[摘  要]信息化教學(xué)媒體已成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中不可或缺的教學(xué)手段。信息化教學(xué)媒體的泛化使用給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利的同時(shí)，也引發(fā)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。本研究基于大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體的泛化表征，調(diào)查分析了信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的訴求，探討了混合式教學(xué)模式下信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合及實(shí)施路徑，以期能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供一些合理化建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  信息化教學(xué)媒體  教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：西安歐亞學(xué)院2017年校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017KC016）。

引  言

新時(shí)期的高等教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，引入了更多的信息化教學(xué)媒體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，更加依賴各種信息化教學(xué)媒體，信息化教學(xué)媒體提供的知識(shí)傳播渠道與信息量以前所未有的方式?jīng)_擊著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大力推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)。教師可以運(yùn)用慕課、智慧樹(shù)等在線課程開(kāi)展線上教學(xué)，或使用與教材配套的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)終端輔助自己的英語(yǔ)教學(xué)。在此期間，教師不斷探索線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式及實(shí)施路徑。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的混合，還是教學(xué)媒體的混合。學(xué)者們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式下對(duì)信息化教學(xué)媒體的探討，更多的是單個(gè)信息化教學(xué)媒體如何具體使用，而對(duì)多種信息化教學(xué)媒體如何與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合卻鮮有研究。在此背景下，本研究基于信息化教學(xué)媒體的泛化表征，調(diào)查分析了英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的訴求，探討了混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的實(shí)施路徑。

信息化教學(xué)媒體的概念

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，其往往要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下的語(yǔ)言教學(xué)媒體大致分為傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)媒體（印刷材料、黑板、掛圖）、信息化教學(xué)媒體（影音材料、多媒體學(xué)習(xí)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端）及在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)媒體的使用更依賴于教師的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言講授，比如掛圖并不能脫離教師的語(yǔ)言描述而單獨(dú)存在于教學(xué)活動(dòng)之中。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)媒體，信息化教學(xué)媒體則能脫離教師獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行播放、講解，甚至對(duì)學(xué)生語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體就是直接介入教學(xué)活動(dòng)之中，用來(lái)傳遞和再現(xiàn)語(yǔ)言教育信息的現(xiàn)代化信息傳遞工具。在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下，教師通常會(huì)從信息化教學(xué)媒體角度出發(fā)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，注重如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師主要是利用以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的再現(xiàn)、集成、交互、擴(kuò)充及虛擬這五項(xiàng)功能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中延伸課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供語(yǔ)言交互平臺(tái)，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下

信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合訴求

本研究對(duì)作為信息化教學(xué)媒體使用主體的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，探討大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系及信息化教學(xué)媒體的使用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反撥作用。問(wèn)卷將信息化教學(xué)媒體使用的時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、目的及感受作為問(wèn)卷編撰維度，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，采用分層目的性抽樣選出陜西、河南、安徽3個(gè)省份不同類(lèi)型高校的630名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生(291名男生和339名女生)及78名大學(xué)英語(yǔ)教師參與問(wèn)卷調(diào)查。回收學(xué)生問(wèn)卷578份，其中有效問(wèn)卷563份，回收教師問(wèn)卷75份，有效問(wèn)卷74份。并采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)33名學(xué)生及19名教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要以問(wèn)卷的結(jié)果及他們反饋的信息（包括導(dǎo)入問(wèn)題、宏觀問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和補(bǔ)充問(wèn)題）為主。同時(shí)選取陜西2所高校進(jìn)行了16學(xué)時(shí)的課堂觀察，通過(guò)觀察梳理師生對(duì)信息化教學(xué)媒體使用效果的真實(shí)感受。

1.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托信息化技術(shù)不斷開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新模式，其中混合式教學(xué)最受關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

參與調(diào)查的86%的學(xué)生和63%的教師認(rèn)為，當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合及線上教學(xué)與線下教學(xué)混合，并將更多的關(guān)注度放在了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的混合上。參與調(diào)查的89%的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組與擴(kuò)寬，授課內(nèi)容除傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)、英語(yǔ)文化素養(yǎng)與跨文化交際實(shí)踐外，還逐步融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)風(fēng)俗與文化等富含中國(guó)特色的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式方面，參與調(diào)查的教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)均是在線教學(xué)與課堂面授相結(jié)合，突破地點(diǎn)與時(shí)間的限制，在課堂上采用展示、辯論、研討等方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。參與調(diào)查的94%的教師會(huì)選擇多種信息化教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞與教學(xué)方法的搭配。但同時(shí)，參與調(diào)查的77%的學(xué)生表示混合式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣化加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，而多種信息化教學(xué)媒體的疊加使用導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。

2.大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體在混合式教學(xué)模式下的泛化表征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的95%的學(xué)生與23%的教師將大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體等同于教學(xué)媒體，尤其在混合式教學(xué)模式下弱化了傳統(tǒng)的語(yǔ)言媒體、文字媒體與印刷媒體等在教學(xué)中的應(yīng)用，或認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)媒體已被信息化教學(xué)媒體所包含。本次調(diào)查中的高校大學(xué)英語(yǔ)在混合式教學(xué)過(guò)程中都使用了信息化教學(xué)媒體，學(xué)生與教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用描述多為時(shí)間上的“無(wú)時(shí)不在”、空間上的“無(wú)處不在”和使用上的“無(wú)所不能”。

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要解決的問(wèn)題是如何為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，而信息化教學(xué)媒體只能解決語(yǔ)言信息呈現(xiàn)的方式、語(yǔ)言教學(xué)策略等技術(shù)性的教學(xué)問(wèn)題。信息化教學(xué)媒體從某種程度上解放了教與學(xué)對(duì)于教師與學(xué)生的束縛，但同時(shí)又因?yàn)槠鋾r(shí)間上的“無(wú)時(shí)不在”、空間上的“無(wú)處不在”和使用上的“無(wú)所不能”而成為教學(xué)的枷鎖。

3.混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下教師使用信息化教學(xué)媒體的模式

參與調(diào)查的93%的教師在混合式英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣于將信息化教學(xué)媒體安排進(jìn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，78%的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)為了顯示混合式教學(xué)手段的多樣性而疊加信息化教學(xué)媒體的使用，48%的教師對(duì)各類(lèi)信息化教學(xué)媒體的選擇產(chǎn)生困惑，24%的教師認(rèn)為度過(guò)使用信息化教學(xué)媒體會(huì)割裂語(yǔ)言教學(xué)的流暢度。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，信息化教學(xué)媒體更多的是以教學(xué)工具的形式出現(xiàn)于教學(xué)當(dāng)中，成為完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，也就是“教學(xué)工具—教學(xué)任務(wù)”式教學(xué)媒體使用模式。在這個(gè)模式中，各類(lèi)信息化教學(xué)媒體被看成各個(gè)獨(dú)立的角色安排在教學(xué)全流程中，傳遞教學(xué)信息，完成各自的教學(xué)任務(wù)。教師在使用各類(lèi)信息化教學(xué)媒體時(shí)會(huì)事先假定教學(xué)單元中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的交互及課程內(nèi)容的傳遞，然后分別匹配各種固定的信息化媒體格式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的使用模式下，教師往往會(huì)進(jìn)行多種信息化教學(xué)媒體的無(wú)序堆疊使用，將重點(diǎn)放在評(píng)估信息化教學(xué)媒體在傳輸語(yǔ)言內(nèi)容方面是否有效上，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身與信息化教學(xué)媒體間的關(guān)系，導(dǎo)致最終削弱了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性與體驗(yàn)感。

4.混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生使用信息化教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常包括語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出兩大學(xué)習(xí)路徑，在理想情況下學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出要經(jīng)過(guò)如圖1所示的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程。

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圖1  語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程圖

并不是所有的語(yǔ)言輸出都必須在語(yǔ)言輸入之后進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的過(guò)程是復(fù)雜而交替并行處理的?；旌鲜浇虒W(xué)模式下使用信息化教學(xué)媒體進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)就是加大學(xué)生語(yǔ)言暴露程度，同時(shí)加快并行處理語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的過(guò)程。根據(jù)克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)不管用何種手段，最重要的達(dá)成目的是理解。但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法理解信息的情況下，所有手段均是無(wú)效的。同時(shí)當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于動(dòng)機(jī)低下，自信心被打擊，情緒焦慮之時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦會(huì)進(jìn)入一種防御狀態(tài)——抗拒學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)理解別人說(shuō)的話，但很難理解透，更難以讓語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)之中。外語(yǔ)能力的習(xí)得需要語(yǔ)言輸入的外部因素、學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心智因素和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力共同協(xié)調(diào)作用。因此，在混合式教學(xué)模式下并不能因?yàn)樾畔⒒襟w的多樣化使用而忽視語(yǔ)言輸入的信息理解問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但與教師進(jìn)行“教學(xué)工具—教學(xué)任務(wù)”式信息化教學(xué)媒體使用模式相似，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的84.3%的學(xué)生在混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下同樣采取“語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)—語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)踐”式信息化教學(xué)媒體使用模式，通過(guò)信息化教學(xué)媒體完成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而認(rèn)為完成了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與實(shí)踐。參與調(diào)查的71%的學(xué)生使用各類(lèi)信息化教學(xué)媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)產(chǎn)生倦怠感與無(wú)力感，參與調(diào)查的34.7%的學(xué)生認(rèn)為種類(lèi)過(guò)多的信息化教學(xué)媒體的使用會(huì)分散其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的注意力并降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力與效果。究其深層次原因，是因?yàn)閷W(xué)生在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)—語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)踐”式信息化教學(xué)媒體使用模式下，把自身當(dāng)作消極接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色，只是一味打破時(shí)空界限增加語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的時(shí)長(zhǎng)與頻次，沒(méi)有將自身置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，忽略自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)在混合式學(xué)習(xí)模式下的認(rèn)知與運(yùn)用方面的自由度，因而沒(méi)有獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳體驗(yàn)。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下

信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的實(shí)施路徑

基于以上分析，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下教師勢(shì)必要解決信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)主要是在明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，利用信息化教學(xué)媒體創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，解決混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化（因材施教）與序列化（學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織）這兩個(gè)問(wèn)題。其根本是要將教學(xué)設(shè)計(jì)的思考方式由教師怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，進(jìn)而匹配高效率的信息化教學(xué)媒體，以更好地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

1.改變信息化教學(xué)媒體使用模式，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)

根據(jù)確定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及需求，在復(fù)雜的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生均應(yīng)綜合考量多種信息媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)心理因素之間的關(guān)系，改變信息化教學(xué)媒體的使用模式，將“教學(xué)工具—教學(xué)任務(wù)”及“語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)—語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)踐”式的使用模式統(tǒng)一為“語(yǔ)言環(huán)境—語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)踐”的使用模式。信息化教學(xué)媒體在混合式教學(xué)模式下不能只作為英語(yǔ)語(yǔ)言信息傳遞的工具而被無(wú)序使用，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較為自由放松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在評(píng)估信息化教學(xué)媒體是否有效傳遞語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要注意信息化教學(xué)媒體的技術(shù)內(nèi)容是否有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知與應(yīng)用的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在信息化教學(xué)媒體構(gòu)建的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，不再只是依賴媒體進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極同化，而是具有自主的獨(dú)立性，利用信息化教學(xué)媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

2.實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的混合式反向教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建成功與否的核心是是否實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于擁有各種可以輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)媒體，但多樣的信息化教學(xué)媒體的輔助并不能解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本問(wèn)題。相反，無(wú)序疊加信息化教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)加重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的混亂。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的反向教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，確定為達(dá)成目標(biāo)而需要開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而再確定教師開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)各個(gè)信息化教學(xué)媒體功能的最大效用，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為線上與線下兩部分，具體如圖2所示。

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圖2  大學(xué)英語(yǔ)混合式反向教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可分解為階段性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者就不能更好地獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣一來(lái)就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可通過(guò)前測(cè)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而考量學(xué)生英語(yǔ)水平與具體目標(biāo)間的差距，再選擇更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)及混合式教學(xué)模式均有各自的內(nèi)循環(huán)小系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從前期更注重語(yǔ)言輸入到后期更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與實(shí)踐的循環(huán)。教師的教學(xué)活動(dòng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)以提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)腳手架及語(yǔ)言學(xué)習(xí)反饋為側(cè)重點(diǎn)，形成從前期以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)安排為主到后期以語(yǔ)言學(xué)習(xí)反饋為主的循環(huán)?；趯W(xué)生學(xué)法及教師教法，匹配各個(gè)信息化教學(xué)媒體的最優(yōu)功能，最終形成線上線下交替進(jìn)行的循環(huán)模式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)混合式教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)媒體的主要優(yōu)勢(shì)將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，形成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可循環(huán)生態(tài)。

3.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合需關(guān)注的問(wèn)題

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)信息化教學(xué)媒體越來(lái)越朝向英語(yǔ)學(xué)習(xí)一體化和數(shù)字化轉(zhuǎn)變，很多英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)及學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋面廣，已包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等學(xué)習(xí)模塊。多功能的信息化教學(xué)媒體容易導(dǎo)致教師過(guò)度放手及學(xué)生過(guò)度依賴教學(xué)媒體。每種信息化教學(xué)媒體有其突出的功能優(yōu)勢(shì)與短板，信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合是動(dòng)態(tài)選擇的過(guò)程，不能一勞永逸。

與此同時(shí)，學(xué)校與學(xué)生擁有的信息化硬件條件也會(huì)影響到信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有硬件資源，調(diào)查學(xué)生的信息化使用程度，對(duì)現(xiàn)有資源與條件進(jìn)行選取、改造或購(gòu)買(mǎi)，進(jìn)而再投入使用。沒(méi)有什么最先進(jìn)最高效的英語(yǔ)教學(xué)媒體，只有從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校與學(xué)生的具體情況出發(fā)，才能真正將信息化教學(xué)媒體融入教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

信息化媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)融合的實(shí)施者教師有責(zé)任與義務(wù)提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，高校教師已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力還不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力還有待加強(qiáng)，需要培養(yǎng)和引進(jìn)高端研究和實(shí)踐人才。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注重提高自己的教學(xué)流程重構(gòu)能力、學(xué)習(xí)資源選擇能力、課堂教學(xué)組織能力及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力等。高校也應(yīng)多出臺(tái)有利于教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)政策，給教師提供信息化教學(xué)空間與信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，從政策、硬件、軟件等方面幫助教師提升個(gè)人的信息化教學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)  語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的信息化教學(xué)媒體建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)虛擬體驗(yàn)空間，使得英語(yǔ)教學(xué)更加立體化。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)信息化也在迅速向英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來(lái)借助信息技術(shù)媒體，學(xué)生將體驗(yàn)沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，人機(jī)共生的語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)也必將產(chǎn)生，在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中如何將各類(lèi)語(yǔ)言信息化教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有序融合，成為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者不斷思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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（陳士卿：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院；章葉萌：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）

責(zé)任編輯：張言