層層推進,讓語言運用水到渠成
作者:王林波
發(fā)布時間:2022-09-16 15:54:58 來源:陜西教育教學
主持人語
《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)指出:語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)中,語言運用是根基,學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是以語言運用為基礎(chǔ)的,都是在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。因此作為一線的語文教師,我們不僅要增強語用意識,關(guān)注語言運用,更要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的典型方法,并創(chuàng)設(shè)語言運用的情境,引導(dǎo)學生進行實踐練習,從而有效提升學生的語文素養(yǎng)。本期我們將聚焦語言運用,為大家呈現(xiàn)在課堂上落實語言運用的可操作的方法。
——欄目主持人 王林波
兒童詩是指以兒童為主體接受對象,適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。在統(tǒng)編版小學語文教材中,我們能夠看到不少深受孩子們喜愛的兒童詩。《要是你在野外迷了路》通過親切通俗、富有韻律的語言帶領(lǐng)孩子們走進了神奇的大自然;《祖先的搖籃》語言生動活潑,充滿童趣,以兒童的視角,通過好奇發(fā)問,推想出了祖先在古老的原始森林里的生活場景;《植物媽媽有辦法》讀起來朗朗上口,把科學知識用兒童詩的方式表現(xiàn)了出來,深受孩子們的喜愛。這一篇篇兒童詩如此有魅力,該怎么教學,才能有效提升學生的語文素養(yǎng)呢?
一、通過多種形式的讀,體會兒童詩的獨特魅力
兒童詩主要編排在統(tǒng)編版教材的第一學段和第二學段中,我們打開《小學語文課程標準》,會看到第一學段的教學目標為:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美;第二學段的教學目標為:誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。不難發(fā)現(xiàn),讀是學習兒童詩極為重要的方法。在教學兒童詩的過程中,我們一定要重視朗讀,留出更多的時間指導(dǎo)學生進行朗讀,讓學生在反復(fù)朗讀中感知詩歌的大意,感受詩歌獨有的韻律美,感悟詩歌蘊含的情感。
1.換詞比較讀,體會兒童詩的韻律美
兒童詩最大的特點是極具韻律美,讀起來朗朗上口。教學時,我們要引導(dǎo)學生感受這種韻律美,很多教師在指導(dǎo)學生朗讀時,往往只強調(diào)目標,讓學生在讀中感受詩歌的韻律,但卻沒能讓學生真切地感受到這首詩歌的韻律是什么,美在何處,空談體會就成了空中樓閣,教學效果大打折扣。
打開教學過程,讓學生全程參與,發(fā)現(xiàn)韻律美。教師引導(dǎo)學生學會比較,在比較中發(fā)現(xiàn)音韻美。《雷鋒叔叔,你在哪里》是二年級下冊第二單元的一首兒童詩,從課后第二題中,我們可以看出這一課的教學重點是通過多種方法理解詞語的意思。如“荊棘”一詞,通過看圖片,學生一下子就明白了,其實荊棘就是帶刺的灌木,荊棘與刺相關(guān)。汗滴、足跡、哪里、尋覓等幾個詞,我們都可以通過找近義詞的方法來理解。當學生說出了汗水、腳印、哪兒、尋找這些近義詞后,我們引導(dǎo)學生將課文中的汗滴、足跡、哪里、尋覓等詞語換成它們的近義詞,于是就有這樣的詩句:“順著彎彎的小路,尋找雷鋒的腳印。雷鋒叔叔,你在哪兒,你在哪兒?小路說:‘昨天,他曾路過這里,背著年邁的大娘,踏著路上的刺?!?,那花瓣上晶瑩的露珠,就是他灑下的汗水。乘著溫暖的春風,我們四處尋找。啊,終于找到了——哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪兒?!?/p>
通過對比讀,學生能夠真切地感受到課文中運用的這些詞語很押韻,讀起來朗朗上口,當我們換成近義詞時,讀起來就不順口了,甚至有些別扭。就這樣,韻律美在學生的體驗中就變得更加深刻了,朗讀起來也就更加有滋有味了。
2.創(chuàng)新方式讀,體會兒童詩的親近感
二年級下冊的《要是你在野外迷了路》這首詩讀起來很親切,就像是朋友間的交談一樣,為什么會有這樣的感覺?細讀課文,我們發(fā)現(xiàn)課文中的“你”反復(fù)出現(xiàn),課題中、詩行里無處不在,讀著詩句“太陽是個忠實的向?qū)В谔炜战o你指點方向”“要是你能認出它,就不會在黑夜里亂闖”“雪特別怕太陽,溝渠里的積雪會給你指點方向”,我們仿佛面對著一個朋友,他就站在我們面前,親切地與我們交談,教給我們辨別方向的方法。
這篇課文的開頭寫道:“要是你在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,會幫助你辨別方向?!苯Y(jié)尾寫道:“要是你在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,需要你細細觀察,多多去想?!北容^著讀一讀,我們會發(fā)現(xiàn)它們極為相似,并多次寫到了“你”,如果我們能創(chuàng)造性地引導(dǎo)學生進行朗讀,一定會有非常好的效果。教學時,我們引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的“你”后,指名讓學生上臺面對著同學讀,為了避免常見的唱讀現(xiàn)象出現(xiàn),我們可以邀請讀的這位學生找一個同學,面對著他來讀,甚至叫出他的名字后再讀。比如:“王××,要是你在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,會幫助你辨別方向?!薄包S××,要是你在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,需要你細細觀察,多多去想?!?/p>
我們還可以進一步變換方式,如果面對的不是一個同學,你又會怎么讀呢?在教師的引導(dǎo)下,學生會把“你”變?yōu)椤澳銈儭眮碜x:“同學們,要是你們在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,會幫助你們辨別方向?!薄巴瑢W們,要是你們在野外迷了路,可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針,需要你們細細觀察,多多去想?!痹趧?chuàng)造性的朗讀過程中,學生的學習興趣更加濃厚了,課文內(nèi)容也理解了。
二、發(fā)現(xiàn)語言表達秘妙,在層層推進中落實語用
具有豐富的想象,這是兒童詩共有的特點,仔細讀每一首兒童詩,我們會發(fā)現(xiàn),它們都是有個性的,各有各的表達風格,各有各的寫作技巧,這些都值得我們關(guān)注。教學兒童詩,在學生充分朗讀,有所感受之后,教師要引導(dǎo)學生在讀中發(fā)現(xiàn)語言表達的秘妙,同時設(shè)計層層推進的教學環(huán)節(jié),讓學生水到渠成地進行表達,讓語言運用變得更加輕松,更加有效。
1.細讀比較,讓表達特色浮出水面
兒童詩往往內(nèi)容淺顯,很容易理解,但教師必須要有清楚認識:教學兒童詩,我們不能以理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌的情感為教學目標,學習表達也不容忽視,語文教學最終是要提升學生的語文素養(yǎng)的。教學兒童詩,我們要善于細讀,透過文字表象,看到表達的秘妙。
《祖先的搖籃》是二年級下冊第八單元的一首兒童詩,第二節(jié)寫道:“我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏鵲蛋?可曾在那片草地上和野兔賽跑,看蘑菇打傘?”細讀這幾行詩,我們會發(fā)現(xiàn)“摘野果、掏鵲蛋”是動賓結(jié)構(gòu)的詞語,動詞的使用很精準,假如更換一下位置,變成“可曾在這些大樹上掏野果,摘鵲蛋?”顯然是不合適的。不止如此,這兩行詩中所寫的事件和地點也是對應(yīng)的,我們的祖先不能在那片草地上掏鵲蛋,也不能在這些大樹上和野兔賽跑。教學時,我們要引導(dǎo)學生在比較閱讀的過程中,體會作者表達的精準。
細讀《雷鋒叔叔,你在哪里》,我們會發(fā)現(xiàn)這首兒童詩結(jié)構(gòu)很特別,第一節(jié)與第三節(jié)極為相似,第二節(jié)與第四節(jié)也極為相似。如果把一二節(jié)作為一個板塊,把三四節(jié)作為一個板塊進行對比,我們又會發(fā)現(xiàn),這兩個板塊都是一問一答的結(jié)構(gòu)方式。細讀第一節(jié)和第三節(jié),我們會發(fā)現(xiàn)有一句話是作者反復(fù)強調(diào)的:你在哪里?你在哪里?這句話第一節(jié)重復(fù)了兩次,第三節(jié)也重復(fù)了兩次,可見這是我們要重點指導(dǎo)學生朗讀的。細讀第二節(jié)和第四節(jié),我們會發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中都出現(xiàn)了“瞧”字,在敘述實踐時,作者用到了修飾詞進行形容,第二節(jié)中“迷路的孩子”“蒙蒙的細雨”,第四節(jié)中的“年邁的大娘”“路上的荊棘”都是這樣的表達方式。教學時,我們要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這一表達方法,并引導(dǎo)學生進行語言實踐。
2.做好鋪墊,讓語言運用水到渠成
教學兒童詩,很多教師都會設(shè)計仿寫環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學生展開想象,提升學生的表達能力,這個出發(fā)點無疑是好的,但往往效果并不能讓人滿意,不少學生寫不出來,有些學生就算是寫出來了,但跟自己的預(yù)期截然不同。為什么給了學生時間,收獲的卻不是豐碩的成果。我想,這里欠缺的是鋪墊,層層推進的鋪墊,只有滲透到位了,才能水到渠成。
以《雷鋒叔叔,你在哪里》為例,這首兒童詩一問一答的結(jié)構(gòu)方式值得學習,修飾詞的恰當運用也值得學習,但如果只是簡單生硬地布置任務(wù),學生是很難寫好的,畢竟雷鋒所生活的年代與孩子們所生活的時代是有距離的,很多孩子對雷鋒的了解并不多。因此我們一定要在教學的過程中,不斷鋪墊、滲透,到寫的時候,文字就能自然輸出了。
我們可以從兩個方面進行鋪墊和滲透。一方面可以從內(nèi)容的角度進行鋪墊,開課時,我們請學生觀看《學習雷鋒好榜樣》的歌曲視頻以及雷鋒的照片,讓學生對雷鋒有所認識,進而拉近距離。同時,我們還可以告訴學生:雷鋒出差一千里,好事做了一火車。那么,雷鋒都做過哪些好事呢?根據(jù)二年級學生喜歡聽故事的特點,我們出示一則雷鋒故事《特殊的星期天》讓學生進行閱讀。另一方面,我們還可以從寫法的角度進行滲透。在通讀課文之后,我們一般會檢查學生生字詞的認讀情況,出示生字或者詞語,請學生來讀。教學這一課時,我們不妨換一種方式,出示詞串:年邁的老人,讓學生認讀,然后請學生找出課文中類似的表達,學生就會找出“長長的小溪、蒙蒙的細雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠、溫暖的春風”等,學生理解了晶瑩等詞語的意思后,我們讓學生說一說,除了晶瑩的露珠,還可以說晶瑩的什么,除了說溫暖的春風,我們還可以說溫暖的什么?這些都會讓學生后面的表達更加順暢。
在這一環(huán)節(jié)的教學過程中,學生的表達水到渠成,取得了不錯的效果,這都是因為前面有觀看視頻、聽取故事的鋪墊和認讀詞串、拓展練習的滲透。相信只要我們用心解讀,精心設(shè)計,兒童詩的語用就一定能夠落到實處,并取得理想效果。
作者單位 陜西師范大學附屬小學


