統(tǒng)編版一、二年級語文教材選用了24篇童話，占全部選文的28.2%。童話如此密集地編排在第一學(xué)段，一是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)明確提出“讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求；二是童話適應(yīng)低齡段小學(xué)生的心理發(fā)展水平，他們對富有幻想的童話故事情有獨鐘，而鮮活的童話語言能喚醒學(xué)生的言語潛能，更能為其言語發(fā)展提供源泉。童話教學(xué)，我們除了要帶領(lǐng)學(xué)生在好玩的故事情節(jié)里穿行，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生獲得語言訓(xùn)練和精神浸潤，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元由四個童話故事組成，指向一個主題——改變。單元核心的語文要素是借助提示講故事?！缎∶x》借助關(guān)鍵詞句的提示講故事；《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事；《蜘蛛開店》則借助示意圖講故事?！吨┲腴_店》是本單元的第二篇課文，講述的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店。它賣口罩，來了一只河馬，它織口罩用了一整天。它賣圍巾，來了一只長頸鹿，它織圍巾足足忙了一個星期。它賣襪子，來了一只四十二只腳的蜈蚣，它嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。故事情節(jié)有趣，一波三折，內(nèi)涵豐富。這樣一篇讀來令人忍俊不禁、趣味十足的童話，具體怎樣展開教與學(xué)呢？

一、借助詞語支架，把握童話結(jié)構(gòu)

一年級童話教學(xué)與識字學(xué)詞結(jié)合得非常緊密，童話故事為識字學(xué)詞提供了有趣的語境，讀童話的過程就是識字學(xué)詞的過程。二年級童話教學(xué)加大了詞語與句子教學(xué)的難度，開始注重借助詞語支架把握童話的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)習(xí)講述童話故事，如《蜘蛛開店》。

在初讀課文環(huán)節(jié)，我們設(shè)問：蜘蛛賣了幾樣?xùn)|西？用“      ”畫出；來了哪些顧客？用“○”圈出。接著，出示交流的句式：蜘蛛賣     ，顧客來了，是一只     。學(xué)生在讀故事的過程中，通過圈畫關(guān)鍵詞，能夠快速提取主要信息，把握課文大意。交流時，教師相機(jī)貼詞語卡片：賣口罩、河馬、賣圍巾、長頸鹿、賣襪子、蜈蚣，為學(xué)生梳理并講述這個故事，搭好支架。學(xué)生一旦建立了事物與角色之間的對應(yīng)關(guān)系，童話結(jié)構(gòu)也就一目了然，把故事講清楚就變得簡單了。

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二、運(yùn)用多種方法，形成識字能力

識字、寫字是低段閱讀教學(xué)的重點。統(tǒng)編版語文教材在第一學(xué)段就設(shè)置了多樣化的識字途徑，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成識字能力。面對每一課大量的生字，教師在實施識字教學(xué)時，不能把漢字窄化為識記漢字，而是要將識字教學(xué)與語用訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)整，實現(xiàn)學(xué)生識字能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一文為例，“蹲”和“寂寞”是識字的重點，如何引導(dǎo)學(xué)生識記并理解呢？第一步，結(jié)合語境，實施教學(xué)。出示句子：

有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面。

這個句子中含有“蹲”字，教師讓學(xué)生置身于語境中，引導(dǎo)他們先借助拼音把句子讀正確。這樣的識字教學(xué)遵循了“字不離詞，詞不離句”的原則，做到了字詞教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生對文章的整體閱讀。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，演一演“蹲”。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只蜘蛛，使“蹲”字浸潤在形象的童話情境中，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)字義做“蹲”的動作，繼而明白“蹲”要用到“足”，所以“蹲”字有個足字旁。如此學(xué)生不但記住了字形，又弄懂了字義，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)童話的興趣。

第三步，練習(xí)表達(dá)，理解“每天”。低年級的童話，特別適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是聯(lián)想和想象。在教學(xué)時加以運(yùn)用，學(xué)生就能想到蜘蛛每天“蹲”在網(wǎng)上等著小飛蟲，日復(fù)一日只做這一件事情，一定會感到寂寞、無聊，繼而讓接下來的故事發(fā)展得合情合理。

星期一，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面。

星期二……

晴天、雨天的時候……

第四步，鏈接生活，體會“寂寞”。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察部首寶蓋頭，并用學(xué)生樂于接受的語言加以描述：看，最早的寶蓋頭多像一座小房子，當(dāng)房子里沒有其他人，也沒有一點聲音，一個人待在家中一定會感到寂寞。接著認(rèn)讀“寂寞”，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷說說自己什么時候會覺得寂寞。在教學(xué)中，當(dāng)教師找準(zhǔn)了文本語境與實際生活的鏈接點，學(xué)生對于詞義的感知與理解就水到渠成，這就避免了學(xué)生對新詞進(jìn)行機(jī)械化識記，在理解和運(yùn)用新詞的過程中形成了自己獨特的閱讀體驗。

三、梳理思維導(dǎo)圖，練習(xí)講述故事

縱觀統(tǒng)編版語文二年級下冊教材，多篇課文課后練習(xí)都有講故事的要求，并輔以多種形式的故事支架，如借助插圖、表格、圖示等直觀形象的提示，降低了講故事的難度，幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，發(fā)展故事思維，為中年級復(fù)述做鋪墊?！吨┲腴_店》借助示意圖講故事的教學(xué)目標(biāo)，直接指向單元的語文要素。怎樣指導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，不遺漏重要的內(nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇童話語言表達(dá)上的密妙，就顯得尤為重要了。

這篇課文篇幅雖長，但三個情節(jié)相似，采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)方式。不僅結(jié)構(gòu)反復(fù)，這篇課文反復(fù)的詞句也撒落在字里行間。蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店的理由都是“因為……織起來很簡單”，這三句話除了換了編織物的內(nèi)容，其他文字一模一樣；再看蜘蛛編織店的廣告詞，也是除了編織物的內(nèi)容，基本一模一樣；還有，描寫“顧客來了”的句子，來的顧客都出人意料。教學(xué)中利用這種童話寫作的典型特點，不僅能讓學(xué)生通過反復(fù)手法習(xí)得語言運(yùn)用的能力，還能引起學(xué)生心理上的熟悉感和愉悅感。

以“賣口罩”這個情節(jié)為例，我們可以梳理出一條故事線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察板書示意圖：蜘蛛開店—賣口罩—河馬—嘴巴大—一整天，為講故事提供支架。接下來的“賣圍巾”和“賣襪子”與之相似，學(xué)生有規(guī)律可循，易于遷移運(yùn)用。通過“理線索—抓要點—練故事—評講述”就將故事的三個部分自然而然地串聯(lián)起來。這樣童話教學(xué)就緊緊圍繞文本展開了，語言表達(dá)就切切實實地進(jìn)行了。

四、嘗試?yán)m(xù)編故事，推動思維發(fā)展

同樣的語言，同樣的敘事方式在童話故事中間循環(huán)往復(fù)，會讓第一學(xué)段的學(xué)生在閱讀中體驗到秩序感和確定感，這種秩序感和確定感能讓他們產(chǎn)生預(yù)測故事發(fā)展動向的沖動，一旦自己的預(yù)測得到他人認(rèn)可，繼而會獲得滿足感和成就感?！吨┲腴_店》的結(jié)尾這樣寫：“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣?！迸赃呥€配有嚇得目瞪口呆的蜘蛛和不失夸張表情的蜈蚣插圖。不難看出，故事到這里似乎還沒有結(jié)束，它給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)造的空間，如果在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，每個孩子都可以續(xù)編出很好玩的故事。

讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，并設(shè)計問題：你能想象接下來會發(fā)生什么樣的事情嗎？請發(fā)揮你的想象，續(xù)編故事。此時，有了之前講故事的鋪墊就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)、語言反復(fù)的特點來續(xù)編，也可以從蜘蛛開店的角度展開想象。學(xué)生先在小組內(nèi)講故事，重視小組合作；再指名分享故事，重視交流與評價；最后給故事分類，可以預(yù)見學(xué)生有編出結(jié)局的，有創(chuàng)編第四位顧客的，有改變經(jīng)營方式的，等等。學(xué)生自然而然地將自己代入故事情境，運(yùn)用童話思維進(jìn)行故事創(chuàng)編，這使其語言發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成，語文素養(yǎng)獲得提升。

進(jìn)行童話教學(xué)，我們要把握好童話的文體特點，努力讓其承擔(dān)語用和精神奠基的雙重作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和語用能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

作者單位   陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：張言