[摘  要]職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫經(jīng)過10年多的發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)在線教育的重要手段，但資源庫的使用仍然存在一些問題。信息化背景下的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，應(yīng)以“能學(xué)、輔教”為定位，探索分類管理、分類建設(shè)、分類運營的合力機制，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的耦合機制、校企共建共享機制、可持續(xù)發(fā)展的運行管理和激勵機制，為整體資源庫的建設(shè)和應(yīng)用提供解決方案和智力支持。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育  資源庫  互聯(lián)網(wǎng)+  能學(xué)  輔教

中國圖書分類號：G710     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教育教學(xué)改革項目“水泵站與電氣設(shè)備教學(xué)資源庫的建設(shè)與實踐”（項目編號：JG20-31）。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是在國家示范高職院校建設(shè)和教育信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下開展的。2010年以來，教育部、財政部啟動了國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，有力推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。截至2022年6月，已經(jīng)建成國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫660個，覆蓋了19個專業(yè)大類，有1321所院校、31萬家企業(yè)參與建設(shè)，建成了各類多媒體資源400多萬條，127TB的資源存儲量，注冊教師用戶87萬人、學(xué)生用戶1981萬人，累計訪問統(tǒng)計5.46億人次。2014年，國家實行中央財政以各校各地自主資助的國家、省、校三級擇優(yōu)遴選制度，在規(guī)劃中提出了建成國家、省、校三級互為補充、使用廣泛的資源庫體系，在2025年“逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”的目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)資源庫在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為新一代校園信息環(huán)境的“心臟”，尤其是新冠疫情期間，資源庫已經(jīng)成為線上教學(xué)的主要手段。如何提升專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的質(zhì)量，提升共享型資源庫的使用率，是落實教育部“職教20條”和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出的“面向人人，服務(wù)終身”職業(yè)教育新模式應(yīng)反思最多的問題。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的定位是“能學(xué)、輔教”，要達(dá)到兩個效果：一是學(xué)生廣泛使用，項目主持單位和參與建設(shè)單位的本專業(yè)學(xué)生使用率達(dá)100%，用戶活躍度高，且學(xué)習(xí)行為符合教學(xué)規(guī)律。二是教師率先使用，項目主持學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)教師使用資源庫進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的學(xué)時數(shù)占專業(yè)課總學(xué)時的比例達(dá)60%以上，項目聯(lián)合建設(shè)學(xué)校的該比例達(dá)40%以上；各類素材合理使用，課程使用率達(dá)100%，題庫題目使用率達(dá)60%以上。但資源庫的實際使用情況并不是很理想，智慧職教平臺曾在全國范圍內(nèi)對138位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1和圖2所示。

20220914105920071-54-cf7ac.jpg

圖1  國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫使用率統(tǒng)計圖

20220914105939781-16-9aade.jpg

圖2  資源庫項目應(yīng)用情況統(tǒng)計圖

造成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫使用率低的問題主要是以下幾點：

1.缺乏調(diào)研，建設(shè)定位不明確，重課程、輕使用

雖然專業(yè)教學(xué)資源庫的定位是“能學(xué)、輔教”，但是部分高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)仍然存在“重教學(xué)、輕應(yīng)用”的問題。有的學(xué)校事先未對教學(xué)雙方的需求進(jìn)行調(diào)研，求大求全，只追求數(shù)量而不講究質(zhì)量；有些資源庫僅是PPT、視頻等素材的簡單堆積，組織比較零散，偏離了教學(xué)資源庫“學(xué)習(xí)中心”的要求；資源庫的應(yīng)用目標(biāo)與職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的實際需求差距較大，偏離了深化職業(yè)教育改革的初衷。

2.信息化技術(shù)和教育教學(xué)資源的融合深度不夠

教學(xué)資源庫的信息容量非常大，隨著資源庫的內(nèi)容不斷增長，出現(xiàn)了一些問題，如部分素材的教學(xué)性不夠強，微課和網(wǎng)課的質(zhì)量不高、互動性不強；虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、動畫等現(xiàn)代數(shù)字化資源不多；檢索方式單一，效率低，不能很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求。

3.校企共建共享機制不完善，共建共享動力不足

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)是形成全國范圍內(nèi)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機制。實際上大多數(shù)資源庫僅實現(xiàn)了院校之間的共建共享，而校企之間并沒有真正達(dá)成一致的共享理念，校企之間實踐教學(xué)資源的共享動力不足，特別是企業(yè)參與共建共享的動力不足。

4.管理和評價機制不完善

目前，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是以項目管理模式進(jìn)行的，項目建設(shè)的情況直接關(guān)系著院?？荚u，因而院校對項目申報踴躍。但資源庫的具體建設(shè)又由學(xué)院教師承擔(dān)，因聯(lián)建學(xué)校之間、校企之間的管理機制不完善，缺乏激勵機制，導(dǎo)致建設(shè)者的積極性不高，影響了資源庫的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項需長期持續(xù)投入的工作，建設(shè)好一門課應(yīng)該成為一名教師一輩子的事業(yè)。而現(xiàn)有的評價體系和評價方法還比較欠缺，很難對所建資源庫的實際應(yīng)用價值進(jìn)行正確判斷，使得教育資源質(zhì)量良莠不齊、更新緩慢、知識信息傳遞滯后，嚴(yán)重影響了資源庫的使用率。

加強職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

資源庫使用不起來的根本原因在于教學(xué)設(shè)計。如何讓教師有動力、有耐心、有信心地建設(shè)資源庫，讓學(xué)習(xí)者有興趣、有動力、有信心地去學(xué)，就需要回歸到資源庫建設(shè)“能學(xué)、輔教”的定位?！澳軐W(xué)”指有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，均可以通過資源庫自主選擇系統(tǒng)化、個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拜o教”是指教師可以針對不同的教授對象和教學(xué)要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容，輔助教學(xué)實施，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)。2019年的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》明確提出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫“要堅持服務(wù)型、公益型、開放型、共享型，其服務(wù)對象從職業(yè)院校的教師、學(xué)生擴大到社會學(xué)習(xí)者”，這一理念明確指出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫不單純是教學(xué)資源庫，不是學(xué)校教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版。因此信息化背景下的專業(yè)教學(xué)資源庫需利用互聯(lián)網(wǎng)的“跨界性”和職業(yè)教育的“跨界性”，這兩個“跨界性”的耦合作用，開發(fā)一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入虛擬教學(xué)環(huán)境中，將崗位職能、行業(yè)證書及從業(yè)人員技能培訓(xùn)有機結(jié)合起來，擴大資源庫的使用面。要利用線上線下教學(xué)模式，給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。在運行管理方面，要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，探索建立資源庫學(xué)習(xí)與學(xué)生考證、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)相結(jié)合的制度，使學(xué)生由初期被動的線上學(xué)習(xí)，到后期習(xí)慣性的線上學(xué)習(xí)；建立資源庫使用激勵機制、線上線下學(xué)習(xí)評價機制，并要不斷完善，形成專業(yè)教學(xué)資源庫“邊建邊用、以用促建”的閉合教學(xué)鏈。

強化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的措施

1.探索資源分類建設(shè)、分類管理、分類運營的合力機制，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫服務(wù)的對象主要有全日制在校學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者三類用戶群體。學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者偏重于結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者偏重于個性化課程學(xué)習(xí)。資源庫建設(shè)之初要充分展開調(diào)研，尤其要下企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，明確不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對知識結(jié)構(gòu)、資源屬性和運行平臺功能等進(jìn)行整體設(shè)計，為用戶提供代表本課程資源最高水平的知識模塊。庫內(nèi)資源要在保障科學(xué)性、有效性的前提下盡可能地設(shè)計成較小的學(xué)習(xí)單元，顆?；鎯?，以便于檢索和組課。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的跨界耦合作用，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的高度融合

資源庫平臺主要包括數(shù)據(jù)處理管理的云端層、教學(xué)資源庫層和客戶端層。信息化技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）在課程資源平臺建設(shè)中，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、職教云、大數(shù)據(jù)等最新技術(shù)提升資源訪問的速度及穩(wěn)定性，通過大數(shù)據(jù)的監(jiān)測和處理，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

（2）加強教師信息化教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和虛擬仿真實驗教學(xué)模式培訓(xùn)。

（3）加強針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、討論互動、跟蹤評價等功能，充分利用手機APP、微信二維碼、職教云等人性化的學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新校企“共建共享、邊建邊用”的共享型、服務(wù)型、開放型資源平臺

校企共建、產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育需要突破的瓶頸。企業(yè)用戶更關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際崗位的聯(lián)系，因此資源庫的規(guī)劃與設(shè)計需要深入研究行業(yè)職業(yè)群和專業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，開發(fā)符合職業(yè)、崗位實際所需要的優(yōu)質(zhì)資源，提升企業(yè)用戶共建共享的動力。具體措施有：

（1）開發(fā)基于企業(yè)環(huán)境和工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（2）探索基于資源庫使用的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機制。

（3）嘗試建立全國或省市地方、行業(yè)系統(tǒng)基于資源庫學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)測和評估制度。

（4）可以嘗試的服務(wù)有：企業(yè)使用資源庫及學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行內(nèi)部職工的入職培訓(xùn)、常規(guī)培訓(xùn)、提升培訓(xùn)；企業(yè)通過就業(yè)訂單方式新增教育培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果；開設(shè)行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)證書課程及1+X證書認(rèn)證功能。

4.制訂資源庫可持續(xù)發(fā)展的運行管理和激勵機制，提高資源庫的利用率

（1）完善線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)，將教學(xué)資源庫的使用融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)全過程，將其應(yīng)用于本校教師的授課、布置作業(yè)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面。

（2）根據(jù)資源的質(zhì)量、應(yīng)用比例、更新數(shù)量等建立資源庫評價指標(biāo)體系；用月度采集的方式收集信息，并適時啟用實時監(jiān)測；采集受控資源庫的運行日志及素材使用的相關(guān)數(shù)據(jù)，監(jiān)測重點為素材使用情況和用戶學(xué)習(xí)情況。

（3）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，探索建立資源庫學(xué)習(xí)與學(xué)生考證、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)相結(jié)合的制度。

（4）在聯(lián)盟內(nèi)探索基于資源庫學(xué)習(xí)、校際學(xué)分互認(rèn)的共享實現(xiàn)形式。

（5）將資源庫建設(shè)與國家級、省市級教學(xué)改革立項相結(jié)合；定期評定資源庫建設(shè)成果，并將其納入教學(xué)成果管理范疇。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的案例及成效

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持建成的國家級職業(yè)教育水環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)教學(xué)資源庫為例，用戶中心分為教師用戶、學(xué)生用戶、企業(yè)用戶和社會用戶四大類。針對企業(yè)建成行業(yè)發(fā)展、企業(yè)案例庫、技能鑒定、培訓(xùn)資源等欄目。在企業(yè)案例庫中開發(fā)有鋼鐵行業(yè)、化工行業(yè)、制藥企業(yè)、輕工食品行業(yè)等7個行業(yè)的典型項目案例。在特色資源中建設(shè)了虛擬水凈化中心、水環(huán)境監(jiān)測中心、大型儀器使用和維護(hù)中心及水環(huán)境保護(hù)科普站等，使用戶的學(xué)習(xí)更加直觀、易操作。截至目前，該資源庫的注冊學(xué)習(xí)在線人數(shù)達(dá)到137067人。在水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫中，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的跨界作用，用二維碼、APP等進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，以及精品在線開放課程的教學(xué)和推廣，截至目前共有54997位用戶注冊學(xué)習(xí)。在資源庫建設(shè)的激勵和評價制度中，將資源庫的建設(shè)和評定結(jié)果納入教師職稱評審指標(biāo)體系和主要業(yè)績考核，提升了教師建設(shè)資源庫的積極性。

另外，如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成的地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，在團隊建設(shè)方面為院士引領(lǐng)，權(quán)威指導(dǎo)，組成了“名師+企業(yè)家”的團隊，構(gòu)建了項目簡介、專業(yè)園地、學(xué)習(xí)中心、校企貫通、隧道博覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程建設(shè)聯(lián)盟等7個欄目，拓寬了行業(yè)在資源庫方面的使用率。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫利用湖北省特殊教育中心的平臺優(yōu)勢，引導(dǎo)行業(yè)從業(yè)人員用資源庫開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，組織特校教師、殘疾人康復(fù)教育機構(gòu)工作人員等社會從業(yè)者注冊學(xué)習(xí)，檢驗資源容量，并通過后臺數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步了解社會學(xué)習(xí)者的共性需求，完善社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑與課程設(shè)計。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的機械制造專業(yè)“未來課堂”構(gòu)建了交互式的教學(xué)資源共享平臺，以及深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成的電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫、廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源庫等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在資源庫建設(shè)中的應(yīng)用典范。

結(jié)  語

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是推動教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的重要手段，要建好一門職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)資源庫需要從教學(xué)設(shè)計著手，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的耦合機制，始終以學(xué)習(xí)者為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，探索一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源；探索基于企業(yè)環(huán)境和工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源；探索基于資源庫使用的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機制；探索行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)證書課程、1+X證書認(rèn)證功能和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源庫建設(shè)；探索科學(xué)的資源庫建設(shè)、運行管理及激勵機制，形成“邊建邊用、以用促建”的閉合應(yīng)用鏈。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2019年度相關(guān)工作的通知［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201905/t20190510_381471.html.

[2]孫善學(xué)，劉正宏.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的未來走向研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：8-11+22.

[3]都昌兵，熊純，趙迎春.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中的問題與對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（4）：11-12+15.

[4]盧小平，張建海，李紅.職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)中的供需錯配問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）：23-27.

[5]李月峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程資源庫平臺建設(shè)研究與應(yīng)用[J].計算機教育，2018（9）：73-75+79.

[6]郭旭新，趙英，等.高職水工專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用推廣模式的研究與實踐[J].陜西教育（高教），2017（8）：71-72.

（馬艷麗：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電分院）

責(zé)任編輯：張言