[摘 要]數(shù)字經(jīng)濟時代下，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一種新動能，全國許多高校在人才培養(yǎng)模式中不斷深化與企業(yè)構(gòu)建多元協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。本文在問卷調(diào)查、師生座談的基礎(chǔ)上，基于工商類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀展開分析，剖析當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下工商類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題，進行初步研究。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)教育 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式研究

基金項目：西安翻譯學(xué)院“名課”建設(shè)項目（編號：MK1805）；西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（編號：J21B37）；陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項目（編號：SGH17H473）。


雙創(chuàng)教育大背景分析

早在2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號由李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出。伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，在數(shù)字經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，全國大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟都在快速發(fā)展，對大學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也在相應(yīng)提升。在當(dāng)前時代下，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是年輕人所必需的，年輕人發(fā)揮創(chuàng)新精神積極創(chuàng)業(yè)，可以為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入更多的活力。目前，大部分高校已經(jīng)意識到，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展的進程，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動其在離開高校步入社會后，能夠利用自身的學(xué)識以及雙創(chuàng)能力，在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中更好地實現(xiàn)自我價值。

在當(dāng)前我國經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀下，黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的戰(zhàn)略決策。根據(jù)教育部的要求，產(chǎn)教融合、校企合作是為了滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。因此，注重高校人才培養(yǎng)，加強校企合作創(chuàng)新研究，是當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下教育改革的首要任務(wù)。

雙創(chuàng)教育背景下校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查樣本選擇

采用問卷調(diào)查法對高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀展開調(diào)查?？紤]到問卷回收的有效性和延遲性等問題，本次調(diào)查選擇了西安翻譯學(xué)院、西京學(xué)院為主要調(diào)研目標，對其商學(xué)院學(xué)生、教師、管理人員進行調(diào)研，調(diào)研主要以問卷與訪談相結(jié)合的形式進行，問卷調(diào)查主要以學(xué)生為對象，訪談、座談的對象主要來自專業(yè)課教師，參與產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建、管理的院領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)學(xué)生。

2.問卷設(shè)計和實施

首先，在問卷編制的過程中，基于大量文獻資料進行總結(jié)，考慮一級維度指標，再通過進一步查閱文獻，結(jié)合專家意見與高校教師建議完善二級維度、三級維度。三個維度分別是：雙創(chuàng)教育結(jié)合程度、師資匹配度、校企產(chǎn)教融合認識度，并形成最終問卷。

其次，發(fā)放紙質(zhì)問卷和電子問卷，共計發(fā)放320份，其中廢卷51份，有效卷269份，占問卷總數(shù)的84.06%。問卷中涉及的題目都使用五級量表進行測量，即非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合，經(jīng)過信度與效度檢驗，問卷結(jié)構(gòu)與效度良好。

3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

從圖1中可以看出，在269份問卷中，對于“教師在平時有指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動”的問題，有55.76%的學(xué)生認為“不符合”，即教師并沒有將課程與日常教學(xué)深入融合，雙創(chuàng)教育在教學(xué)過程中并未得到很好的體現(xiàn)。

圖1 學(xué)生對教師是否開展創(chuàng)造性活動的評價

在對院校產(chǎn)教融合師資力量匹配方面的調(diào)查中，如圖2、圖3所示，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念是不清晰的，不能確定在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，教師對自己的創(chuàng)業(yè)能力有所指導(dǎo)與提升。

圖2 學(xué)生對本專業(yè)師資力量的評價

圖3 學(xué)生對教師是否培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神的評價

對于產(chǎn)教融合認識度這個維度，從課堂教學(xué)內(nèi)容與實際操作契合度的評價中可以看出，課堂教學(xué)內(nèi)容尚不能很好地應(yīng)用于實際操作。如圖4，學(xué)生認為“不符合”和“非常不符合”的結(jié)果合計高于50%，說明許多實際的教學(xué)任務(wù)沒有真正做實。

圖4 學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容與實際操作吻合程度的評價

4.雙創(chuàng)教育背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施中存在的問題

第一，產(chǎn)教融合層次不夠深入，瓶頸較多。在對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“訂單班”是大部分專業(yè)經(jīng)常采用的一種合作方式，合作對象基本都是學(xué)校招辦或教務(wù)處的實踐科牽頭聯(lián)系的，也有教師身邊相關(guān)資源介紹來的，而能夠開展訂單班的需求主要是因為企業(yè)的用工需求量大且較為著急，是一種變相的尋求“廉價勞動力”的方式。就高校招生的需求而言，其更多注重的是合作企業(yè)的品牌，而對于如何進行深度合作培養(yǎng)人才等方面則考慮較少。因此，校企合作乃至產(chǎn)教融合的深層次問題逐漸凸顯。

第二，雙創(chuàng)教育理念不夠突出。對于已經(jīng)開展校企合作、產(chǎn)教融合的高校中，雙創(chuàng)教育理念較為滯后，在教學(xué)與管理中對學(xué)生的滲透不夠，在工商類專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育模式單一，缺乏創(chuàng)新性，多為相互借鑒模仿，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)社會需求。從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查中可看出，大部分學(xué)生認為課堂教學(xué)并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念凸顯出來，表現(xiàn)為教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足，雖然課程中也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳遞，但總的來說與現(xiàn)實有些脫節(jié)，吻合程度不高。

第三，與企業(yè)對接的課程不多，實踐課程流于形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在工商類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置存在一定的重復(fù)性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同，削弱了該類專業(yè)學(xué)生的求職競爭力。在與調(diào)查院校的教師座談中了解到，雖然當(dāng)前院校大力開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合，但受到學(xué)校師資水平的影響，目前還無法完全按照企業(yè)的需求來開設(shè)課程，需要結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師的教學(xué)能力，許多實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)任務(wù)并未真正做實。從學(xué)生問卷的反饋來看，工商類專業(yè)開設(shè)實踐課程的比例較高，但在授課時不能很好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，學(xué)生對師資力量配備的滿意度低，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師指導(dǎo)力度不足。本次調(diào)研對象主要針對民辦院校的工商類專業(yè)學(xué)生，從調(diào)查問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生高考時是文科，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對于實踐性強、較為靈活的課程接受速度較慢，理論知識掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)能力不足。同時，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也有所欠缺。例如，在多個工商類專業(yè)中，“雙師型”教師比較缺乏，或者雖有數(shù)量達標的雙師型教師，但其中大部分都是校外導(dǎo)師掛名，對學(xué)生的溝通、交流、指導(dǎo)不足，難以切實對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，如何培養(yǎng)本校真正意義上的雙師型教師是當(dāng)務(wù)之急。

雙創(chuàng)教育背景下提升工商類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議

1.樹立雙創(chuàng)教育觀念

對于工商類專業(yè)來說，學(xué)生自身的創(chuàng)造性受到長期以來的傳統(tǒng)教育思想的束縛，真實的個性受到制約，自信心不足，直到現(xiàn)在還不能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，基于這樣的現(xiàn)實狀況，可以從課堂內(nèi)外兩方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，在廣闊的平臺中創(chuàng)新理念，并結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)育人。

2.整合校企優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)地方特色人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作中，導(dǎo)致雙方不能深度融合的主要原因往往在于雙方?jīng)]有充分利用全部的有利資源。在當(dāng)前的背景下，二者應(yīng)以共同服務(wù)地方特色為目標，整合各方的優(yōu)質(zhì)資源，做好服務(wù)地方的人才培養(yǎng)輸出。就企業(yè)而言，應(yīng)該摒棄只注重短期利益的思想，充分認識到人才對于企業(yè)來說是一項重要資源，不能因短期利益去學(xué)校尋求“廉價勞動力”，而應(yīng)該將人才培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展目標；從工商類專業(yè)建設(shè)的角度而言，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位、專業(yè)目標、專業(yè)特色等因素進行綜合考量，不能僅考慮企業(yè)品牌的影響力，企業(yè)對社會責(zé)任的承擔(dān)意愿和能力也應(yīng)當(dāng)是考慮與選擇的重點。要真正實現(xiàn)雙主體育人，共同服務(wù)地方經(jīng)濟，雙方都要明確各自的工作和責(zé)任，才能目標一致、聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落到實處。

3.進一步優(yōu)化課程，保證課程多元化

在產(chǎn)教融合的過程中，課堂傳授對學(xué)生教育有著重要的影響。在傳授過程中，選擇什么樣的課程對人才培養(yǎng)有較大的影響，課程負責(zé)教師應(yīng)主動參與、與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃?；谄髽I(yè)的實際需求，確定實踐課程比例和選修課程設(shè)置等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在整個產(chǎn)教融合的過程中，充實教學(xué)案例，嘗試采用更多的教學(xué)方法，探討具有雙創(chuàng)思維的課程設(shè)計，形成充實的信息化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際操作更加協(xié)調(diào)。

4.整合師資力量，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中，師資的匹配度也要跟上，在雙創(chuàng)教育的實施中，要對理論教師進行多元化定期培訓(xùn)，例如，依托國家培訓(xùn)，進入企業(yè)掛職鍛煉，開展校內(nèi)培訓(xùn)等，并要求教師取得相應(yīng)的資格證書或培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。教師自身也可以通過賽教結(jié)合、以賽促教等形式提升創(chuàng)業(yè)實踐，對表現(xiàn)不積極、態(tài)度倦怠的教師實行末位淘汰或取消獎勵等措施，進行負強化激勵，突出骨干教師、優(yōu)秀教師的帶頭引領(lǐng)作用，將企業(yè)的競爭機制引入到培訓(xùn)制度中來，在產(chǎn)教融合的過程中進一步強化雙創(chuàng)教師匹配度，更好地開展創(chuàng)造性活動。

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（王雅楠：西安翻譯學(xué)院國際商學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言