[摘  要]隨著會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則改革不斷深入，財(cái)務(wù)信息化的飛速發(fā)展，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是用人企業(yè)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式已不能滿足市場對人才高價(jià)值賦能的需求。高校應(yīng)基于外部環(huán)境的變化和市場對人才各項(xiàng)能力的具象定位，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重全面提升實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。本文分析了會(huì)計(jì)核算類課程教學(xué)現(xiàn)存的弊端和不足，基于OBE理論，對課程核心內(nèi)容進(jìn)行再次解構(gòu)和重構(gòu)，聚焦熱點(diǎn)和典型的行業(yè)，以企業(yè)業(yè)務(wù)流和信息流為落腳點(diǎn)，構(gòu)建著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和綜合應(yīng)用能力提升的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“大財(cái)務(wù)”思維，使其關(guān)注業(yè)務(wù)、回歸業(yè)務(wù)并融入業(yè)務(wù)，將財(cái)務(wù)理論和業(yè)務(wù)實(shí)踐高效融合。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型  財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)  課程體系重構(gòu)

課題：本文系西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》建設(shè)的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019KC017）；西安歐亞學(xué)院校級(jí)課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系重構(gòu)與實(shí)踐》建設(shè)的階段性結(jié)果（課題編號(hào)：2019YB002）。

課程改革背景分析

盡管國內(nèi)已經(jīng)對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐有了一些研究，但沒有針對整個(gè)課程群進(jìn)行重構(gòu)。本文將突破傳統(tǒng)學(xué)科的課程教學(xué)模式，構(gòu)建符合時(shí)代背景下的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，讓會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才既能掌握過硬的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，又具備業(yè)財(cái)融合的財(cái)務(wù)思維，有全局服務(wù)意識(shí)，是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)合型人才。

1.應(yīng)用型本科教育聚焦學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是當(dāng)代應(yīng)用型本科教育的核心，結(jié)合會(huì)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，高校制訂了具有更強(qiáng)指向性、針對性和競爭性的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。高校依據(jù)人才培養(yǎng)的具體能力輸出要求，完成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)重構(gòu)和課程設(shè)計(jì)，可更精準(zhǔn)地培養(yǎng)目標(biāo)人才。同時(shí)，從專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)性以及法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)和社會(huì)協(xié)作等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

2.數(shù)字信息時(shí)代背景下，職場能力需求具有剛性指標(biāo)

隨著信息化高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算類課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)性和重復(fù)性的核算都將被信息化所取代，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才要從會(huì)計(jì)處理轉(zhuǎn)向信息利用，用人單位對會(huì)計(jì)人才的綜合能力要求更加全面和多元，除了需要有扎實(shí)的專業(yè)理論、核算技能外，還更注重業(yè)財(cái)融合的綜合應(yīng)用能力。對此，高校應(yīng)對課程內(nèi)容模塊進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合本科生應(yīng)用型培養(yǎng)的需求，完整地呈現(xiàn)每個(gè)業(yè)務(wù)單元，讓學(xué)生一次性看到業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)核算的全貌，以利于學(xué)生搭建整體的邏輯框架，從認(rèn)識(shí)報(bào)表工具開始，學(xué)習(xí)各個(gè)業(yè)務(wù)模塊對報(bào)表的影響，再到看懂報(bào)表信息，循序漸進(jìn)，建立“業(yè)財(cái)一體”的全局觀和流程思維。

3.新一代的網(wǎng)絡(luò)原住民生源，對專業(yè)課程教學(xué)提出全新的要求

逐步走進(jìn)大學(xué)校園的“00后”，是名副其實(shí)的新一代網(wǎng)絡(luò)原住民，他們思維活躍，可從多方渠道獲取信息，原有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能應(yīng)對教學(xué)環(huán)境和授課對象的變化，對此，高校必須創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，側(cè)重于對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)模式，在課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、考核方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要因材施教，用個(gè)性化方案發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、財(cái)務(wù)信息應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

課程改革現(xiàn)狀及存在的問題

1.培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐教學(xué)流于形式

國外成熟的會(huì)計(jì)核算類課程教學(xué)，多注重教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，即教師列出理論框架，提出建議和問題清單，學(xué)生自行尋找相關(guān)知識(shí)和解決辦法，解決問題后進(jìn)行報(bào)告討論。但是，我國大部分高校在會(huì)計(jì)核算類課程教學(xué)上普遍存在一些問題，如教材知識(shí)老化，案例陳舊；采用填鴨式教學(xué)模式，多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視了實(shí)際應(yīng)用；案例教學(xué)空泛，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于缺乏財(cái)務(wù)軟件使用、數(shù)據(jù)編程練習(xí)、數(shù)據(jù)庫使用和維護(hù)等特色課程，致使跨學(xué)科人才培養(yǎng)難以實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)常流于形式，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力較差。

2.師資隊(duì)伍薄弱，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的前提條件。信息化時(shí)代給教師的專業(yè)課程教學(xué)帶來了更大挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍不能僅擁有高學(xué)歷，還應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)。但是，根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前大部分高校的會(huì)計(jì)核算類課程教師都是從高校畢業(yè)便直接進(jìn)入學(xué)校任教，雖有高學(xué)歷，但缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)實(shí)際流程、業(yè)務(wù)流程、管理體系等并不熟悉，對現(xiàn)行企業(yè)財(cái)務(wù)核算管理最新的變革和動(dòng)態(tài)掌握得比較滯后。

3.重會(huì)計(jì)核算，輕會(huì)計(jì)管理

傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)的主要職能是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、提供財(cái)務(wù)報(bào)表，可以說核算會(huì)計(jì)是“倒后鏡”，看到的是企業(yè)過去的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，這方面的工作現(xiàn)在已經(jīng)可以由計(jì)算機(jī)或人工智能完成。然而現(xiàn)階段，許多高校還未跟上時(shí)代需求，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)停滯不前，人才培養(yǎng)方案的制訂還是以核算會(huì)計(jì)為主，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算實(shí)踐，未融入核算中管理部分的內(nèi)容，學(xué)生沒有整體的核算管理思維，缺乏對企業(yè)財(cái)務(wù)的整體認(rèn)知。會(huì)計(jì)人員本應(yīng)為企業(yè)的經(jīng)營和管理提供更有價(jià)值的決策信息，為提升企業(yè)的競爭力、完善內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理做出更大貢獻(xiàn)。但目前的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是重核算、輕管理，導(dǎo)致會(huì)計(jì)管理型人才缺口較大，因此，轉(zhuǎn)變高校原有人才培養(yǎng)思維已經(jīng)迫在眉睫。

隨著會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則改革不斷深入、財(cái)務(wù)信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，已不能滿足市場對人才高價(jià)值賦能的需求，課程組針對前期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的弊端和不足，重新解構(gòu)并重構(gòu)核心內(nèi)容，聚焦熱點(diǎn)和典型的行業(yè)，以企業(yè)業(yè)務(wù)流和信息流為落腳點(diǎn)，構(gòu)建著眼學(xué)生職業(yè)發(fā)展和綜合應(yīng)用能力提升的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生“大財(cái)務(wù)”的思維，使其可以從全局視角甄別具體業(yè)務(wù)信息，即通過業(yè)務(wù)看核算，通過核算看報(bào)表，通過報(bào)表看決策，通過決策看價(jià)值，從而成功地從企業(yè)價(jià)值的守護(hù)者，轉(zhuǎn)型為企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者。

課程改革的實(shí)施路徑

1.明確課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的支撐

面對時(shí)代發(fā)展和信息技術(shù)帶來的變革與挑戰(zhàn)，課程組基于OBE理念，聚焦用人市場、具體崗位的需求能力，強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來組織課程建設(shè)、安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵資源，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中具體支撐每個(gè)子目標(biāo)的能力矩陣?！耙越K為始”反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、講授形式，并量化考核制度，逐層分解，環(huán)環(huán)相扣，最終通過細(xì)分的課堂和知識(shí)模塊的子目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促使人才培養(yǎng)方案順利落地，全方位提升學(xué)生的專業(yè)綜合競爭力。

2.細(xì)化課程教學(xué)子目標(biāo)

課程體系中分為入門課程“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、核心和高階課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，其中“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”集成了中級(jí)財(cái)務(wù)和高級(jí)財(cái)務(wù)的專業(yè)知識(shí)模塊。每門課程都有會(huì)計(jì)專業(yè)不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)技能，但各課程對具體人才培養(yǎng)能力支撐的側(cè)重必須清晰、明確、重點(diǎn)突出，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行分解和梳理，利用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，從知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次明確每個(gè)教學(xué)模塊的子目標(biāo)。同時(shí)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)課程對于其他后置課程的支撐先后，高效梳理每門課程的側(cè)重點(diǎn)，讓整個(gè)課程體系成為各個(gè)專業(yè)進(jìn)階的堅(jiān)強(qiáng)基石。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容模塊

鑒于外部行業(yè)環(huán)境的變革，課程組基于提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展競爭力進(jìn)一步細(xì)化課程建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向，以本科學(xué)生為基準(zhǔn)受眾對象，兼顧本地中小企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需求，突出“業(yè)財(cái)合一”的綜合財(cái)務(wù)思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合核算應(yīng)用技能，使其通過基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算將財(cái)務(wù)信息流和業(yè)務(wù)流相融合。在素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高洞察力，以及信息搜集、整理、分析的能力，具有全局思維。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能夠闡述會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，理解不同會(huì)計(jì)方法在企業(yè)財(cái)務(wù)核算中的使用，掌握會(huì)計(jì)通用業(yè)務(wù)的應(yīng)用，熟悉特殊業(yè)務(wù)對企業(yè)的影響；能夠有效甄別不同核算方法的優(yōu)劣；能夠通過資金流和業(yè)務(wù)流的變化，聚焦其對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表具體項(xiàng)目的影響；能夠通過財(cái)務(wù)報(bào)表的最終集成數(shù)據(jù)去分析和預(yù)判企業(yè)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)面臨的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)批判思維意識(shí)，提升其財(cái)務(wù)決策能力。

4.以行業(yè)為依托，構(gòu)建具體案例業(yè)務(wù)場景

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程屬于經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程，沒有具體的行業(yè)依托，在課程重構(gòu)過程中以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，聚焦各個(gè)行業(yè)通用的核算能力，選擇最完整的制造業(yè)通用核算業(yè)務(wù)案例，用典型的業(yè)務(wù)場景，再以新興的行業(yè)案例為輔，規(guī)避了案例碎片化的弊端，組建完整的核算大案例，貫通整個(gè)知識(shí)模塊的核算應(yīng)用，讓學(xué)生了解不同業(yè)態(tài)和個(gè)性化的核算，拓寬學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

課程組的習(xí)題、案例主要來源于以下幾個(gè)方面：關(guān)注國內(nèi)權(quán)威的會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)校的考試命題、案例；教師通過參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，收集并匯總合作企業(yè)、事務(wù)所及分院的浪潮財(cái)務(wù)共享平臺(tái)真實(shí)資料，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；具有行業(yè)背景的教師根據(jù)自己熟知行業(yè)的特征和差異性，進(jìn)行有針對性的業(yè)務(wù)資料整理，編寫教學(xué)案例。在案例引導(dǎo)過程中，學(xué)生可以更具象地理解所學(xué)知識(shí)，更全面地掌握具體業(yè)務(wù)的應(yīng)用技能，提升自身職業(yè)判斷能力。

5.改革考核方式

課程考核注重學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)效果量化衡量相結(jié)合的原則，規(guī)范考核內(nèi)容、評(píng)分細(xì)則及實(shí)施方式。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以外，還要打破原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，避免出現(xiàn)“高分低能”的情況，設(shè)計(jì)更多元、多層次的個(gè)性化考核方式，側(cè)重學(xué)生的能力培養(yǎng)，增加全新的“財(cái)眼”看世界專題分享板塊，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，進(jìn)行行業(yè)案例匯報(bào)和專題分享，全方位地展現(xiàn)所學(xué)、所聞及所想，將整個(gè)課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

行業(yè)案例匯報(bào)要選擇真實(shí)素材，體現(xiàn)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全流程分享，從籌資方式選擇、具體的投資資金流向、生產(chǎn)經(jīng)營分析，到最后的利潤分配方式選擇等，能夠完整地闡述各個(gè)環(huán)節(jié)的資金流、業(yè)務(wù)流和信息流。一方面讓學(xué)生將割裂的各個(gè)模塊進(jìn)行主觀重組，形成完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)鏈條，對企業(yè)資金、業(yè)務(wù)、信息有整體的認(rèn)知和掌握；另一方面通過匯報(bào)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加深其對整個(gè)業(yè)務(wù)核算的理解，提升學(xué)生的PPT制作水平、語言表達(dá)水平、專業(yè)能力。

6.理實(shí)一體的教學(xué)新體驗(yàn)

2019年西安歐亞學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院與浪潮鑄遠(yuǎn)共建浪潮財(cái)務(wù)共享中心——浪潮集團(tuán)在西北地區(qū)建設(shè)的第一家財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)基地，借助財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)支撐，為學(xué)生提供不同行業(yè)的全真業(yè)務(wù)模塊實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)學(xué)院專職專業(yè)教師擔(dān)任，輔助學(xué)生獲取最前沿的行業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，聚焦學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)完善的考核機(jī)制，學(xué)生滿足考核要求后，可為其申請專業(yè)能力證書。在具體考核中，項(xiàng)目組循環(huán)迭代進(jìn)行考核結(jié)業(yè)和納新，形成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐循環(huán)，讓更多的學(xué)生參與全真業(yè)務(wù)實(shí)踐。

在財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)固有的核算模塊下，后續(xù)將逐步開放財(cái)務(wù)報(bào)表、稅收申報(bào)等模塊，為學(xué)生提供完全真實(shí)的職場空間，打通課堂和職場的“旋轉(zhuǎn)門”，讓信息更互通，并持續(xù)更新，不斷拓寬教師和學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，提升教師和學(xué)生的綜合競爭力。

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[3]程甜甜.基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系調(diào)查研究[J].現(xiàn)代國企研究，2016（22）：72.

（王敏：西安歐亞學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言