“雙減”政策的實施，為中小學(xué)辦人民滿意的教育指明了方向，這對于教師來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

（一）忽視了學(xué)生的需求

興趣是最好的老師。面對好奇心強、渴望探索的小學(xué)生，教師應(yīng)在課前深入了解他們的喜好、關(guān)注點和需求，充分調(diào)動他們參與課堂教學(xué)活動的積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多是教師講、學(xué)生聽，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有存在感，缺乏學(xué)習(xí)動力，進而失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標的局限性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，僅以“學(xué)會”為目的，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等不太關(guān)注。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無法得到有效提升，他們的學(xué)習(xí)效率非常低下，就會失去信心和興趣。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)時不太考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“嚼不動”；一味強調(diào)“正確”答案，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依賴權(quán)威，思維僵化；只注重終結(jié)性評價，忽視了形成性評價；學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，聽、說、讀、寫、用能力得不到鍛煉，極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

（一）做足課前準備

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)主要以通讀全文、圈出生詞為主，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會認真完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差一些的學(xué)生不一定會完成。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單能夠促使學(xué)生完成課前準備。預(yù)習(xí)單的內(nèi)容主要有：根據(jù)音頻通讀全文理解大意、圈出不理解的句型和詞匯，根據(jù)文本完成配對、填空、選擇、涂色，上網(wǎng)查閱相關(guān)背景資料，準備表演道具，并進行自我評價等。預(yù)習(xí)單以任務(wù)目標驅(qū)動學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中思維被激活了，興趣被激發(fā)了；預(yù)習(xí)單是“以學(xué)定教”“備學(xué)生”的好方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標、策略、內(nèi)容、思路和方法。

（二）高效的英語課堂

1.堅持以生為本的原則

在英語教學(xué)中，筆者堅持以生為本的原則，選擇合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立了自信心；尊重學(xué)生的個體差異，多方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地為學(xué)生提供幫助；努力為學(xué)生營造和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，讓學(xué)生在觀察、體驗、探究、合作中掌握英語知識。

2.選取貼近學(xué)生生活的事例

在英語教學(xué)中，教師可以采取一些貼近學(xué)生生活的例子，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解、消化知識。

例如，Big English Plus Unit 1 “Good Morning,Class!”一課主要介紹了“我”的文具。講授這節(jié)課時，筆者向?qū)W生展示了自己背包的物品，并讓學(xué)生在書包快速找出這些物品，與同桌、組員進行句型和單詞練習(xí)，并用“I’ve got a/an[...]”的句型介紹自己的物品。再如，介紹家庭成員時，筆者讓學(xué)生將全家福帶到學(xué)校，在課堂上介紹自己的家庭成員。

3.組織豐富多彩的課堂活動

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者采取了多種教學(xué)方式，為學(xué)生組織了豐富多彩的課堂活動，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，如微課、視頻、PPT、圖片、教具等。高效、有趣的課堂教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.及時、積極、有效的課堂評價

課堂評價是課堂觀察、課堂練習(xí)、課后作業(yè)及課堂測驗等評價形式的總稱，課堂評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種類型。在英語教學(xué)中，筆者采用獎懲性評價充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)期初，筆者為學(xué)生介紹了本學(xué)期英語教學(xué)的要求，告知學(xué)生課堂參與度及過程性表現(xiàn)會成為學(xué)期末獎勵的依據(jù)之一；課中，筆者采取發(fā)展性評價對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時進行了評價，如使用“super、excellent、You made my day”等課堂用語；對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，筆者面帶微笑、輕聲鼓勵學(xué)生再嘗試一下，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使用“never mind、it’s ok、nice try”等課堂用語有效緩解了學(xué)生的緊張情緒。

根據(jù)評價對象和評價方式，課堂評價還可以分為“內(nèi)部評價和外部評價”及“精神評價和物質(zhì)評價”，高效、客觀的課堂評價主要體現(xiàn)在內(nèi)部評價和外部評價方面。例如，有學(xué)生或小組合作任務(wù)完成得很棒，筆者都會及時在班級對其進行表揚，并且邀請其他學(xué)生一起表揚。在課中或課后，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進行評價。此外，筆者還將學(xué)生按照男女生、4人小組、3個大組等分成若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組的表現(xiàn)進行了精神評價和物質(zhì)評價。

小學(xué)生好勝心、自尊心強，筆者在課堂教學(xué)中采取了獎懲性評價和發(fā)展性評價、內(nèi)部評價和外部評價、精神評價和物質(zhì)評價相結(jié)合的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計

除了課前預(yù)習(xí)、課堂講授之外，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升還需要科學(xué)、合理的課后作業(yè)做保障。隨著“雙減”政策的落實，教師要立足學(xué)情，改變機械、單一、無差別的作業(yè)設(shè)計模式，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用。

1.分層設(shè)計作業(yè)

教師設(shè)計作業(yè)時，要清楚作業(yè)的功能，即“幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣；幫助教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、改進教學(xué)方法”。還要尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知水平有針對性地設(shè)計不同的作業(yè)，內(nèi)容、完成時間、難易程度、形式等要有所區(qū)別，要滿足不同學(xué)生的需求。

2.豐富作業(yè)形式

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、網(wǎng)絡(luò)直播、空中課堂等開始流行，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)聽、說、讀、寫作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入課后閱讀、趣配音、做總結(jié)PPT、錄視頻等多樣化的作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體工具，以短視頻、音頻、圖片的形式在班級群進行分享、打卡，筆者就可以在線點評，學(xué)生也可以互相學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠加強師生互動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

英語是一門交際性語言。在英語教學(xué)中，教師要積極提高學(xué)生的語言運用能力，鼓勵學(xué)生在課后、生活中多使用英語，在實踐中提高語用能力。還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市尋找瓜果蔬菜，在家里尋找家庭成員、生活用品和家具，在生活中尋找顏色、看電影、學(xué)歌曲等教學(xué)情境；為高年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)實地探訪、做手工、課外閱讀、故事表演等教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。

4.開放的作業(yè)設(shè)計形式

小學(xué)生好奇心很強，他們對與自己有關(guān)的事物很感興趣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多布置一些需要學(xué)生提問并解決問題的作業(yè)。如每篇課文教完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用所學(xué)詞匯和句型改編、續(xù)寫、復(fù)述故事；可以從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，如小短文、童謠、歌曲等；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出開放性問題。在此過程中，學(xué)生搜集信息的能力、小組合作能力、創(chuàng)造性和批判性思維都能得到很大的提升。

5.多元化評價反饋

與課堂教學(xué)評價一樣，作業(yè)評價也應(yīng)以關(guān)愛、鼓勵、表揚等為主。就評價范圍而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生理解、語用、遷移等綜合能力的培養(yǎng)。就評價對象而言，教師應(yīng)充分利用課余時間與學(xué)生進行互動，有針對性地為學(xué)生進行答疑、提示。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵其挑戰(zhàn)難度較大的問題，提升知識與技能；對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生積極投入到下一次作業(yè)中。就評價方式而言，比起死板的對錯號，學(xué)生更喜歡作業(yè)本上教師給的星星、貼紙、笑臉、花朵等鼓勵性評價；就評價機制而言，教師應(yīng)多設(shè)置一些表揚項目，比如整體作業(yè)質(zhì)量高、單項作業(yè)質(zhì)量高、書寫工整、繪圖精美、解題思路新穎等。這些多元化的評價反饋方式，不僅能夠幫助學(xué)生建立自信心，還能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

總之，筆者通過分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題，思考了“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的途徑。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高效有趣的英語課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作探究能力。因此，在“雙減”背景下，教師要想方設(shè)法減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還要緊跟教育發(fā)展步伐，及時了解教育前沿問題，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身教學(xué)能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

作者單位   西安第二外國語學(xué)校

責(zé)任編輯：張言