《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，全面提升語文素養(yǎng)。朗讀是語文教學的基本手段，在精讀課文的教學中，我們一定要讓學生充分地讀，在讀中感知課文內容，受到情感熏陶，同時發(fā)現課文獨特的表達方法。只有充分重視文本的朗讀，真正還原朗讀的本質功能，才能給學生帶來完整意義上的語言實踐過程，從而通過語言實踐培養(yǎng)學生的語用能力?！缎●R過河》是統(tǒng)編版語文二年級下冊第五單元的一篇精讀課文，融知識與智慧、意志、品格教育于一體，凸顯了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。其內容通俗易懂，文字生動活潑，是落實語言實踐、提升語用能力教學的極佳范例。我在教學《小馬過河》一課時，做了如下嘗試。

一、讀中整體感知，發(fā)現表達特點

《小馬過河》故事情節(jié)跌宕起伏，角色對話寫得十分精彩，特別是對話中提示語的運用相當精妙。

在讀小馬與媽媽的第一次對話時，我們會感受到小馬興致很高，很樂意幫助媽媽干活，此時教師要引導學生關注“連蹦帶跳”這個詞語，并告知學生，像這些表示人物動作、神情和語氣的詞語，我們就叫它“提示語”，提示語既能幫助我們讀好對話，又可以幫助我們理解句子的意思。緊接著，教師引導學生關注段落中的另一處提示語：“高興地”——老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！贝藭r，教師追問：“兩個提示語都表達出了高興的心情，朗讀出來一樣嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生聯(lián)系生活經驗，就能通過朗讀表現出小馬和老馬不同的語氣。學生有所領悟后，我以老牛與小馬的對話作為素材，讓學生試著在老牛的話前加上提示語，根據插圖中老牛的動作、神態(tài)以及老牛的“老”，學生會加上“不慌不忙”“和顏悅色”“面帶微笑”等準確生動的提示語，再讀對話時自然也就讀得更加有聲有色了。

我們還可以結合插圖，引導學生讀小馬與小松鼠的對話，抓住“突然”“跳下”“攔住”“大叫”“認真”等提示語，邊讀邊體會松鼠當時的急切心情以及對小馬的關心。通過分角色朗讀，不僅讓學生學會了在閱讀中利用提示語讀懂句子，也在學生語文學習的道路上播下了一顆種子——在習作中使用提示語準確地表情達意。

二、讀中培養(yǎng)語感，體會詞句內涵

在閱讀中，關注標點符號和關鍵詞句就能讓我們快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味情感，領會意境。

課件出示文中句子：“你已經長大了，能幫媽媽做點事情嗎？”“怎么不能？”引導學生分角色進入情境，反復練讀，讀第一個句子時語調上揚，是疑問的語氣；讀第二個句子時語氣非常堅定，說明第二個句子意在保證、承諾，而非疑問。由此學生就會明白：在表達中，相同的標點符號在不同的語言環(huán)境中承擔著不同的作用。在小馬與老馬的第二次對話中，主要的提示語就是：“難為情”，這個詞語對于二年級的學生來說比較陌生，教師可以引導學生用聯(lián)系上下文的方法猜一猜“難為情”的意思，再引導他們關注段落中的幾處省略號：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！薄皼]……沒想過?！蓖ㄟ^與之前學過的《千人糕》中“農民種稻子需要種子、農藥、化肥、水……”這一句的省略號進行對比，學生很容易發(fā)現兩處省略號出現的位置不同，前者在句中，后者在句末。仔細品讀，學生就會發(fā)現省略號用在句中間是表示說話斷斷續(xù)續(xù)；而用在句末，則表示列舉事物的省略。由此可以得出省略號位置不同，用途也不同的結論。此時，我們順勢引導學生結合生活實際讀好“吞吞吐吐，說話斷斷續(xù)續(xù)”的感覺，從而體會小馬“難為情”的心情。

在這樣精益求精的朗讀中，培養(yǎng)了學生的語感，也讓學生發(fā)現了文字符號的玄妙，領悟到了關鍵詞句背后的精神內涵，加深了對課文內容的理解——小馬的勤勞懂事，老牛、松鼠的熱心腸，馬媽媽循循善誘的形象深深印刻在了學生的心中，使他們受到情感的熏陶，也使語文學習由淺顯走向深入。

三、讀中巧建支架，落實語言運用

語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。要讓學生讀有所悟，就要讓學生入情入境地讀。

閱讀是內化吸收，是學習的起點，表達才是語文教學的最終歸宿，本課的教學，我將最終的落腳點放在訓練學生的表達能力上。課文最后一個自然段是一組對話：小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。在松鼠眼中，河水是很深的，但老牛卻覺得河水很淺，而小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底是為什么呢？教師可以引導學生用上關聯(lián)詞“因為……所以……”并結合老牛、小馬、小松鼠的圖片，比較它們的體形來說一說，這樣學生就能將課本上的語言內化為自己的語言，在提升學生語言表達能力的同時，還能有效訓練學生的思維能力。

這是一個非常有趣的童話故事，學生在學習課文的過程中了解了故事情節(jié)，接下來，我們就可以創(chuàng)設情境，引導學生來講一講這個故事。由于這篇課文的篇幅比較長，對于二年級的學生來說，要把故事講出來還是有一定難度的。我們要想辦法為學生鋪設臺階，從而促使其順暢地進行講述。這一課課后有四組詞語，分別是：馬棚、愿意、磨坊；馱起、擋住、為難；突然、攔住、吃驚；難為情、動腦筋、小心。不難發(fā)現，這四組詞語正好指向故事的四個情節(jié)，教學時我們可以先讓學生認讀這些詞語，引導學生發(fā)現這四組詞語與課文內容的對應關系，然后借助這些詞語進行故事講述。這樣層層推進，講述故事就水到渠成了。

四、讀中思辨明理，提升語文素養(yǎng)

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習的本質是學習語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)，教學中我們要不斷給學生提供語言實踐平臺。

小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結果怎樣？學生再次品讀課文最后一段，同樣是一組對話，并未告知小馬成功與否，而是將故事的結局定格在“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”這個句子上。此時“深”與“淺”的概念在推動全文情節(jié)發(fā)展之后，又一次為學生理解文意架起了一座橋梁，跨過這座橋梁，學生會明白小馬已經成功，但要用自己的語言表達對該句的理解，對于二年級的學生來說還需要教師的幫助：黑板上并排貼著老牛、小馬、小松鼠體形大小的板貼，學生根據對課文內容的理解在板貼中補充河水的位置，此時，加上“因為……所以……” 這個關聯(lián)詞語的補充，黑板上就呈現出一副簡單易懂的思維導圖，借助導圖，學生拾級而上，巧妙地將課本上的語言內化為自己的語言，表達不僅流暢，而且有理有據。

文章結尾了，但故事并沒有結束，教師引導學生進一步思考：小松鼠看到小馬蹚過河，它會怎么說呢？小馬又會怎么跟松鼠說呢？在小馬與松鼠的再一次對話中，小馬不僅能明白道理，松鼠也能得到啟示。教師還可以引導學生思考：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么？媽媽會對小馬怎么說？當學生有所思考的時候，借助課后題引導學生進行判斷和辯論：河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠都撒謊了；遇到困難向很多人請教，是對的；別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試；什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

面對這些問題，學生思維的閥門打開了，課堂在“小小辯論賽”中落下帷幕，但思考并沒有停止。這樣的教學設計既落實了本課的教學任務，又給學生提供了思考路徑，在促進學生多途徑思考的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力，潛移默化地提升了學生的語文素養(yǎng)。

這一課的教學，我引導學生在讀中感悟，找到表達方法，在情境創(chuàng)設中訓練學生的語言表達能力，將明理與導行相結合，既激發(fā)了學生的學習積極性，提高了閱讀理解能力，又有效落實了語言運用，提升了語文素養(yǎng)。

作者單位   陜西省榆林市榆林實驗小學

責任編輯：張言