自2004年建校起，浙江省杭州市文海教育集團便開啟了課堂教學改革之路。這些年，集團始終緊隨教育發(fā)展的趨勢，不斷將課堂教學改革推向新的高度。2018年，“從學科到生活世界：為有生活價值的學習而教”課堂教學改革成果獲基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。雖然課改碩果累累，但基于當下教育形式，集團又有了新的思考。

國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育課程改革都是基于學生核心素養(yǎng)培育的，而思維能力培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，落實立德樹人根本任務(wù)，就成為集團亟待解決的問題。為了系統(tǒng)解決這一問題，集團于2019年引入了由現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授及其團隊歷時近30年研究提出的思維型教學理論。

思維型教學理論的核心目標是促進學生在課堂教學中的積極思維，這與集團的課改理念高度契合。思維型教學理論包括五大基本原理（動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移）和六大基本要素（創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移），從理論和實踐層面為學生的思維發(fā)展提供了抓手。

一、以思維為核心，建構(gòu)“六學六思”教學模式

通過綜合分析五大基本原理及六大基本要素，集團發(fā)現(xiàn)思維型教學與常規(guī)教學的主要區(qū)別在于：在常規(guī)教學中，教師是從教育學的視角思考教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學效果提升的，而在思維型教學中，教師是從心理學的視角思考提升教學質(zhì)量途徑的，且始終指向于學生思維的培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)在普遍倡導教師在常規(guī)教學過程中要創(chuàng)設(shè)情境，但思維型教學強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生主動思考。

再如，合作學習是教師在常規(guī)教學中經(jīng)常采用的教學方式，而思維型教學強調(diào)合作交流是在自主探究基礎(chǔ)上的合作交流，即每個學生要充分思考，再進行交流。

在上一輪課改期間，集團自主建構(gòu)了自學、組學、展學、拓學的“四學”課堂教學模式，它與思維型教學理論六大基本要素中的自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移在某種程度上有著極高的相似性?；谶@種認識，集團對思維型教學理論中六大基本要素的精髓進行了二次提煉，在“四學”的基礎(chǔ)上提出了“六學六思”的課堂教學模式。“六學六思”主要包括“激學導思—疑學問思—自學獨思—組學辯思—展學反思—拓學創(chuàng)思”。

激學導思指的是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機，即基于生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

疑學問思指的是問題提出、認知沖突，即讓學生感知情境引發(fā)認知沖突，提出預設(shè)的核心問題。

自學獨思指的是獨立思考、自主探究，即給學生預留足夠的獨立思考時間，讓學生自主探究核心問題。

組學辯思指的是思維互動、合作交流，要求學生在小組合作學習中要積極體驗探討問題、思考問題、解決問題的過程，并在交流互動中學會思考和學習。

展學反思指的是交流比較、總結(jié)反思，教師要為學生展示各小組解決問題時的結(jié)論、過程和方法，讓學生傾聽、思考、比較、整理各種結(jié)論后通過辨析錯誤原因形成科學的結(jié)論。

拓學創(chuàng)思指的是知識的應(yīng)用遷移及解決問題，教師要引導學生應(yīng)用所學知識解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“六學六思”是學生在課堂上有效建構(gòu)知識體系、養(yǎng)成學科素養(yǎng)的完整閉環(huán)，為發(fā)展學生思維提供了一個明確的支架。

二、以“六學六思”為依據(jù)，建構(gòu)思維型課堂

“六學六思”教學模式提出后，為了讓教師深度理解“六學六思”的內(nèi)涵，集團采取了教學設(shè)計重構(gòu)方式。下面，筆者以六年級《反比例》一課教學設(shè)計為例，簡要談一下具體的實施過程。

在第一版教學設(shè)計中，筆者首先出示了一張圖片：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，并將杯子的底面積與水的高度變化數(shù)據(jù)填寫在表格中（如下圖所示）。

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學生觀察表格的同時，筆者提出了三個問題：1.表中有哪兩種量？2.水的高度隨著杯底面積的改變是怎樣變化的？3.相對應(yīng)的杯底面積與水的高度的乘積分別是多少？

學生通過觀察得出：水的高度是隨著杯底面積的變大而變低的，且與杯底面積的乘積是一定的。在此基礎(chǔ)上，筆者出示了反比例關(guān)系的定義，并將其抽象成xy=k的數(shù)學表達式。

按照“六學六思”教學模式的整體要求，筆者發(fā)現(xiàn)上述教學設(shè)計存在以下問題。

第一，創(chuàng)設(shè)的情境無法有效激發(fā)學生的學習動機，出示表格后，學生的注意力完全被表格中的數(shù)據(jù)吸引了，無法積極思考。

第二，提出的問題過于瑣碎，缺少核心，反比例關(guān)系的核心是兩個量的乘積是一定的，提問也應(yīng)該聚焦于此。

第三，關(guān)于反比例的知識是筆者給到學生的，學生缺乏獨立思考、自主探究的過程。

圍繞“六學六思”教學模式，筆者對第一版教學設(shè)計進行了重構(gòu)，去掉表格，提出問題，讓學生仔細觀察，用一個詞語表述“等積變形”這一核心知識點。

學生觀察發(fā)現(xiàn)，五個杯子中水的高度隨著杯底面積的增大而變低，但水的體積不變，從而對“等積變形”有了初步的感性認識。

接著，筆者將之前的三個問題合并成一個核心問題：水的高度h和圓柱形杯子底面積s是怎樣變化的呢？以此引發(fā)認知沖突，讓學生自主探究h和s的變化關(guān)系，并引出“等積變形”的數(shù)量關(guān)系：h1s1=v，h2s2=v，h3s3=v，h4s4=v，h5s5=v。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納反比例關(guān)系的定義。

三、以學科思維為導向，讓“六學六思”真正落地

為了使“六學六思”教學模式真正落地，集團引領(lǐng)教師對學科思維進行了探究，即在每個學科中挖掘思維元素，培養(yǎng)學生的學科思維能力。

在這個階段中，教師以胡衛(wèi)平教授及其團隊研發(fā)的《學思維活動課程》為載體，對其中涉及的20種思維方法進行了系統(tǒng)研究，并將其與學科相結(jié)合，建構(gòu)思維型教學體系。例如，抽象概括是每個學科普遍存在的思維方法，語文學科中包含想象、聯(lián)想、類比、辯證等思維方法，數(shù)學學科中包含推理、分類、空間認知等思維方法。思維方法提煉出來后，教師可將其作為教學設(shè)計目標，落實在每個單元和每節(jié)課中。

學科思維方法的落實，還需要教師基于學生思維發(fā)展特點進一步細化。小學低年段以形象思維為主要方式，教師引導學生思考時應(yīng)為學生提供形象的思維材料。以小學一年級數(shù)學為例，教師教學生認數(shù)字4時，不能直接從4個蘋果給出4這個數(shù)字，因為數(shù)字是高度抽象的概念，從物到數(shù)之間，教師還需要提供一個感性的思維材料，如方塊圖形?？梢詫?個蘋果或4個梨先過渡到4個方塊，再從4個方塊抽象出4這個數(shù)。同理，在講3+4=7時，教師可以借助3個方塊加上4個方塊等于7個方塊這一方法，幫助學生理解。

搭建方塊模型是小學低段數(shù)學中的一種抽象、概括的學科思維方法。到了小學中高段，學生的抽象思維逐漸發(fā)展，教師則可以借助線段圖等直觀工具，幫助學生更好地理解數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學模型。

四、以教師專業(yè)成長為抓手，推進“六學六思”的持續(xù)深化

如何建構(gòu)一整套驅(qū)動教師專業(yè)成長的機制，是“六學六思”教學模式持續(xù)落地、深化的關(guān)鍵。集團在驅(qū)動教師專業(yè)成長的過程中，提煉出了四個關(guān)鍵詞：學習、實踐、反思、研究。教師通過學習，可以將思維型教學理論運用于教育教學實踐中，通過常態(tài)化的反思不斷改進教育教學行為，并開展有針對性的研究。

每周四，集團會以學科組為單位，圍繞課堂教學改革開展教研活動，本學期教研活動的核心是“六學六思”教學模式和思維型教學理論研究。集團將每個學科組分成若干教研小組，讓每個年級根據(jù)教材篩選出涉及不同思維方法的兩個課例，在每次活動中圍繞一個課例由組內(nèi)四位教師分別進行教材解讀、說課、課堂展示和課堂點評。通過這種方式，有效調(diào)動了組內(nèi)教師參與思維型教學理論研究的積極性，他們在參與的過程中逐步積淀了課例、論文、課題等研究成果。

每年，集團還會舉辦一屆“文海之星”教學比武大賽，近兩年大賽的核心主題都是思維。2021年4月，集團舉行的第十七屆大賽聚焦思維型教學賦能，希望之星（教齡在8年以下的青年教師組）、活力之星（教齡在9~20年的中年教師組）和實力之星（教齡在20年以上的成熟教師組）分別從思維型教學理論六大要素中的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、問題提出等方面闡述了教學設(shè)計策略。

由此可見，要想讓全體教師深度掌握并運用“六學六思”教學模式，除了不斷的教學實踐研究外，理論學習同樣必不可少。當前，集團組織教師撰寫思維型教學理論成果專著，希望通過這種方式倒逼教師反復研習，夯實思維型教學理論，下一步集團計劃進行教師思維型教學理論應(yīng)用考試，以檢驗教師的掌握程度。

未來，集團將以思維型教學理論為根基，以“六學六思”教學模式為載體，不斷探究教育的臻善之境，為學生的終身發(fā)展奠基。

作者單位  浙江省杭州市文海實驗學校

責任編輯：張言