任務(wù)群就是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一套“組合拳”。把多元的寫作任務(wù)整合為“寫作任務(wù)群”，在一個(gè)又一個(gè)相互聯(lián)系而共同指向訓(xùn)練目標(biāo)的任務(wù)完成之后，學(xué)生的寫作素養(yǎng)明顯地得以提升。西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜認(rèn)為：“如果認(rèn)為寫作任務(wù)是借助寫作技能完成一篇作文，那么寫作就是寫作技能的學(xué)習(xí)和操作；如果認(rèn)為寫作任務(wù)是基于特定的場(chǎng)景、讀者、目的完成一次交際活動(dòng)，那么寫作就是基于特定交際語境下的寫作內(nèi)容和表達(dá)形式的選擇?！焙苊黠@，單線寫作任務(wù)與“任務(wù)群”寫作任務(wù)之下的寫作訓(xùn)練在深度上存在差異，訓(xùn)練效果有高低之別。精心設(shè)計(jì)“寫作任務(wù)群”是當(dāng)前課改加速期寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、先讀后寫，給寫作任務(wù)配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)

所謂“因?qū)懚x”是指帶著寫作任務(wù)去閱讀，或者說是在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去閱讀。這時(shí)閱讀的目的性極為明確，就是為了完成一項(xiàng)確定的寫作任務(wù)而閱讀。因此，閱讀更為專注，信息的捕捉和運(yùn)用更為有效。

“因?qū)懚x”的“寫”就是教師為達(dá)成某一訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練；“因?qū)懚x”的“讀”指的是圍繞寫作任務(wù)而有目的地閱讀。這時(shí)的“寫”居于主導(dǎo)地位，而“讀”居于從屬地位。

此時(shí)，學(xué)生可以自主跨媒介閱讀，廣泛搜索有用信息；也可以由教師提供足夠量的相關(guān)文章，提供“寫作腳手架”：“接受性學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息，聚焦重要信息；“轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生精加工信息、結(jié)構(gòu)化信息、交流信息、創(chuàng)造新知；“輸出性學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生將創(chuàng)建的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)妮d體。

比如，“給魯迅先生寫頒獎(jiǎng)辭”的寫作任務(wù)，如果讓學(xué)生提筆就寫、當(dāng)堂完成，那么勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生敷衍塞責(zé)、倉(cāng)促了事，即便努力回憶所學(xué)，也只是一星半點(diǎn)，達(dá)不到深刻和完備的要求。這樣的寫作訓(xùn)練對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說也無關(guān)痛癢。那么，怎么辦呢？給學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生廣泛閱讀和深入思考。

1.提供“接受性學(xué)習(xí)支架”

推介“頒獎(jiǎng)辭”的定義。頒獎(jiǎng)辭是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上，對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。要讓學(xué)生明白構(gòu)成“頒獎(jiǎng)辭”的要素是“事跡概括”和“準(zhǔn)確評(píng)價(jià)”，表達(dá)方式是敘議結(jié)合。

回憶所學(xué)。比如《拿來主義》，讓學(xué)生思考：我們今天如何運(yùn)用“拿來主義”原理理性對(duì)待外來文化和傳統(tǒng)文化？我們今天是否具備了“要勇猛、有辨別、不自私”的素質(zhì)？比如《祝福》中魯鎮(zhèn)的人們：“直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評(píng)論著?！薄八齻儭钡摹把蹨I”是祥林嫂的“嗚咽”催生的結(jié)果，“她們”是“滿足”了，祥林嫂內(nèi)心的“傷口”卻是被撕扯得更大了。魯迅在無情地批判人群中麻木不仁、幸災(zāi)樂禍的“看客”。

群文推薦。要給魯迅寫好頒獎(jiǎng)辭，必須了解魯迅生平及其思想發(fā)展，必須閱讀魯迅作品和相關(guān)文章，真正把握魯迅精神?？梢韵?qū)W生推薦蕭紅的《回憶魯迅先生》、郁達(dá)夫的《懷魯迅》、溫儒敏的《如何理解魯迅精神的當(dāng)代價(jià)值》、于溟躍的《魯迅精神與當(dāng)代青年》等。

2.提供“轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)支架”

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞給司馬遷的頒獎(jiǎng)辭。

誰，能奮筆疾書，彈響“史家”千古絕唱？

誰，能幽愁發(fā)憤，吟出無韻之《離騷》？

他以海的大度包容了內(nèi)心之苦、世人之諷，

他以山的剛毅正直書寫了兩千年的滄海桑田。

他的堅(jiān)韌撼動(dòng)歷史，彪炳史冊(cè)！

他的剛正直上霄漢，照耀塵寰！

用抒情的筆調(diào)高度概括頒獎(jiǎng)對(duì)象的事跡：著寫《史記》；用心真誠(chéng)贊美人物的品質(zhì)：堅(jiān)毅和剛正。讓學(xué)生模仿這種筆法，選擇角度，撰寫魯迅頒獎(jiǎng)辭，要注意精神品質(zhì)和事跡概括的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.提供“輸出性學(xué)習(xí)支架”

參考溫儒敏和于溟躍的文章，拿魯迅精神作比照，讓學(xué)生思考：當(dāng)代青年要從先生身上汲取什么？懶惰、冷漠、奴性、精神勝利在自己身上是否依然存在？理性批判、深沉愛國(guó)、民族大義是否還需加強(qiáng)和鞏固？引導(dǎo)學(xué)生重新審視自我，深刻剖析自我，發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，并努力予以剔除，讓自己變得純粹而高尚；做一個(gè)剛正不阿、追求真理的人，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任，實(shí)現(xiàn)從“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地贊美魯迅，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)魯迅的崇敬和熱愛，并訴諸筆端，完成“頒獎(jiǎng)辭”的寫作任務(wù)。請(qǐng)欣賞學(xué)生的習(xí)作：

“一襲長(zhǎng)衫，清冷孤高；一身傲骨，堅(jiān)強(qiáng)挺立。處迷茫而深深彷徨，披黑暗而力領(lǐng)吶喊。你棄醫(yī)從文，許以文學(xué)救國(guó)；你滿眼寒星，報(bào)以滿腔熱血。你是新文化的方向，是中華民族的靈魂；若此后沒有炬火，你便是唯一的光。”（高二·17班 潘睿）

這則頒獎(jiǎng)辭顯然是學(xué)生在閱讀了大量的相關(guān)文章后加以提煉概括的，有敘有議，敘議之中抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的無比崇敬之情。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下懷揣崇敬、有目的地閱讀，將一串串文字化為一脈情感的血液，將魯迅精神內(nèi)化自省，字字顯真情，情操得以陶冶，靈魂得以凈化，達(dá)到了培根鑄魂的目的。

葉圣陶說：“我不敢相信技巧能補(bǔ)救真意的想法?！薄罢嬉狻眮碜阅睦?？無疑是有效閱讀。如此看來，寫作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂完成”，一定就好嗎？未必！

二、先寫后改，給寫作任務(wù)配以相應(yīng)的修改任務(wù)

1.讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)

以往基本上都是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，教師收上來，然后花費(fèi)1-2周的時(shí)間苦苦批閱，寫上評(píng)語，然后下發(fā)，講評(píng)，再寫二次作文。這樣的寫作教學(xué)基本上沒有什么效果。特別是教師辛辛苦苦寫的評(píng)語對(duì)學(xué)生沒有吸引力，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更不要奢望學(xué)生看過評(píng)語后改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。請(qǐng)看一位學(xué)生給她的同桌寫的作文批語。

“標(biāo)題應(yīng)表明自己的觀點(diǎn)，別發(fā)疑問！把論證材料變短、感悟變多，沒讓你開故事會(huì)嘛！學(xué)會(huì)寫段首句，讓文章結(jié)構(gòu)更清晰。（畫一個(gè)笑臉）字寫工整！字寫工整！字寫工整！別人那字是別墅，你這都是危房了！比薩斜塔是景觀，你這可不算。橫平豎直，請(qǐng)寫好！！”（高二·17班 張夢(mèng)香）

這條批語從三個(gè)方面給同學(xué)提出了修改意見：一是標(biāo)題，應(yīng)亮明情感態(tài)度，最好別用問句；二是議論中的記敘要簡(jiǎn)明概括，別試圖用故事論證觀點(diǎn)；三是書面要整潔，字體要端莊?？芍^句句擊中要害。這條批語用了八個(gè)感嘆號(hào)，情真意切，用心良苦；一個(gè)“笑臉”，以示態(tài)度溫和，是溫婉忠告；反復(fù)修辭的運(yùn)用（“重要的話說三遍”），表示強(qiáng)調(diào)；比喻修辭的運(yùn)用，恰當(dāng)貼切，活潑清新；對(duì)比手法的運(yùn)用，幽默而極具矯正效果。這樣的評(píng)語，估計(jì)大多數(shù)教師是寫不出來的，最重要的是同桌的批語對(duì)該學(xué)生的觸動(dòng)雖然無法準(zhǔn)確測(cè)量，但一定具有醍醐灌頂之功效，遠(yuǎn)比教師四字一頓的批語來得真切。

“評(píng)價(jià)即研究?！痹诂F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論中，實(shí)踐者才是評(píng)價(jià)的主體。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地研究自己的作文，能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作文。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版指出：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的過程就是自我提升的過程。

2.和學(xué)生一起制訂作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生努力的方向。因?yàn)閰⑴c能讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，從而發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。和學(xué)生共同完成下表內(nèi)容。（這里借鑒南京市黃本榮老師提出的通行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

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這是一個(gè)通行的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，每一次作文都應(yīng)該根據(jù)具體的寫作任務(wù)、訓(xùn)練目標(biāo)等制訂相應(yīng)的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 讓學(xué)生撰寫“修改后記”

認(rèn)真修改是提高寫作能力的有效途徑。作文寫完之后，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，然后寫一則“修改后記”，就一些具體問題談?wù)勑牡?。如何修改？此時(shí)，教師就要適時(shí)提供“學(xué)習(xí)支架”：組織學(xué)生自評(píng)，學(xué)生自評(píng)就是對(duì)自己的寫作思路、遣詞造句等進(jìn)行二次驗(yàn)證，認(rèn)真細(xì)致的自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己作文精益求精的過程；組織學(xué)生互評(píng)，互評(píng)是小組內(nèi)的互相評(píng)閱，這個(gè)過程是小組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)作文要求，結(jié)合教師給出的評(píng)改建議，用自己的理解判斷去評(píng)價(jià)同學(xué)的作文；教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，指出普遍問題，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，明白怎樣寫才是對(duì)的。這樣的寫作交流可以讓學(xué)生真正突破每次寫作練習(xí)的重難點(diǎn)，從而牢固掌握寫作方法。

三、升格訓(xùn)練，給寫作任務(wù)配以二次寫作的升格任務(wù)

在生生之間、師生之間圍繞寫作任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、立意角度、寫作內(nèi)容、寫作技法充分交換意見之后，教師引導(dǎo)學(xué)生吸納別人的長(zhǎng)處，調(diào)整立意的角度，優(yōu)化寫作素材，整合寫作技法，根據(jù)師生共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次寫作。

通過前期的先讀后寫、中期的自評(píng)互改、教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀作文的示范，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了自我提升。另外，通過作文修改、二次寫作，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了作文的升格，還在寫作交流和評(píng)改中實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)、寫作技法等全方位的提升。

追蹤升格痕跡。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀自己的作文，對(duì)比前后變化，感受自己的進(jìn)步，讓學(xué)生在升格作文后感到滿足，獲得成就感；教師要再次閱覽升格作文，目的是督促學(xué)生把作文升格落到實(shí)處，這是針對(duì)學(xué)生惰性的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生升格中的成長(zhǎng)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

二次寫作不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是螺旋式上升；不是毫無意義地浪費(fèi)時(shí)間，而是思維的深度訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)于作文題目、寫作技法、語言表達(dá)、立意角度的深度思考，是深度學(xué)習(xí)的具體行為。艾根從知識(shí)論的角度，論述了“深度學(xué)習(xí)”之“深度”的含義，認(rèn)為學(xué)習(xí)“深度”就是“知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度”，而這種“充分深度”意味著一種層進(jìn)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是逐層深化的意義建構(gòu)過程。從這個(gè)意義上來講，二次寫作就是逐層深化的意義建構(gòu)過程。

四、選文編輯，給寫作任務(wù)配以情境寫作的次生任務(wù)

二次寫作完成之后，以小組為單位，給班級(jí)編輯部推選3篇文章，要求小組長(zhǎng)給每篇選文撰寫不少于200字的推薦理由；編輯部面向全班征集文集名稱和封面設(shè)計(jì)，并指定一名同學(xué)給文集撰寫序言。選文編輯就是一次真實(shí)情境下的語文活動(dòng)，在參與活動(dòng)中學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

當(dāng)前的情境化試題注重在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，因此寫作教學(xué)也要重視情境在寫作中的作用，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中各類寫作任務(wù)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

一個(gè)“寫作任務(wù)群”就是一個(gè)小型的寫作課程，教師當(dāng)以“課程”的理念設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，而不是只擬寫一個(gè)作文題目。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“寫作任務(wù)場(chǎng)”中必能振翅高飛。

任務(wù)群教學(xué)狀態(tài)下的寫作教學(xué)是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)基礎(chǔ)上的一次升級(jí)，是指向?qū)懽魉仞B(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。以往教師布置題目、學(xué)生當(dāng)堂完成、教師寫評(píng)語再講評(píng)的寫作訓(xùn)練模式已經(jīng)不適應(yīng)課改的要求，核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)以“任務(wù)群”將寫作訓(xùn)練引向深入。

作者單位   陜西省洛南中學(xué)

責(zé)任編輯：張言