《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中至關(guān)重要。而《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和應(yīng)用技能，植根學(xué)生的成長，解決實際生活中遇到的問題，以適應(yīng)和駕馭未來的生產(chǎn)生活?？梢哉f，其目的在于養(yǎng)成性的問題，通過不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從感知到認識，從思考到實踐，從思維到態(tài)度的成長。然而學(xué)生常常將數(shù)字、數(shù)學(xué)、生活割裂開來，他們覺得數(shù)學(xué)只是學(xué)習(xí)的一門課程，并沒有理解到數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，導(dǎo)致遇到數(shù)學(xué)中的難點問題就望而生畏。在日常的教育教學(xué)中，教師要認真分析教材，了解學(xué)情實際，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓生活走進課堂，使數(shù)學(xué)“活”起來。

一、巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)課作為教學(xué)環(huán)節(jié)的開始，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別吃力。因此在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師如果沒能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受起來就比較困難，特別是一二年級學(xué)生，注意力的有效時間較短（一般是15~20分鐘），所以教師在教學(xué)設(shè)計時就必須統(tǒng)籌安排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從生活實際出發(fā)，設(shè)計出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)課的設(shè)計。如教學(xué)“比較分數(shù)的大小”這個內(nèi)容時，我設(shè)計了一個非常有意思的故事：唐僧師徒西天取經(jīng)又累又渴，悟空找來一個大西瓜，八戒說：“大師兄個子最小，能量消耗少，少吃一點，就吃西瓜的二分之一；沙僧挑著擔，任務(wù)重，吃西瓜的三分之一；我又大又胖，需要的水分最多，吃西瓜的四分之一；師父一路千辛萬苦，就吃西瓜的五分之一。”孫悟空聽后，高興得跳了起來。講到這里，我問：“同學(xué)們，悟空怎么會那么高興呢？”從而引出教學(xué)內(nèi)容——兩個分子相同，分母不同的分數(shù)，該如何比較大?。窟@樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于增強他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課上的有些內(nèi)容學(xué)生難以掌握，究其原因，主要是教師沒有很好地挖掘和駕馭教材，讓數(shù)學(xué)脫離了生活實際。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)必須經(jīng)過精心設(shè)計，有目的的設(shè)計，綜合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓知識點與生活有效結(jié)合起來，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我將學(xué)生進行分組（8人為一組），讓學(xué)生分別測量出每個人的身高，他們對這項活動非常感興趣，課堂氣氛十分活躍。此時，我提問：“請同學(xué)們計算一下，看看哪一組的學(xué)生平均身高最高？哪一組最低？”“我們班的男生、女生身高有何特點？從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個活動的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常好。又如，在教學(xué)“比例尺的意義”一課時，我讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出褲子的平面圖，學(xué)生一致認為：褲子太大了，在一張紙上是畫不出來的。我相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系拍照片的生活實例，讓他們充分發(fā)揮想象，找出解決的辦法：把褲子縮小，然后畫到練習(xí)本上。那么，具體該怎么縮小呢？學(xué)生想到了按比例縮小，這樣就引出了比例尺的基本概念。這種情境化的課堂教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的生活實際，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師要大力提倡這種授課方式。

三、直觀驗證數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律是從生活中積累起來的，也要用生活實踐來驗證。在生活中，學(xué)生很難將規(guī)律和生活實際聯(lián)系起來，對于學(xué)生來說，用數(shù)學(xué)規(guī)律來解決實際問題也比較困難。因此，在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，用生活實際來驗證數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”這個內(nèi)容前，我做了三角形教具和平行四邊形教具各一個，上課伊始，我讓學(xué)生分別對其進行觀察，進而總結(jié)出“三角形不會變形，平行四邊形很容易變形”的規(guī)律，然后，再讓學(xué)生理解生活中運用“三角鐵”加固物體及電動伸縮門的原理就容易多了。學(xué)生在課堂實踐及操作活動中驗證了數(shù)學(xué)規(guī)律，加深了對數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的理解，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、鞏固所學(xué)知識

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握、使用程度是通過一系列的練習(xí)題進行檢驗的，通常在設(shè)計教學(xué)過程中，鞏固練習(xí)也是教學(xué)設(shè)計最為重要的環(huán)節(jié)，每一個鞏固練習(xí)題都是教師通過深思熟慮所形成的。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我讓學(xué)生測量文具盒、作業(yè)本的表面面積；在設(shè)計鞏固練習(xí)題時，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，合理選擇面積單位，如一個足球場的面積大約是7000（      ），周長大約是350（      ），文具盒表面面積大約是40（      ），數(shù)學(xué)課本表面面積大約是500（      ）。又如，在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生模擬“跳蚤市場”的購物活動，讓學(xué)生掌握貨幣單位及進制和換算的方法。這種新穎的設(shè)計，把知識引向生活，學(xué)生通過自身的生活體驗，對所學(xué)知識再次進行判斷：學(xué)生不僅能將數(shù)學(xué)知識與實際生活相互聯(lián)系，還能鞏固所學(xué)知識。

五、增強學(xué)習(xí)材料的趣味性與實用性

學(xué)習(xí)材料作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)內(nèi)容提升、提煉的集中體現(xiàn)。從另一個角度來說，這類學(xué)習(xí)材料是將生活與數(shù)學(xué)緊密相連的最好素材，不但能鞏固所學(xué)知識，還能加深學(xué)生對生活的正確認知，達到學(xué)以致用的目的。但學(xué)習(xí)材料對于學(xué)生來說，比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、排斥的心理，所以在學(xué)習(xí)材料和使用上教師要慎重思考和選擇。不僅要考慮學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生的認知水平和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日的認識”這一課時，我提出了這樣一個問題：“小丁今年8歲，他的媽媽今年32歲，但是他們都只過了8個生日，你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生們討論后，一致認為這是不可能的。然后，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于閏年的相關(guān)知識，很快便解決了上述問題。經(jīng)過如上教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又感受到了數(shù)學(xué)的無窮趣味。又如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的連減”這一內(nèi)容時，我特意營造了一個數(shù)學(xué)情境：上課后，我將學(xué)生的作業(yè)本分發(fā)下去，然后讓作業(yè)評為“A”級的10名女生站成一排，每人獎勵一支鉛筆，又讓作業(yè)評為“A”級的8名男生站成一排，每人獎一塊橡皮。然后，我設(shè)置問題：還有多少名同學(xué)沒有得獎？你是如何計算的？這個問題實際就是本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，如此學(xué)生就能輕松找到兩種解決辦法：可以從總?cè)藬?shù)中連續(xù)減去10和8，即連減；也可以先算出共有多少名同學(xué)獲獎（10+8），再從總?cè)藬?shù)里減去獲獎人數(shù)（18）。這樣既加深了學(xué)生對連減意義和計算方法的理解，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

六、切實解決具體問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于運用知識解決具體問題，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要還原于生活，使抽象的數(shù)學(xué)理論真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。例如，我在教學(xué)一年級的“連加”運算時，就嘗試模擬了一個有趣的生活情境：“講臺前有4個學(xué)生，先走來3個，又走來2個，現(xiàn)在有幾個學(xué)生？”我們引導(dǎo)學(xué)生用“4+3+2=？”來解決這個問題，通過這個情境的模擬，學(xué)生很容易就掌握了連加的知識。又如，在教學(xué)完“測量”后，我讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的具體問題：老師想在書房里添置一個書架，需要先測量一下書架的長度，那么測量前我們要做哪些準備工作？測量中又會碰到什么問題？在給出書房空閑位置長度后，看看這個位置能否放得下這一書架？其實，這個數(shù)學(xué)問題與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在解決問題的過程中逐步也養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維能力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際緊密相聯(lián)，在教學(xué)實踐中，教師要努力將生活引入課堂，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課程迸發(fā)新的活力，真正讓數(shù)學(xué)“活”起來。

作者單位  陜西省榆林市府谷縣華陽九年制學(xué)校

責(zé)任編輯：張言