[摘  要]文章闡述了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計原理課程基于信息技術(shù)實施的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對室內(nèi)設(shè)計原理課程進行整體教學(xué)設(shè)計，進而形成課程技術(shù)資源，構(gòu)建三階段（課前、課中、課后）混合式教學(xué)模型，積極進行相應(yīng)的教學(xué)實踐，取得良好的教學(xué)成效。同時針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出了針對性的改進措施。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計原理  混合式教學(xué)   教學(xué)實踐  教學(xué)成效

基金項目：2021年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：21ZY001）。

課題：陜西省中華職業(yè)教育社2021年職業(yè)教育研究課題（課題編號：ZJS202125）。


引  言

信息技術(shù)已在高等職業(yè)教育中落地生根，高等職業(yè)教育信息化已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)和評價方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是當(dāng)前高職院校共同探討的教學(xué)模式。近年來各級各類教師教學(xué)能力比賽如火如荼地舉行著，越來越多的教師在教學(xué)比賽中提升了教學(xué)能力，尤其是提高了信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，擴展了教學(xué)視野，達到以賽促教、以賽促建、以賽促改目的。

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學(xué)，以達到更加有效的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是知識的接受者，忽略了學(xué)生作為認知主體的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，文章以室內(nèi)設(shè)計原理課程為例，探討了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。

室內(nèi)設(shè)計原理課程的基本情況

室內(nèi)設(shè)計原理課程是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程，講述了室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的基本原理與知識，主要包括室內(nèi)設(shè)計概述、可持續(xù)與人性化設(shè)計理念、空間形態(tài)設(shè)計、場地規(guī)劃、材質(zhì)表達、色彩設(shè)計、照明設(shè)計、空間元素、設(shè)計思維等內(nèi)容。在教學(xué)中注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的理念、原則和方法，在專業(yè)視野、藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計思維等方面得到拓展和提高，為他們今后從事室內(nèi)設(shè)計實踐工作奠定基礎(chǔ)。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計原理課程選用國規(guī)教材《室內(nèi)設(shè)計》（第三版），同時依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和行業(yè)規(guī)范，對《室內(nèi)設(shè)計》教材進行整合。本文以第二章和第三章的整合內(nèi)容為例，介紹課程內(nèi)容整合思路，以家居空間設(shè)計原理及應(yīng)用為任務(wù)載體，課程內(nèi)容整合為知原理、重實踐、擴視野三部分。明確設(shè)計原理，實現(xiàn)知識啟發(fā)；加強學(xué)習(xí)實踐，達到技能內(nèi)化；分享優(yōu)秀案例，促進思維升華，具體如圖1所示。

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圖1  課程內(nèi)容整合思路示例

整體教學(xué)設(shè)計

一是授課對象。授課對象為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，他們畢業(yè)后將主要從事室內(nèi)設(shè)計工作。此前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)、素描與色彩、人體工程學(xué)等理論課程。能夠運用酷家樂、草圖大師等軟件進行簡單的空間設(shè)計，對室內(nèi)設(shè)計有了初步認識，動手能力強，但不善于團隊協(xié)作設(shè)計；對室內(nèi)設(shè)計前沿有良好的感知嗅覺，但基礎(chǔ)原理掌握不足，且構(gòu)思能力、空間想象能力較弱，缺乏探索性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計原理課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及室內(nèi)設(shè)計員崗位能力要求，確立了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，具體如表1所示。

三是技術(shù)資源。技術(shù)資源主要包括數(shù)字化教學(xué)平臺、AR增強現(xiàn)實技術(shù)、酷家樂設(shè)計軟件、草圖大師軟件、交互智能平板設(shè)備、VR體驗系統(tǒng)、微課、案例視頻等。

四是設(shè)計思路及過程。室內(nèi)設(shè)計原理課程以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建三階段（課前、課中、課后）混合式教學(xué)模型。

課前：在上課之前，教師首先通過教學(xué)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和重難點。學(xué)生在教學(xué)平臺上自助學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)（個人任務(wù)或小組任務(wù)），還可通過教學(xué)平臺與教師、同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。此階段主要是線上學(xué)習(xí)，是為課中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

課中：教與學(xué)的過程遵循學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建原則，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔。教師對學(xué)生課前的疑難問題進行答疑，加深學(xué)生的知識理解程度。在課中創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，然后拋出問題組織學(xué)生討論。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計原理課程特點，合理選用一些經(jīng)典案例，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)、案例分析、案例總結(jié)，進而舉一反三。室內(nèi)設(shè)計原理課程一定要突出學(xué)生的實操能力，因而可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點，設(shè)置必要的實操環(huán)節(jié)，從而達到做中學(xué)、做中教的目的。實操環(huán)節(jié)可以分階段進行，如第一階段為初級難度練習(xí)，第二階段為中級難度練習(xí)，第三階段為高級難度練習(xí)，層層遞進，達到知識、能力的逐步提升。

表1  教學(xué)目標(biāo)

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課后：為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可以在課后設(shè)置多種知識拓展途徑，比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計方案、觀看在線開放課程、完成課上方案的優(yōu)化等。

課堂教學(xué)實施成效

一是學(xué)生積極性更高，教學(xué)互動更多。課前布置靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組或個人去完成。課中采取匯報、答疑等形式解決學(xué)生的課前困惑，同時多給學(xué)生展示自我的機會，從“被動聽”到“主動講”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)自己的“助教”，使他們在學(xué)生中發(fā)揮榜樣的力量。采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學(xué)方法，使教學(xué)更加有“主線”和條理。設(shè)置課程引入、案例分析、課堂討論、實踐演練、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加多樣化。

二是實施課程思政，培育工匠精神。將思政教育融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有職業(yè)道德的室內(nèi)設(shè)計人員。如以愛國為題進行彩色剪紙搭配，在動手操作中，增強學(xué)生對祖國的熱愛之情。學(xué)生良好的空間體驗感源自于他們對尺寸的精準(zhǔn)把控，因此教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，注意細節(jié)，以大國工匠的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三是數(shù)字化教學(xué)平臺打破了空間和時間的限制。數(shù)字化教學(xué)平臺打破了空間和時間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺全程記錄著教師的教、學(xué)生的學(xué)，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，形成客觀的評價結(jié)果。課前、課中、課后三階段教學(xué)都在平臺留下了痕跡，這為教師進行教學(xué)效果分析、反思及改進等奠定了基礎(chǔ)。

四是采用多種教學(xué)手段化解教學(xué)重難點。利用增強現(xiàn)實技術(shù)、酷家樂設(shè)計軟件、草圖大師軟件等多種信息化手段，幫助學(xué)生更好地掌握課程重難點。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在課堂上巧妙運用剪紙對比說明色彩的面積錯覺和色感偏移。

五是崗位工作與教學(xué)活動的有機融合。利用陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，在課程改革與實踐中成立了室內(nèi)設(shè)計工作室，積極引進室內(nèi)設(shè)計項目，并將項目帶入課堂，要求學(xué)生在充分考慮業(yè)主需求的基礎(chǔ)上，分組為業(yè)主設(shè)計方案，然后進行設(shè)計競賽，達到以賽促學(xué)的目的。學(xué)生在整個設(shè)計工程中既能學(xué)會考慮業(yè)主感受，同時又能靈活結(jié)合所學(xué)理論知識，實現(xiàn)了崗位能力與知識能力的有效融合。

反思與改進

一是反思。學(xué)生存在個體差異，在考慮個性學(xué)習(xí)方面有待提高。室內(nèi)設(shè)計原理課程既有分組教學(xué)，也有個人單獨學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生個體存在差異，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不同，最終要達到的教學(xué)目標(biāo)也不同。教師授課時要充分考慮學(xué)生在知識、能力及素質(zhì)等方面存在的差異，努力改革和提升自己的授課內(nèi)容、授課方法等。

二是改進。有效利用差異化教學(xué)理念，在課前、課中及課后分類布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每類任務(wù)設(shè)置不同的要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等，最后要合理衡量學(xué)生目標(biāo)的達成度。課下鼓勵學(xué)生積極參與室內(nèi)設(shè)計工作室的項目，以項目驅(qū)動提升學(xué)生的能力。

結(jié)  語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革，對課程也提出了新的要求，高職院校應(yīng)緊跟發(fā)展，積極滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不斷打造出令學(xué)生滿意的優(yōu)質(zhì)課程。以室內(nèi)設(shè)計原理課程為例，文章分析了學(xué)生室內(nèi)設(shè)計原理課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步明確室內(nèi)設(shè)計原理課程教學(xué)目標(biāo)，形成課程技術(shù)資源，構(gòu)建三階段（課前、課中、課后）混合式教學(xué)模型并進行教學(xué)實踐，取得了不錯的教學(xué)成效。同時針對整個教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了針對性的改進措施，以期能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（張慧、張超、楊謙：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言