習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前,不少學(xué)生寫作文時(shí)眉頭緊皺,難以下筆,無話可寫,一副一籌莫展的痛苦表情,有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩或恐懼的心理,他們把寫作文當(dāng)作完成教師布置的任務(wù),不得不完成時(shí)就閉門造車胡編亂造。家長看到這種情景也很著急,他們就把希望寄托于形形色色的作文輔導(dǎo)書上,將各種作文書擺在學(xué)生的寫字臺(tái)上,這對(duì)作文困難的學(xué)生來說確實(shí)有一定的幫助,但同時(shí)又出現(xiàn)了一種新的情況,那就是抄襲網(wǎng)文或是移花接木。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,習(xí)作之前先找范文,如果找不到相應(yīng)的作文還是無法下筆。在他們的作文中往往會(huì)出現(xiàn)相同的事件、相同的詞句、相同的結(jié)構(gòu)模式,等等。最后寫成的作文沒有真情實(shí)感,空洞無物。

學(xué)生出現(xiàn)這些問題的根本原因是他們在初次接觸習(xí)作時(shí)就喪失了興趣。我國古代教育家孔子說過,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。換言之,興趣是最好的老師。學(xué)生的習(xí)作興趣一旦被激發(fā)出來,他們才會(huì)樂于去寫,而只有寫了才會(huì)有收獲,習(xí)作能力才會(huì)有所提高。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作能力提高了,就會(huì)產(chǎn)生新的樂于表達(dá)的欲望,從而形成“興趣—習(xí)作—興趣—習(xí)作”這樣的良性循環(huán)。所以說,要消除學(xué)生的畏難情緒,培養(yǎng)他們良好的習(xí)作心態(tài),興趣是最重要的,而習(xí)作興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作興趣不濃厚的主要原因是教師在教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,只是為教學(xué)而教學(xué),沒有從根本上激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力,最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)——習(xí)作等同于作業(yè),它只是教師布置的一項(xiàng)作業(yè),或者說是一項(xiàng)任務(wù),只要完成就可以了,至于質(zhì)量則不是他們所關(guān)注的。學(xué)生一旦形成這樣的認(rèn)識(shí),他們的習(xí)作之路就會(huì)越走越窄。在開始寫的階段學(xué)生是在無奈的情況下完成了任務(wù),而在評(píng)的階段,有些教師不但沒有針對(duì)學(xué)生的習(xí)作問題去盡力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,或者說是做一些其他的補(bǔ)救,而是選擇了直接忽視學(xué)生的習(xí)作問題,不及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),甚至放大學(xué)生習(xí)作中的一些不足,雪上加霜的是,有的教師甚至把重寫或打不及格等次作為懲罰學(xué)生的手段。試想,如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受習(xí)作方面的失敗,面對(duì)習(xí)作就是唉聲嘆氣,感受不到習(xí)作帶來的快樂,哪里還有心思認(rèn)真寫作呢?只能是避而遠(yuǎn)之,甚至產(chǎn)生畏難心理。因此,習(xí)作興趣培養(yǎng)是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

一、生活是學(xué)生習(xí)作興趣的源泉

葉圣陶先生說過,生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源,為學(xué)生提供一個(gè)原生態(tài)的習(xí)作體驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生想寫且有內(nèi)容可寫,并愿意主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感,努力做到寫得生動(dòng)、具體及感人。

(一)要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣

魯迅說過,以后如果要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察。觀察是習(xí)作訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)和重要條件,對(duì)作文而言則是智慧能力的重要來源。在習(xí)作教學(xué)中,教師只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,才能使學(xué)生從生活中獲得第一手的習(xí)作素材,這樣學(xué)生寫出來的文章才會(huì)有血有肉,真實(shí)感人。平時(shí),教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生觀察事物,然后進(jìn)行觀察成果大展示。可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察一草一木、日出日落、大山大河、城市鄉(xiāng)村……并盡可能地讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞;讓學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路上觀察形形色色的人,了解各種各樣新鮮的事。在一堂觀察“上學(xué)、放學(xué)路上”的展示活動(dòng)中,學(xué)生爭先恐后地口述自己的發(fā)現(xiàn),有的說看到一個(gè)身殘志堅(jiān)的年輕人靠唱歌掙錢,嗓子唱啞了但仍在堅(jiān)持;有的說看到清潔工人掃馬路的辛苦,連汗水流下來也顧不得擦;有的說看到兩輛自行車撞在了一起,彼此都趕緊說對(duì)不起,最后友好地離開;有的說看到超市門口為城市的大型活動(dòng)準(zhǔn)備了開水供路人喝;有的說看到老人送小孩上學(xué)時(shí)千叮嚀萬囑咐的動(dòng)人場面;還有的說看到幾個(gè)小孩在草地上打滾玩……這些觀察發(fā)現(xiàn)不正是習(xí)作中所缺少的嗎?學(xué)生的潛力是無窮的,關(guān)鍵看能不能調(diào)動(dòng)他們的興趣,讓他們自覺去發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以說,在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察,就能大大提高學(xué)生習(xí)作的興趣。當(dāng)然,觀察也有很多講究,有粗略之分,角度之分等。粗略觀察可寫出習(xí)作輪廓;細(xì)致觀察可使習(xí)作更加充實(shí)具體。從不同角度觀察結(jié)果是不一樣的。觀察還要和想象結(jié)合起來,這樣寫出的人物形象才會(huì)栩栩如生。

(二)通過組織集體活動(dòng)或親身實(shí)踐增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理學(xué)表明,孩子天性好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)抓住學(xué)生一特征,有計(jì)劃、有目的地組織一些有益的課外活動(dòng),如室外實(shí)踐、游學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、看新聞、聽廣播、做采訪、志愿行等,通過活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。在一次研學(xué)旅行活動(dòng)中,學(xué)生準(zhǔn)備攀登一座小土山,由于路很窄,只能一個(gè)跟一個(gè)向上走。為了增加樂趣,教師可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生在行進(jìn)中互相幫助,互相謙讓,共同前進(jìn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生既收獲了難得的友情,又受到了集體凝聚力的熏陶,更重要的是收集了典型的習(xí)作素材。另外,要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的習(xí)作,最好能讓學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。陶行知先生說,行動(dòng)是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子。這句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)獲取知識(shí)和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。在生活中實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力,提高學(xué)生的習(xí)作水平,是陶行知先生生活即教育思想的具體體現(xiàn)。在一次習(xí)作片段練習(xí)中,筆者要求學(xué)生以“釣魚”為題進(jìn)行習(xí)作,學(xué)生交上來的底稿幾乎全都是剛開始沒有釣上來,后來經(jīng)過等待終于釣上來了。筆者把底稿發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生周末隨父母釣一次魚,寫出釣魚的真實(shí)情況。經(jīng)過實(shí)踐,學(xué)生寫出了富有生活特色和真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作。有寫魚釣上來后又溜走的,有寫釣魚時(shí)的神態(tài)、心理活動(dòng)的,有寫魚釣上來后不忍心又放了的,有寫和別人比賽釣魚的,有寫釣魚促進(jìn)了自己與父母的情感的……通過實(shí)踐,既豐富了學(xué)生的生活,又幫助學(xué)生積累了大量的習(xí)作素材,學(xué)生提起筆就有內(nèi)容可寫了。久而久之,學(xué)生的習(xí)作興趣越來越濃厚。

二、激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的動(dòng)力

激勵(lì)的作用在某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了批評(píng)。針對(duì)同一篇習(xí)作,教師用挑剔的眼光放大它的不足與用賞識(shí)的眼光挖掘它的閃光點(diǎn),留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者會(huì)讓學(xué)生覺得作文越寫越?jīng)]意思,后者卻讓學(xué)生的習(xí)作興趣越來越濃厚,哪怕他的習(xí)作并沒有什么大的進(jìn)步。

(一)語言激勵(lì)

1.和諧的師生關(guān)系是語言激勵(lì)的前提

在習(xí)作教學(xué)過程中,很多學(xué)生因?yàn)楹ε卤慌u(píng)而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律,找不到特別之處。因此,教師應(yīng)與學(xué)生建立一種互助、平等的關(guān)系,與學(xué)生多交談,和學(xué)生交朋友,讓學(xué)生感受教師的信任、關(guān)愛和包容。

2.課堂是語言激勵(lì)的最佳場所

孩子是最天真、無邪的,每個(gè)孩子都有在他人面前表現(xiàn)的欲望,他們特別渴望老師、同學(xué)能夠看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中,教師要因人而異,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。同時(shí),還要及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià),以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在習(xí)作指導(dǎo)或講評(píng)環(huán)節(jié),教師要找準(zhǔn)話題,讓學(xué)生有話可說、有事可寫,還要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,做到鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)。

例如,在指導(dǎo)“美好”這篇習(xí)作時(shí),筆者結(jié)合四季美景、疫情防控的感人瞬間、家庭情感、師生的校內(nèi)外生活、文明城市創(chuàng)建的人和事、祖國的飛速發(fā)展等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí),筆者非常注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),學(xué)生習(xí)作題目起得好要表揚(yáng),詞語用得恰當(dāng)要表揚(yáng),有獨(dú)特見解的要表揚(yáng),題材新穎、構(gòu)思巧妙的要表揚(yáng),等等。在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。筆者所帶班級(jí)有位學(xué)生習(xí)作功底不錯(cuò),只是有參考范文或別人習(xí)作的習(xí)慣,筆者知道這是他不自信的表現(xiàn)。在一次習(xí)作教學(xué)中,筆者讓他在全班同學(xué)面前讀一讀自己的習(xí)作,并適時(shí)給予他充分的鼓勵(lì),肯定了他作文題目的藝術(shù)性,以及作文構(gòu)思的精巧之處。在以后的多次習(xí)作中,筆者都很關(guān)注他,漸漸地,筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作有了很大的進(jìn)步。在講評(píng)環(huán)節(jié),筆者為學(xué)生預(yù)留了一些自由思考的時(shí)間,鼓勵(lì)他們客觀地評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作,鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的見解,引導(dǎo)他們不人云亦云,以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣。此外,筆者在課堂教學(xué)中,還以講故事、做游戲、表演等形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

3.課后是語言激勵(lì)的有力補(bǔ)充

在習(xí)作教學(xué)中,課后銜接非常重要,包括師生交流和親子交流。課后,筆者會(huì)主動(dòng)與習(xí)作有問題的學(xué)生進(jìn)行交流,增強(qiáng)他們的習(xí)作信心,促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。筆者還會(huì)請家長配合進(jìn)行語言激勵(lì),當(dāng)學(xué)生把自己的習(xí)作讀給家長聽時(shí),讓家長及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)書面激勵(lì)

1.評(píng)語是最常見的一種習(xí)作書面評(píng)價(jià)方式

教師可以把學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以文字的形式寫在后面,供學(xué)生修改參考。大部分學(xué)生的習(xí)作能力不是很高,他們的作文問題很多,這是很正常的。很多學(xué)生寫好作文后,希望能夠得到教師的肯定和表揚(yáng)。筆者批改學(xué)生習(xí)作時(shí),先以贊賞的語言指出學(xué)生的長處,再在鼓勵(lì)和表揚(yáng)的基礎(chǔ)上提出具體的修改建議。遇到好詞、好句,會(huì)批注上“真精彩,老師佩服你……”寫習(xí)作總評(píng)語時(shí),會(huì)加入鼓勵(lì)的話語,如“希望你堅(jiān)持不懈,達(dá)到成功的彼岸!希望你不斷創(chuàng)新,寫出屬于自己特色的好習(xí)作……”需要修改的地方會(huì)委婉地指出,如“請描述得再真實(shí)些,事情的重點(diǎn)是什么?告訴老師,好嗎?如果能寫上人物的神態(tài)就會(huì)更吸引人……”這樣不僅能夠起到潤物細(xì)無聲的作用,還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能。

2.學(xué)生互評(píng)也是一種很好的激趣方式

在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)互評(píng)作文,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力,還能夠提升學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此,在互評(píng)階段,筆者都會(huì)進(jìn)行示范,把文章的片段、全文出示在黑板上,邊修改邊給學(xué)生講解修改原因,如選材恰當(dāng),中心明確,語言生動(dòng)形象等,評(píng)語要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性,語言要友好、委婉。讓學(xué)生仿照筆者的講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行互評(píng),互評(píng)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的過程,對(duì)自己的習(xí)作有一定的指導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,這一方法非常符合新課改的理念。在習(xí)作講評(píng)課上,筆者每次都會(huì)預(yù)留一部分時(shí)間讓同桌之間進(jìn)行互評(píng),要求學(xué)生多說他人的優(yōu)點(diǎn),并指出一個(gè)需要改進(jìn)的方面,說不出來的學(xué)生要在班級(jí)表演節(jié)目。每次習(xí)作講評(píng)前,同桌之間都準(zhǔn)備得特別充分,他們互相學(xué)習(xí),互相借鑒,習(xí)作水平和習(xí)作鑒賞能力得到了很大的提升。

(三)行為激勵(lì)

這種激勵(lì)方式持續(xù)的時(shí)間最長,學(xué)生可以最大程度地享受成功的樂趣。例如,筆者會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中挑選出優(yōu)秀作品在班級(jí)園地進(jìn)行展覽,特別優(yōu)秀的會(huì)推薦給校報(bào),或投寄給報(bào)刊社。還會(huì)組織手抄報(bào)、講故事、演講比賽、優(yōu)秀習(xí)作交流展示活動(dòng)等。特別是六年級(jí)下半學(xué)期,筆者結(jié)合單元綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作整理在一起裝訂成作品集,再進(jìn)行集體展示、交流。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品集時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感;看到同學(xué)的作品集也會(huì)不由得產(chǎn)生寫作的欲望,從而主動(dòng)與同學(xué)交流,討論自己需要改進(jìn)、提升的方面,這樣他們寫出來的作文內(nèi)容更加豐富,語言更加生動(dòng)、形象了。

三、閱讀是提高習(xí)作能力的源泉

閱讀和寫作在語文教學(xué)中是不可或缺的,閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒,寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?!皠谟谧x書,逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生常常是為了閱讀而閱讀,為了作文而作文,將二者割裂開來,花了大量的精力但效果不佳。閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,作文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,二者是相互促進(jìn)、相互依存的。學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)習(xí)作方法,通過作文可以提升閱讀能力。閱讀為了更好的寫作,寫作為了高效的閱讀,兩者相互促進(jìn),從輸入和輸出兩個(gè)方面不斷提升學(xué)生的能力、認(rèn)知和格局。

閱讀是作文的基礎(chǔ),如果沒有大量的閱讀,就沒有豐富的語言積累,讀和寫將成為無源之水,無本之木。在日常教學(xué)中,筆者會(huì)給學(xué)生推薦一些好書,學(xué)生也可以自己選擇,只要內(nèi)容健康即可。閱讀課上,學(xué)生可以互相交流、互相學(xué)習(xí),分享讀書心得。這樣,學(xué)生的寫作素材豐富了,寫作激情提高了,還愁寫不出優(yōu)秀作文嗎?所以說,讀寫結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀,如此良性循環(huán)下去,學(xué)生的習(xí)作興趣必然會(huì)越來越濃厚。

總之,習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)和批改,如果學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有提高,就應(yīng)該積極尋找一些貼近學(xué)生實(shí)際,而又事半功倍的習(xí)作方法,最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生勤于寫作、愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作,讓寫作成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分,給學(xué)生創(chuàng)造一片放飛思想的天空,讓他們的思想在習(xí)作中發(fā)出耀眼的光芒。

作者單位  西安市閻良區(qū)西飛第一學(xué)校

責(zé)任編輯:張言