善用“意外”資源 生成教學(xué)機智
作者:盧 焱
發(fā)布時間:2022-09-16 15:52:11 來源:陜西教育教學(xué)
課堂是迷人的,很大程度源于其動態(tài)生成;課堂是復(fù)雜的,每一個“哈姆雷特”都有各自的獨特思想;課堂是轉(zhuǎn)瞬即逝的,有價值的學(xué)習(xí)往往蘊含在那些不確定的語言、探索著的行為、模糊的思考中。課前的教材解讀、目標(biāo)確定和精心預(yù)設(shè)促使課堂上的個體引導(dǎo)、即時評價、深度推進得以實施。即便如此,課堂上的“意外”依舊隨處可見。細細思考,這些“意外”其實帶有一定的必然性,它們或是更深層次地指向本課的教學(xué)目標(biāo),或反映出心智還不夠成熟的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,或映射出之前相關(guān)知識點的真實學(xué)情。為此,教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆智慧轉(zhuǎn)化的頭腦,在巧妙引導(dǎo)、機智轉(zhuǎn)化中,真正實現(xiàn)學(xué)生主體,以學(xué)定教,素養(yǎng)生長。
善用課堂“意外”,教師要擁有學(xué)生視角,掌握真實學(xué)情,把握教學(xué)目標(biāo),深諳教學(xué)規(guī)律。其一,要學(xué)會換位思考,全面了解學(xué)生需求,營造一種無拘無束、和諧寬松的師生關(guān)系。其二,要建構(gòu)一種問題在場、多元互動的“憤悱”狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),在“憤”處啟開其意,在“悱”處發(fā)達其辭,如此才會有真實的個體理解和認(rèn)知表達,才會出現(xiàn)學(xué)生間的思維交互等課堂現(xiàn)象。其三,教師要保持一顆敏銳的心,識別并權(quán)衡這些課堂現(xiàn)象。哪些是可利用和轉(zhuǎn)化的課程資源,如何在資源生發(fā)的瞬間作以恰當(dāng)?shù)挠媱澓突貞?yīng),并通過追問、引導(dǎo)、重組等多種方式迅速實施,從而發(fā)揮其普遍意義和教學(xué)價值。“瞬間生成”這一功力,需要我們在課堂實施中不斷磨礪。
例如,在講授《蟋蟀的住宅》的課后題時,教師指定一位學(xué)生讀英國麥加文《昆蟲》中一段寫蟋蟀的文字,并體會表達上的不同。沒想到這位同學(xué)卻讀得結(jié)結(jié)巴巴。課后,我與授課教師交流“為何學(xué)生讀得不流暢”。這位教師歸結(jié):學(xué)生朗讀功底較差,課堂上緊張、不夠?qū)P牡仍颉5菑闹暗慕虒W(xué)中,這位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度等均沒有問題,且這段話中也沒有特別生僻的字。這一“意外”的出現(xiàn),恰恰指向本課的教學(xué)目標(biāo)“文段的表達要順暢”。讀得不通順,一定程度上反映出這段話的表達特點——用專業(yè)的術(shù)語準(zhǔn)確地表達,沒有一點學(xué)術(shù)背景是很難讀好的。與本課想象豐富,語言風(fēng)趣,通篇采用擬人化的手法表達完全不同。教師淺層次的認(rèn)識會讓一個寶貴的課堂資源化為烏有。
實際上,學(xué)生的發(fā)言無論成功與否,都應(yīng)該被教師作為資源利用起來,使學(xué)生向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。三年級閱讀策略單元《總也倒不了的老屋》,課堂中教師讓學(xué)生以“最后,老屋會倒嗎?”為話題進行猜測,學(xué)生猜測的結(jié)果呈現(xiàn)出千篇一律,那就是“老屋總也倒不了”。但是,課堂上一個男生卻說:“蜘蛛一死,老屋就會倒,因為天下沒有不壞的東西?!边@個想法便是可貴的資源,教師要趁勢營造問題情境,將學(xué)生的思考引向深入。我們不妨這樣引導(dǎo):為什么作者寫“總也倒不了”?百年的老屋之所以倒不了,究竟有什么東西在支撐?而那個男生說“老屋總會倒的”,理由又是什么?我們清楚,答案不應(yīng)只有一個,現(xiàn)代課堂應(yīng)該是開放的。而這一問題恰恰與課后第二題“老屋給你留下了什么樣的印象?聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說”殊途同歸。
善于發(fā)現(xiàn),致力于用好,“意外”生成會讓課堂擁有智慧的力量。
作者單位 西安市雁塔區(qū)翠華路小學(xué)教育集團



