語用觀照下的童話教學(xué)
——以統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例
作者:岳 怡
發(fā)布時間:2022-09-16 16:02:36 來源:陜西教育教學(xué)
統(tǒng)編版一、二年級語文教材選用了24篇童話,占全部選文的28.2%。童話如此密集地編排在第一學(xué)段,一是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)明確提出“讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”的要求;二是童話適應(yīng)低齡段小學(xué)生的心理發(fā)展水平,他們對富有幻想的童話故事情有獨鐘,而鮮活的童話語言能喚醒學(xué)生的言語潛能,更能為其言語發(fā)展提供源泉。童話教學(xué),我們除了要帶領(lǐng)學(xué)生在好玩的故事情節(jié)里穿行,還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生獲得語言訓(xùn)練和精神浸潤,從而提升他們的語文素養(yǎng)。
統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元由四個童話故事組成,指向一個主題——改變。單元核心的語文要素是借助提示講故事?!缎∶x》借助關(guān)鍵詞句的提示講故事;《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色演一演故事;《蜘蛛開店》則借助示意圖講故事?!吨┲腴_店》是本單元的第二篇課文,講述的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店。它賣口罩,來了一只河馬,它織口罩用了一整天。它賣圍巾,來了一只長頸鹿,它織圍巾足足忙了一個星期。它賣襪子,來了一只四十二只腳的蜈蚣,它嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。故事情節(jié)有趣,一波三折,內(nèi)涵豐富。這樣一篇讀來令人忍俊不禁、趣味十足的童話,具體怎樣展開教與學(xué)呢?
一、借助詞語支架,把握童話結(jié)構(gòu)
一年級童話教學(xué)與識字學(xué)詞結(jié)合得非常緊密,童話故事為識字學(xué)詞提供了有趣的語境,讀童話的過程就是識字學(xué)詞的過程。二年級童話教學(xué)加大了詞語與句子教學(xué)的難度,開始注重借助詞語支架把握童話的結(jié)構(gòu),逐步學(xué)習(xí)講述童話故事,如《蜘蛛開店》。
在初讀課文環(huán)節(jié),我們設(shè)問:蜘蛛賣了幾樣?xùn)|西?用“ ”畫出;來了哪些顧客?用“○”圈出。接著,出示交流的句式:蜘蛛賣 ,顧客來了,是一只 。學(xué)生在讀故事的過程中,通過圈畫關(guān)鍵詞,能夠快速提取主要信息,把握課文大意。交流時,教師相機(jī)貼詞語卡片:賣口罩、河馬、賣圍巾、長頸鹿、賣襪子、蜈蚣,為學(xué)生梳理并講述這個故事,搭好支架。學(xué)生一旦建立了事物與角色之間的對應(yīng)關(guān)系,童話結(jié)構(gòu)也就一目了然,把故事講清楚就變得簡單了。
二、運(yùn)用多種方法,形成識字能力
識字、寫字是低段閱讀教學(xué)的重點。統(tǒng)編版語文教材在第一學(xué)段就設(shè)置了多樣化的識字途徑,鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記生字,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成識字能力。面對每一課大量的生字,教師在實施識字教學(xué)時,不能把漢字窄化為識記漢字,而是要將識字教學(xué)與語用訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)整,實現(xiàn)學(xué)生識字能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。
以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一文為例,“蹲”和“寂寞”是識字的重點,如何引導(dǎo)學(xué)生識記并理解呢?第一步,結(jié)合語境,實施教學(xué)。出示句子:
有一只蜘蛛,每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面。
這個句子中含有“蹲”字,教師讓學(xué)生置身于語境中,引導(dǎo)他們先借助拼音把句子讀正確。這樣的識字教學(xué)遵循了“字不離詞,詞不離句”的原則,做到了字詞教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合,有利于學(xué)生對文章的整體閱讀。
第二步,創(chuàng)設(shè)情境,演一演“蹲”。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只蜘蛛,使“蹲”字浸潤在形象的童話情境中,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)字義做“蹲”的動作,繼而明白“蹲”要用到“足”,所以“蹲”字有個足字旁。如此學(xué)生不但記住了字形,又弄懂了字義,還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)童話的興趣。
第三步,練習(xí)表達(dá),理解“每天”。低年級的童話,特別適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,尤其是聯(lián)想和想象。在教學(xué)時加以運(yùn)用,學(xué)生就能想到蜘蛛每天“蹲”在網(wǎng)上等著小飛蟲,日復(fù)一日只做這一件事情,一定會感到寂寞、無聊,繼而讓接下來的故事發(fā)展得合情合理。
星期一,這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面。
星期二……
晴天、雨天的時候……
第四步,鏈接生活,體會“寂寞”。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察部首寶蓋頭,并用學(xué)生樂于接受的語言加以描述:看,最早的寶蓋頭多像一座小房子,當(dāng)房子里沒有其他人,也沒有一點聲音,一個人待在家中一定會感到寂寞。接著認(rèn)讀“寂寞”,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷說說自己什么時候會覺得寂寞。在教學(xué)中,當(dāng)教師找準(zhǔn)了文本語境與實際生活的鏈接點,學(xué)生對于詞義的感知與理解就水到渠成,這就避免了學(xué)生對新詞進(jìn)行機(jī)械化識記,在理解和運(yùn)用新詞的過程中形成了自己獨特的閱讀體驗。
三、梳理思維導(dǎo)圖,練習(xí)講述故事
縱觀統(tǒng)編版語文二年級下冊教材,多篇課文課后練習(xí)都有講故事的要求,并輔以多種形式的故事支架,如借助插圖、表格、圖示等直觀形象的提示,降低了講故事的難度,幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容,發(fā)展故事思維,為中年級復(fù)述做鋪墊?!吨┲腴_店》借助示意圖講故事的教學(xué)目標(biāo),直接指向單元的語文要素。怎樣指導(dǎo)學(xué)生借助提示,梳理故事內(nèi)容,按順序講述故事,不遺漏重要的內(nèi)容呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇童話語言表達(dá)上的密妙,就顯得尤為重要了。
這篇課文篇幅雖長,但三個情節(jié)相似,采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)方式。不僅結(jié)構(gòu)反復(fù),這篇課文反復(fù)的詞句也撒落在字里行間。蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店的理由都是“因為……織起來很簡單”,這三句話除了換了編織物的內(nèi)容,其他文字一模一樣;再看蜘蛛編織店的廣告詞,也是除了編織物的內(nèi)容,基本一模一樣;還有,描寫“顧客來了”的句子,來的顧客都出人意料。教學(xué)中利用這種童話寫作的典型特點,不僅能讓學(xué)生通過反復(fù)手法習(xí)得語言運(yùn)用的能力,還能引起學(xué)生心理上的熟悉感和愉悅感。
以“賣口罩”這個情節(jié)為例,我們可以梳理出一條故事線索,引導(dǎo)學(xué)生觀察板書示意圖:蜘蛛開店—賣口罩—河馬—嘴巴大—一整天,為講故事提供支架。接下來的“賣圍巾”和“賣襪子”與之相似,學(xué)生有規(guī)律可循,易于遷移運(yùn)用。通過“理線索—抓要點—練故事—評講述”就將故事的三個部分自然而然地串聯(lián)起來。這樣童話教學(xué)就緊緊圍繞文本展開了,語言表達(dá)就切切實實地進(jìn)行了。
四、嘗試?yán)m(xù)編故事,推動思維發(fā)展
同樣的語言,同樣的敘事方式在童話故事中間循環(huán)往復(fù),會讓第一學(xué)段的學(xué)生在閱讀中體驗到秩序感和確定感,這種秩序感和確定感能讓他們產(chǎn)生預(yù)測故事發(fā)展動向的沖動,一旦自己的預(yù)測得到他人認(rèn)可,繼而會獲得滿足感和成就感?!吨┲腴_店》的結(jié)尾這樣寫:“蜘蛛看到顧客后,卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣?!迸赃呥€配有嚇得目瞪口呆的蜘蛛和不失夸張表情的蜈蚣插圖。不難看出,故事到這里似乎還沒有結(jié)束,它給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)造的空間,如果在教學(xué)過程中加以引導(dǎo),每個孩子都可以續(xù)編出很好玩的故事。
讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,并設(shè)計問題:你能想象接下來會發(fā)生什么樣的事情嗎?請發(fā)揮你的想象,續(xù)編故事。此時,有了之前講故事的鋪墊就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)、語言反復(fù)的特點來續(xù)編,也可以從蜘蛛開店的角度展開想象。學(xué)生先在小組內(nèi)講故事,重視小組合作;再指名分享故事,重視交流與評價;最后給故事分類,可以預(yù)見學(xué)生有編出結(jié)局的,有創(chuàng)編第四位顧客的,有改變經(jīng)營方式的,等等。學(xué)生自然而然地將自己代入故事情境,運(yùn)用童話思維進(jìn)行故事創(chuàng)編,這使其語言發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成,語文素養(yǎng)獲得提升。
進(jìn)行童話教學(xué),我們要把握好童話的文體特點,努力讓其承擔(dān)語用和精神奠基的雙重作用,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和語用能力的提升,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
作者單位 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)



