[摘 要]多元翻譯能力模式是目前為止最全面系統(tǒng)的可視化模型，對于新時期培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生的綜合能力、構(gòu)建并完善翻譯專業(yè)課程體系的作用重大。課程模塊化建設(shè)直接反映了當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)理念，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和自主性，滿足學(xué)生表達和體驗的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和求知欲。本文通過分析多元翻譯能力在課程模塊化建設(shè)過程中的指導(dǎo)作用，初步探索并分析了多元翻譯能力對地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)實用型翻譯人才的意義。

[關(guān)鍵詞]翻譯能力 多元 模塊化建設(shè)

基金項目：榆林學(xué)院2019年校級教學(xué)改革研究項目（編號：JG1913）。


引 言

近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國對各類語言服務(wù)的需求和要求也越來越多，其中最為突出的就是翻譯服務(wù)。為迎合翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的地方應(yīng)用型高校也積極開設(shè)翻譯專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，提升翻譯專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要，其中包括扎實的雙語基本功、較強的跨文化能力、堅實的翻譯專業(yè)知識、豐富的百科知識和熟練的翻譯技能等。為實現(xiàn)培養(yǎng)合格翻譯人才的目標，各高校就需要不斷優(yōu)化翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建翻譯專業(yè)課程體系。而基于多元翻譯能力的模塊化課程建設(shè)，能夠更系統(tǒng)地幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)翻譯方面的知識，更好地適應(yīng)目前的翻譯市場需求，提高學(xué)生的綜合翻譯素養(yǎng)。

多元翻譯能力概述

翻譯能力（Translation Competence，簡稱“TC”）作為一個抽象概念，一直是翻譯教育界關(guān)注的焦點，對于如何界定翻譯能力的看法眾說紛紜，一直沒有達成一致。近年來，西班牙團隊PACTE提出的多元翻譯能力模式成為目前最全面系統(tǒng)的可視化模型。在此模型的指導(dǎo)下，提升翻譯專業(yè)學(xué)生的翻譯能力開始變得有章可循。

該模型下的翻譯能力由五種“子能力”構(gòu)成：雙語子能力、超語言子能力、翻譯知識子能力、工具子能力和策略子能力。雙語子能力即譯者進行雙語翻譯所需要掌握的基本語言知識及運用語言的能力，超語言子能力指譯者在翻譯不同領(lǐng)域的文本時需要掌握該領(lǐng)域相關(guān)的百科知識和專題知識，翻譯知識子能力主要指譯者對翻譯的認識和行業(yè)的了解，工具子能力主要指譯者在翻譯過程中需要掌握查閱資料、運用相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能，策略子能力是指為保證翻譯的順利進行而掌握解決翻譯問題的能力。除這五個子能力外，翻譯能力還包括譯者的心理生理要素，如譯者的態(tài)度、記憶力、注意力等。

從上圖可以看出，策略子能力處于核心地位，它的作用包括組織各個子能力為整個翻譯過程服務(wù)，同時還需要制定規(guī)劃、選擇實施方案、評估翻譯項目，其中也包括翻譯標準、翻譯策略、翻譯方法、翻譯技巧的選擇，以及確定合適的翻譯評價體系。圖中的五項能力之間是互相制約、互相影響、相互促進的關(guān)系，說明翻譯能力的培養(yǎng)雖說是一項抽象的工作，但是在課程設(shè)置方面也應(yīng)該形成“多課程共同體”，多課程協(xié)作齊頭并進、互相呼應(yīng)才能達成。這些能力的培養(yǎng)不僅僅是通過某一門課程、某一個模塊就能達成的，但是也不能忽視多課程相互結(jié)合的作用。多元翻譯能力的構(gòu)建是一項長期系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，能為各高校的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)指明道路，有利于翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和翻譯專業(yè)類課程的模塊化建設(shè)，為綜合應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

課程模塊化的意義

目前，地方高校的教學(xué)目標定位、教學(xué)內(nèi)容等缺乏系統(tǒng)性，使教育資源難以發(fā)揮有效性，而應(yīng)用“課程模塊化”設(shè)計范式的教學(xué)改革，可以讓老師們更加深刻系統(tǒng)地考慮這些問題，積極整合現(xiàn)有的教育資源，合理利用學(xué)校和自身優(yōu)勢，從而將教育資源最大化合理利用。

1.課程模塊化的含義

翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置了一系列的課程，這些課程是否構(gòu)成一個有機整體，系統(tǒng)地服務(wù)于人才培養(yǎng)，需要不斷思考與完善。課程體系模塊化就是在人才培養(yǎng)方案中按照模塊化課程的教學(xué)模式和設(shè)計思想將教學(xué)內(nèi)容（即各類課程）設(shè)置成發(fā)揮不同功能的模塊，然后按照教學(xué)目標和畢業(yè)要求組合成專業(yè)教學(xué)中需要的模塊，以此構(gòu)建一個完整的課程體系，使每個功能的模塊具備明確特定的教學(xué)目標和教學(xué)理念。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)每一個模塊，可以獲得相應(yīng)的知識和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更清晰，增加學(xué)習(xí)的能動性。

2.課程模塊化的必要性

合理的教學(xué)定位和教學(xué)目標可以助益教學(xué)方向的發(fā)展，從長遠方向推動學(xué)科發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。對于教育目標的不同理解，會讓教師在教學(xué)方向上陷入誤區(qū)，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容基本概念、規(guī)律和原則的傳授，忽視理論與實際的有機聯(lián)系和過渡。模塊化課程建設(shè)將在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式層面進行深層次的改革，從傳統(tǒng)的“以教師主體為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生能力為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標定位，更加注重學(xué)生素質(zhì)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，從“一言堂”轉(zhuǎn)為“線上線下有機融合”式教學(xué)手段，從“講授式”轉(zhuǎn)為“案例分析法”“小組討論法”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等，教學(xué)手段的優(yōu)化直接作用于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促成教學(xué)內(nèi)容的改革。在當(dāng)下新技術(shù)、新設(shè)備和新方法的推動下，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，通過課程模塊化的創(chuàng)新改革，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備未來專業(yè)崗位所需要的各項能力，才能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動專業(yè)的未來發(fā)展。

3.課程模塊化的優(yōu)勢

在教育學(xué)發(fā)展和師生創(chuàng)新能力發(fā)展的加持下，高校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生突破自我、完善自我的能力。因此，對課程的學(xué)習(xí)，對教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N批判性探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中根據(jù)人才培養(yǎng)方案中模塊化的課程體系，尋找達成某一門具體課程的模塊化，這個過程可以使教師重新思考、審視課程，形成具體某一門課程的課程理念。作為一項以創(chuàng)新為起點和核心的教學(xué)改革，模塊化課程實現(xiàn)的過程，就是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、分析、解決問題的實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。課程模塊化可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)完善地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，逐步內(nèi)化自己學(xué)的行為，促進所學(xué)知識從認知到實踐的有效轉(zhuǎn)化。

通過課程模塊化的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、分析等行為體現(xiàn)出，教學(xué)活動對于促進學(xué)生之間或師生之間的交流與合作，具有重要的教育意義。站在教學(xué)理念的角度審視，課程模塊化這一行為既是教師主觀能動性的體現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用的體現(xiàn)，只有師生通力配合，積極參與教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法、思考教學(xué)效果的實現(xiàn)，課程模塊化才能真正生效。此時，學(xué)習(xí)者不再被動接受教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)教師的教學(xué)思維，而是主動發(fā)揮自我認知，積極對課程內(nèi)容進行選擇與思考，參與構(gòu)建課程的過程，讓學(xué)生不斷探索，不斷創(chuàng)造和整合知識，可以最大化他們自主學(xué)習(xí)的能力，擴大教學(xué)收益。

翻譯專業(yè)課程模塊化建設(shè)的優(yōu)化

翻譯專業(yè)作為很多地方高校新開設(shè)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案和課程體系長期處于完善狀態(tài)。作為應(yīng)用型專業(yè)，翻譯類課程的模塊化建設(shè)對于培養(yǎng)提高學(xué)生的翻譯能力有著重要的影響。

傳統(tǒng)翻譯專業(yè)課程的教學(xué)是教師先講解翻譯理論知識，然后提供案例幫助學(xué)生分析，最后輔以大量的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)。然而，在真正的實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生的各方面表現(xiàn)反映出教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在做練習(xí)的時候很難去真正聯(lián)系教師傳授的內(nèi)容，而且他們在練習(xí)過程中還會囿于翻譯理論知識的束縛，不知如何下筆翻譯。實踐表明，這樣的教學(xué)方式對于提升學(xué)生的翻譯能力有很大的局限性。究其原因，很大一部分是因為教師重視講解翻譯的理論知識，相對疏忽對翻譯方法和技巧的滲透，缺乏培養(yǎng)學(xué)生多元翻譯能力的意識，導(dǎo)致在課程設(shè)計和內(nèi)容講解的時候過度關(guān)注理論知識，而忽視實際應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的關(guān)注度不夠，造成學(xué)生在翻譯練習(xí)中猶豫不決，不敢下筆。

現(xiàn)階段，在翻譯專業(yè)的建設(shè)過程中，專業(yè)老師們的認識已經(jīng)達成一致，那就是翻譯專業(yè)本科教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的多元翻譯能力，而多元翻譯能力的各個子能力之間是一種相互影響、相互依存的關(guān)系。我國的高校尤其是地方應(yīng)用型高校，要想謀求更好的發(fā)展，就應(yīng)該加強培養(yǎng)翻譯人才的實踐能力，重視翻譯能力的實際應(yīng)用。

根據(jù)《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》，翻譯專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)的實踐性、復(fù)合性和通用性。在此基礎(chǔ)上，翻譯類課程的模塊化建設(shè)就尤為必要。翻譯類課程模塊化主要指教師根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容，將其劃分為具體的知識模塊進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的翻譯知識和翻譯能力。這種做法打破了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，將專業(yè)理論知識與翻譯的五大能力進行結(jié)合，有機融合到各個課程的模塊中去，更好地服務(wù)于翻譯專業(yè)學(xué)生的實踐能力提升。將課程進行模塊化設(shè)計，不僅能直觀地體現(xiàn)新的翻譯知識和技能，同時有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提升綜合能力，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

基于多元翻譯能力培養(yǎng)的課程模塊化建設(shè)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)隊伍

在應(yīng)用型本科院校的翻譯專業(yè)中，絕大多數(shù)教師都是傳統(tǒng)英語師范專業(yè)畢業(yè)的。隨著翻譯專業(yè)的設(shè)置，這些老師承擔(dān)了翻譯專業(yè)大部分的教學(xué)任務(wù)，但是他們在課程教學(xué)中通常已經(jīng)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非常重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的傳授，這樣的教學(xué)模式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，同時也會限制學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生的多元翻譯能力來說也是一大限制。

在課程模塊化建設(shè)中，教學(xué)隊伍中的課程負責(zé)人和主講教師應(yīng)具有豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗，課程負責(zé)人應(yīng)具有獨到的課程見解和教學(xué)創(chuàng)新思維，思想上從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤g專業(yè)學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生翻譯能力的錘煉。模塊化課程體系的構(gòu)建，要求師資隊伍結(jié)構(gòu)相對合理，教師們必須不斷開展教學(xué)研討，推進教學(xué)改革和教學(xué)研究。

2.教學(xué)模式

根據(jù)2020年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編著出版的《英語類專業(yè)教學(xué)指南》，翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的復(fù)合型翻譯人才，這就要求教師在課程教學(xué)的過程中重視知識和技能培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生積極互動，激勵學(xué)生的主體性與獨立性，從而滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。模塊化課程的改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這樣才能跟上時代的步伐，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際水平出發(fā)，以學(xué)生未來就業(yè)為落腳點，通過課程模塊化理念的指導(dǎo)，加上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的輔助，開展和實施線上線下教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有層次有重點地推進教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的各項基本素養(yǎng)和能力，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元翻譯能力。此外，還要求學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，按時完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。在課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行講解，同時考查學(xué)生的自學(xué)效果并加以評價，起到督促的作用。對于簡單的知識和內(nèi)容，學(xué)生需要自己消化，復(fù)雜問題留待課堂集中討論，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時長，養(yǎng)成良好的長期自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.教學(xué)方法

教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會令他們采用陳舊的教學(xué)方法，不適宜學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)主要以技能培訓(xùn)為核心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和翻譯素養(yǎng)。這就要求教師在課程教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生積極動手實踐，主動高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師首先充當(dāng)課堂的指導(dǎo)者，將課程內(nèi)容以模塊化的形式確定下來，針對每一模塊中具體的教學(xué)內(nèi)容制定多樣的教學(xué)方案，通過多手段、多渠道和多形式開展教學(xué)，讓學(xué)生順利完成具體的課堂任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；接下來，教師充當(dāng)課堂的組織者，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握翻譯的相關(guān)知識和技能，并在此過程中觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和變化；最后，教師充當(dāng)講解者，對課堂內(nèi)容有針對性地進行講解，對每位學(xué)生的任務(wù)完成情況展開總結(jié)性評價，幫助學(xué)生更好地認識自己，思考課堂所學(xué)。

在教學(xué)方法的改進上，教師無論是采用小組合作、個人展示、測試還是其他課堂活動設(shè)計，更多的是要求教師根據(jù)模塊化內(nèi)容自主作出調(diào)整，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)充滿期待，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與課堂，掌握更多的課程內(nèi)容和知識，而不是被動地接受教師傳授的知識。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動、解決問題、與同學(xué)小組合作，都是在鍛煉他們的各方面能力，這些能力對于他們未來從事翻譯工作都是多有助益的。

4.教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)、較熟練地掌握翻譯技能的應(yīng)用型翻譯人才，是我國應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)翻譯人才的基本目標。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革上應(yīng)該傾向于翻譯技能和翻譯技術(shù)的應(yīng)用。然而現(xiàn)實中許多畢業(yè)生反饋，他們在翻譯課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法有效運用到實際工作中，無法幫助他們迅速進入職業(yè)角色，這就降低了翻譯學(xué)生的就業(yè)實力，影響了他們的就業(yè)。

針對這樣的情況，教師首先需要重新思考翻譯課程中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)翻譯專業(yè)畢業(yè)生目前實際崗位的需求，向?qū)W生傳授講解實用性更強的翻譯知識。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該不局限于文學(xué)作品，可以拓展到旅游、經(jīng)濟、政治、法律、新聞、科技等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握必要的相關(guān)知識，為他們?nèi)蘸髲氖虏煌I(lǐng)域的翻譯工作打下基礎(chǔ)，這也是現(xiàn)行翻譯專業(yè)教學(xué)指南的要求。其次，在模塊化建設(shè)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將不同的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的模塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同模塊領(lǐng)域的翻譯知識和技能，讓他們系統(tǒng)地接觸翻譯素材，提升自己的翻譯能力。

此外，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，結(jié)合當(dāng)下翻譯專業(yè)的就業(yè)情況，形成適合本校學(xué)生的校本教材。同時根據(jù)高校所處城市的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，開設(shè)特色課程，真正做到因材施教，培養(yǎng)專門方向的翻譯人才，為學(xué)生未來就業(yè)提供更好的支持。

5.教學(xué)評價

目前很多應(yīng)用型高校還是采取“一考定終身”的評價形式。這種評價形式不利于培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的主動性，同時也不適用于語言類學(xué)科的評價。語言知識和能力的學(xué)習(xí)是長期積累的過程，所以有必要進行教學(xué)評價的改革。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，把學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的實踐操作作為主要的評價依據(jù)，將模塊化評價和期末綜合測試結(jié)合，這樣更能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多元翻譯能力。在課程初期，評價考核就應(yīng)該針對每一模塊化的課程內(nèi)容展開，這樣學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極主動地參與課堂所學(xué)，同時教師在講解過程中也會更投入，師生互動良好，也能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解更為深入，在實踐與理論知識的雙向融合指導(dǎo)下，學(xué)生各方面的翻譯能力就會逐步提升。

在多元翻譯能力的指引下，模塊化課程應(yīng)更加注重對學(xué)生的過程性考核，改變傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的考核方式。在翻譯專業(yè)的整個課程體系中，建議實行形成性評價，鼓勵督促學(xué)生積極參與每一節(jié)課，投入到每一節(jié)課中，關(guān)注自身平時學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果的養(yǎng)成。教師可以在每一模塊中設(shè)置考核，增加考核次數(shù)，考核方式可以多樣性，如課堂筆記、章節(jié)測試、小組匯報、讀書筆記等。同時，教師可以提高模塊化課程中的考核成績權(quán)重，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的抗壓能力和心理承受能力。

結(jié) 語

翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)勝任各行業(yè)口筆譯服務(wù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。翻譯教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，翻譯能力的培養(yǎng)過程，就是強化受訓(xùn)者的認知，使其從對翻譯知之不多到知之較多，最后達到知之甚多的過程。應(yīng)用型本科院校的翻譯專業(yè)在多元翻譯能力培養(yǎng)的指導(dǎo)下，在課程中實施模塊化教學(xué)，就是希望通過將“能力模塊”與“課程模塊”相結(jié)合，推動傳統(tǒng)教學(xué)的變革，確保人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送綜合素質(zhì)良好、專業(yè)能力較強的翻譯人才，也為應(yīng)用型高校翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程建設(shè)提供一種可借鑒的方向。

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（岳書羽：榆林學(xué)院外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言