯能力，并具備良好的跨文化交際能力，以此才能夠滿足實際應(yīng)用場景的語言交互需求。

3.跨文化交際能力在應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)中的重要性

在明確日語人才培養(yǎng)體系中跨文化交際內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前日語人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的變化，隨著中日文化、社會、經(jīng)濟交流形式的多元化，傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足交流活動開展的實際需求，培養(yǎng)出來的人才結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展需求產(chǎn)生偏差，不僅對學(xué)生就職就業(yè)產(chǎn)生影響，更會對交流活動實效產(chǎn)生影響。其次是就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而言，跨文化交際能力本身就屬于應(yīng)用型能力的基本組成部分，只有在做好學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際實踐能力全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善。再次是語言文化交流活動的開展，在一定程度上還代表著國家形象，只有具備良好的跨文化交際能力基礎(chǔ)，才能夠在交流活動中實現(xiàn)文化層面的尊重，實現(xiàn)交往活動的平等性。

應(yīng)用型日語人才能力培養(yǎng)面臨的實際問題

1.跨文化交際意識引導(dǎo)作用不明顯

傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)體系是以學(xué)生理論考試成績評定為基本導(dǎo)向的，多數(shù)學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的日語字、詞、句，在實際應(yīng)用過程中，表達能力明顯偏弱。尤其是在發(fā)音和表達與漢語較為相似的部分，對于二者之間的具體差異認(rèn)識不夠深入，更無法借助文化背景選擇合適的表達方式。在當(dāng)前旅游日語、商務(wù)日語等應(yīng)用型日語專業(yè)教學(xué)中，依然沿襲這種教學(xué)理念，使得學(xué)生的實際應(yīng)用能力較差，無法滿足工作場景的應(yīng)用要求。同時，在開展教學(xué)活動的過程中，對于中日文化歷史背景和文化體系差異的內(nèi)容明顯重視不足，使得學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)缺失，造成學(xué)生跨文化交際能力明顯不足，對具體交流活動的開展產(chǎn)生不利影響。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置有待改善

在當(dāng)前多數(shù)開設(shè)日語應(yīng)用型人才專業(yè)的高校中，課程體系構(gòu)建都是采用第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的語言知識，第三、第四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程，專業(yè)課程設(shè)置主要是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。這種模式雖然能夠適應(yīng)基本學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，但是在實際運行中，對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)難以起到有效的促進作用。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，聽力和口語課程所占比例明顯偏低，學(xué)生的實踐訓(xùn)練和應(yīng)用場景無法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在專業(yè)課程設(shè)置中，文學(xué)類課程相對占比也比較低，造成學(xué)生對日本語言文化的認(rèn)識不夠深入，在從事相關(guān)職業(yè)時，依然以中國文化背景去分析日本文化，從而造成認(rèn)識上的偏差。再次是基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程的有機聯(lián)系不足，各個學(xué)科教學(xué)活動的開展都是以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，沒有實現(xiàn)不同學(xué)科之間的銜接，沒有將跨文化交際能力的培養(yǎng)真正融入到學(xué)生的綜合素質(zhì)體系中。

3.跨文化交際實踐平臺不夠完善

語言學(xué)本身就屬于應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生只有在大量的實踐活動中，才能夠真正熟練應(yīng)用自己學(xué)到的語言知識，并不斷提升自身的應(yīng)用能力。但是在當(dāng)前多數(shù)日語專業(yè)課程教學(xué)中，依然是以課堂教學(xué)模式為主，采用教師講解、學(xué)生被動接受的方式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的要求，完全缺失了實踐訓(xùn)練機會。在部分商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校層面也在不斷加大教學(xué)改革力度，期望借助校企合作平臺等形式，為學(xué)生提供更多的實踐機會，但是在具體落實的過程中，受到經(jīng)濟因素、教學(xué)機制等方面的限制，實踐活動開展難以形成有效的體系，實踐效果明顯欠佳，更無法真正培養(yǎng)出學(xué)生的跨文化交際能力。

4.教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用發(fā)揮不足

近十多年來，日語教學(xué)在專業(yè)細(xì)分上不斷發(fā)展，應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了較大變革，但是在教師隊伍層面并沒有實現(xiàn)與之對應(yīng)的調(diào)整。多數(shù)日語專業(yè)教師原本來自日語語言學(xué)、日語文學(xué)等專業(yè)，在理論教學(xué)方面具有較為明顯的優(yōu)勢，但是在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面還有所欠缺。尤其是當(dāng)前較為熱門的商務(wù)日語、旅游日語、日語翻譯等應(yīng)用性較強的專業(yè)教學(xué)方向，多數(shù)教師都是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，在教學(xué)活動的開展中，通常難以將日語基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能訓(xùn)練有效結(jié)合，教學(xué)方法也較為陳舊，成為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的限制性因素。

5.跨文化交際能力培養(yǎng)的資源庫建設(shè)滯后

在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不斷改革的背景下，要真正培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須將教學(xué)活動開展的主體轉(zhuǎn)移至學(xué)生層面，而學(xué)校和教師轉(zhuǎn)為引導(dǎo)地位。這就要求學(xué)校層面能夠結(jié)合實際條件，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源，以現(xiàn)代信息基礎(chǔ)為依托，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。但是在當(dāng)前實際運行的體系中，相關(guān)院校對這方面工作的開展依然不夠重視，資源庫建設(shè)較為滯后，無法滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。

提升應(yīng)用型日語人才能力培養(yǎng)水平的基本路徑

1.明確跨文化交際意識的導(dǎo)向作用

在日語專業(yè)人才市場環(huán)境發(fā)生變革的時代背景下，應(yīng)用型日語人才能力的培養(yǎng)必須要明確跨文化交際意識的導(dǎo)向作用。在一二學(xué)年的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地融入與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容，將知識教學(xué)與文化背景相關(guān)聯(lián)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的文化視角，在逐步了解日語文化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，通過比對中日兩國文化發(fā)展的脈絡(luò)，真正把握不同語言詞匯和表達方式的差異。對于學(xué)生而言，要能夠通過知識學(xué)習(xí)的信息整理和分析，明確自身學(xué)習(xí)存在的不足，有針對性地進行改善，通過多元化的語言輸出，推動學(xué)生形成跨文化交際的內(nèi)在動機，實現(xiàn)跨文化交際意識的深入培養(yǎng)。

2.挖掘?qū)I(yè)課程體系中的跨文化交際能力培養(yǎng)元素

在日本概況、日本文化、日本文學(xué)史、日本文學(xué)作品選讀等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，蘊含著豐富的跨文化交際能力培養(yǎng)元素，通過挖掘這些元素，能夠讓學(xué)生更加直接、系統(tǒng)地了解日語語言底層所具有的文化內(nèi)涵，能夠通過與中國文化的對比分析，加深不同文化背景對語言實踐的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生主動利用學(xué)習(xí)到的語言文化知識進行知識文獻查閱，養(yǎng)成在日本文化學(xué)習(xí)中縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ鹊牧?xí)慣，掌握跨文化交際的基本要求，以此逐漸提升自身的應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)多元化跨文化交際能力的培養(yǎng)實踐機會

在應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)跨文化交際能力最為有效的方式，是為學(xué)生提供多元化的實踐機會。在當(dāng)前日語教學(xué)活動的開展過程中，除了要利用學(xué)校內(nèi)部社團、企業(yè)實習(xí)、商務(wù)場景參與、赴日實踐項目等傳統(tǒng)實踐路徑之外，還要能夠依托網(wǎng)絡(luò)平臺豐富學(xué)生的實踐平臺，例如借助短視頻平臺、網(wǎng)絡(luò)連線等方式，圍繞專門的主題，實現(xiàn)與日語人士的交流互動，能夠更加直接地了解不同文化背景對交際活動帶來的影響，讓學(xué)生更加直接地體驗到日本文化，系統(tǒng)性地提升跨文化交際能力。

4.提升教師的跨文化交際指導(dǎo)能力

日語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接引導(dǎo)者，在知識教學(xué)與學(xué)生實踐的各個環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導(dǎo)。對于學(xué)校層面而言，要積極利用海外研修、輪崗、企業(yè)實訓(xùn)等方式，為教師自身能力的提升創(chuàng)造更多機會。對于教師層面而言，要認(rèn)識到自身在跨文化交際能力體系方面存在的不足，在自主完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷提升自身的指導(dǎo)能力，實現(xiàn)新時期背景下與學(xué)生的共同成長。同時，還要能夠通過人力資源管理機制的改善，吸引更多具有跨文化交際能力的日語專業(yè)人士加入到教師隊伍中來，更好地豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生不斷提升自身的日語語言應(yīng)用能力。

5.構(gòu)建完善的跨文化交際能力培養(yǎng)資源庫

應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要全方位的資源支撐，需要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程滲透，由此才能逐漸培養(yǎng)出跨文化交際意識與能力。因此在教學(xué)體系的組織過程中，除了要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的文本閱讀資料、音頻和視頻資料外，還要為學(xué)生提供微課資源庫和實時交流平臺。尤其要善于利用微課教學(xué)資源，通過學(xué)生上傳的作業(yè)實時了解其學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確識別語境，采用正確的交流方式。通過多元化引導(dǎo)，真正跨越文化交流的鴻溝，實現(xiàn)學(xué)生在特定場景語言應(yīng)用能力的提升。

結(jié) 語

跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，成為教學(xué)活動重要的組成環(huán)節(jié)。在當(dāng)前應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)體系中，必須強化對跨文化交際能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件支撐，引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身的跨文化交際能力，實現(xiàn)個人、企業(yè)和學(xué)校的多方共贏。

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（張雪梅、黃永亮、李琴：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言