“雙減”政策下的學(xué)校作業(yè)管理探究

李新宏

設(shè)計(jì)作業(yè)要做到“五性”?！拔逍浴奔吹湫托?、層次性、針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性。應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新作業(yè)形式，作業(yè)要貼近學(xué)生生活，要有趣，學(xué)生才愿意學(xué)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層布置。

作業(yè)形式要多樣。教師應(yīng)布置“個(gè)性化”作業(yè)，從課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)布置開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。主科目課程設(shè)置分層作業(yè)，全面建立“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生不同需求。其他科目作業(yè)要堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)化體育、勞動(dòng)和實(shí)踐類作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)課堂與社會(huì)、生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的個(gè)性。學(xué)科作業(yè)注重減負(fù)提質(zhì)，德育作業(yè)注重導(dǎo)向，體育作業(yè)倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，綜合作業(yè)強(qiáng)調(diào)發(fā)展，改革以往單一的書(shū)面作業(yè)形式。

重視作業(yè)講評(píng)。將作業(yè)講評(píng)與班級(jí)管理相結(jié)合，需要教師按班級(jí)制訂學(xué)科作業(yè)完成情況記錄表和學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)反饋表，按時(shí)回收，認(rèn)真記錄學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是比較典型和帶有普遍性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生分析、討論、總結(jié)，做好作業(yè)及時(shí)講評(píng)，個(gè)性問(wèn)題則個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。教師要充分利用課堂教學(xué)和課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)。

作者單位：陜西省神木市大柳塔第四小學(xué)


“大教育觀”是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵

文 剛

近年來(lái)在教育均衡、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略支持下，一方面改善了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件；另一方面通過(guò)特崗教師、振興計(jì)劃等政策解決教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。下一步如何守住陣地、擴(kuò)大戰(zhàn)果是擺在我們面前的問(wèn)題。

首先要想辦法讓人動(dòng)起來(lái)，讓優(yōu)秀的人有成就感，讓觀望的人有危機(jī)感，初步形成一定范圍內(nèi)、時(shí)間內(nèi)的崗位流動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)就是政策性地引導(dǎo)管理骨干和教學(xué)骨干流動(dòng)到薄弱學(xué)校一定時(shí)間，用名校名師效應(yīng)帶動(dòng)薄弱學(xué)?！胺€(wěn)住局面—完善體系—增強(qiáng)后勁—常態(tài)發(fā)展”。

其次要強(qiáng)化各項(xiàng)政策的執(zhí)行力度，整合資源形成合力，確保區(qū)域教育一盤棋，有計(jì)劃有步驟地縮小校際差距，逐漸實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展，換句話說(shuō)就是要有“大教育觀”。項(xiàng)目建設(shè)、人員配置、學(xué)校容量，要科學(xué)規(guī)劃，收緊拳頭辦事，不能零敲碎打。要不斷樹(shù)立公信力，提高凝聚力，形成戰(zhàn)斗力?？梢跃?jiǎn)管理人員，一校拖幾校，一套班子，內(nèi)化融合，避免利益沖突，小魚(yú)吃大魚(yú)，倒逼小區(qū)域內(nèi)協(xié)同發(fā)展。

最后要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理人員聘用機(jī)制，靈活出臺(tái)與之相配套的崗位工資和績(jī)效工資?？?jī)效比例要同專業(yè)水平、管理能力和目標(biāo)責(zé)任相一致。這個(gè)聘期不宜長(zhǎng)，要有明確的量化要求，實(shí)行一年一聘，重在看實(shí)績(jī)。

作者單位：陜西省銅川市新區(qū)魚(yú)池中小學(xué)


教育的力量

鄭巧賢

從“分的教育”走向“人的教育”。“教育自信力，擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)更重要”“改變教育，在我們的一念之間”“一所學(xué)校的情懷、追求、品性與精神”“希望，是追求可能的激情”“感受班主任善良的溫度”“走進(jìn)魯迅的精神世界，追尋教育的終極價(jià)值”“40年走過(guò)的‘三條路’”這些過(guò)往之言、過(guò)往之事彌足珍貴。

對(duì)于今天的教育改革來(lái)說(shuō)，比認(rèn)識(shí)更重要的是決心，比方法更重要的是擔(dān)當(dāng)，比批評(píng)更重要的是行動(dòng)。一所學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力應(yīng)該依靠“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)提升教師的專業(yè)品質(zhì)來(lái)提升課程品格，改善教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而提升整體辦學(xué)品位。以前瞻性、建設(shè)性的“五業(yè)”（學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)）貫通的思考與實(shí)踐，將“為分而學(xué)”變?yōu)椤耙驉?ài)而學(xué)”，真正使一個(gè)人的興趣、愛(ài)好、追求、使命、情懷一以貫之，這樣的人才何患競(jìng)爭(zhēng)力？何愁無(wú)大師？何懼一流人才？

教學(xué)活動(dòng)不是“反復(fù)操練”，學(xué)習(xí)不是“記住背過(guò)”，考試評(píng)價(jià)不是“記得牢、答得出”的“解題比賽”。圍繞“記憶力”打轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式已漸行漸遠(yuǎn)。新時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)科的邏輯和思維方式，更關(guān)注學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)與能力的“方法之知”，甚至更進(jìn)一步關(guān)注著學(xué)科的深層價(jià)值訴求，讓我們的教學(xué)真正從“記得住的知識(shí)”走向關(guān)注“一生能帶走的素養(yǎng)”，讓我們的評(píng)價(jià)命題真正從“知識(shí)立意”走向“素養(yǎng)立意”，考查學(xué)生在真實(shí)的情境下，運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。唯有如此，教育才能培養(yǎng)出擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興使命的時(shí)代新人。

作者單位：陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校


淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的協(xié)同學(xué)習(xí)

吳林林

教師在教學(xué)實(shí)踐中只注重“互相教的關(guān)系”，讓學(xué)生被動(dòng)等待教師與同伴的援助，最終只會(huì)培養(yǎng)出“等待的學(xué)生”。習(xí)慣于被動(dòng)等待的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷降低。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，研究學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)高效學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次系統(tǒng)地研究。

合作學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)究竟有何不同？合作學(xué)習(xí)的方式基于以下兩個(gè)理論得以建立。一個(gè)是集團(tuán)式學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)達(dá)成度高的理論，另一個(gè)是合作關(guān)系的學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的學(xué)習(xí)達(dá)成度高的理論。與合作學(xué)習(xí)不同，協(xié)同學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于對(duì)話式溝通的文化性和社會(huì)性實(shí)踐，是以活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)為中心的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何組織小組？我的做法是：小組以四人為單位。一旦小組超過(guò)四人，可能會(huì)有人被排除在外。因此，教師應(yīng)根據(jù)能力進(jìn)行均衡分組。

在課堂中如何開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)任務(wù)布置、協(xié)同學(xué)習(xí)、結(jié)果反饋、師生評(píng)價(jià)四部分來(lái)完成。任務(wù)布置：教師將教學(xué)內(nèi)容分類，設(shè)置共有問(wèn)題及挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)：接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生一邊思考，一邊按步驟完成相關(guān)題目，遇到問(wèn)題可小聲詢問(wèn)組長(zhǎng)，問(wèn)題解決后再繼續(xù)下一步，教師應(yīng)對(duì)無(wú)法參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生施以援手，對(duì)在互相學(xué)習(xí)中因遇到瓶頸而停滯的小組給予適度點(diǎn)撥。結(jié)果反饋：由組內(nèi)發(fā)言者（輪流進(jìn)行）將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果通過(guò)上課發(fā)言或在黑板上展示的形式進(jìn)行匯報(bào)。師生評(píng)價(jià)：其他小組對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可提出不同意見(jiàn)，目的是追求完美結(jié)果。

作者單位：陜西省西安同仁蒙正學(xué)校


家校共育，為學(xué)生未來(lái)賦能

張海蘭

中國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)，教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，學(xué)生不是瓶子，而是種子。既然是種子，不管您愿不愿意，每一粒種子都會(huì)發(fā)芽，都會(huì)長(zhǎng)大。但是種子的茁壯成長(zhǎng)離不開(kāi)適宜的水分、充足的空氣和肥料，這就啟示教育者要盡可能地為學(xué)生提供有利的成長(zhǎng)環(huán)境，像農(nóng)夫一樣精耕細(xì)作，甘于平凡、懂得守望。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境離不開(kāi)學(xué)校，更離不開(kāi)家庭，因?yàn)橛兄餐哪繕?biāo)和使命，就注定了家長(zhǎng)和教師要共同走過(guò)一段家校攜手、護(hù)航成長(zhǎng)的路程。

在很多媒體上，我們經(jīng)常能看見(jiàn)教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，選擇“佛系”面對(duì)。因?yàn)樵S多案例告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)后，教師稍加批評(píng)，學(xué)生就回家訴苦，部分家長(zhǎng)護(hù)子心切，由此挑起事端，甚至不分青紅皂白狀告教師。久而久之，學(xué)生便會(huì)恃寵而驕，導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育越來(lái)越束手束腳，越來(lái)越不敢管，不想管，也不能管。出現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)變本加厲，甚至選擇極端的方式威脅父母或老師。樹(shù)人先立德，成才先成人，家校關(guān)系走得近，學(xué)生才能站得高。只有家校共同培養(yǎng)、督促，才能給學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。只有家校合作才能共贏。

作者單位：陜西省西安經(jīng)開(kāi)第三小學(xué)

責(zé)任編輯：張 言