相較于初中階段，高中階段的語文教材更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主性的提升。人教版語文教材分為必修與選修版，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了充足的空間。此外，人教版教材以“閱讀鑒賞”為主，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同文體全面提升語言應(yīng)用能力。

一、高中語文教材概述

1.高中語文教材的內(nèi)容

人教版高中語文教材是由四個(gè)板塊構(gòu)成的，分別為閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。閱讀鑒賞板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類名家名篇，全面提升語文閱讀能力及文化底蘊(yùn)；表達(dá)交流板塊包括口語交際及寫作練習(xí)兩個(gè)部分，主要是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及運(yùn)用能力；梳理探究板塊是對以往知識(shí)的總結(jié)與整合，主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；名著導(dǎo)讀板塊是通過一些名著片段，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這四個(gè)部分的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，它們的本質(zhì)就是以文章為依托，全面提升學(xué)生對語文學(xué)科的正確理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀鑒賞名家名篇，感受不同文本的魅力，全面增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.高中語文教材中出現(xiàn)的問題

在高中語文教學(xué)中，許多教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法不夠新穎，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生被迫接受教師的教學(xué)思想，學(xué)生的個(gè)性思維及能力得不到充分的培養(yǎng)，從而對語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，很多學(xué)生在小學(xué)及初中階段對語文學(xué)科不夠重視，語文基礎(chǔ)不夠牢固，他們在高中階段的學(xué)習(xí)較為吃力。加之學(xué)生閱讀課外書籍較少，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，他們對文章的中心思想和感情基調(diào)就會(huì)理解不到位。雖然新課改及素質(zhì)教育在各個(gè)學(xué)校正如火如荼地進(jìn)行著，但仍有一些學(xué)校對素質(zhì)教育沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有將素質(zhì)教育真正地融入學(xué)科教學(xué)中，教師仍然按照傳統(tǒng)的思想展開教學(xué)，課堂氣氛比較壓抑，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)失去了興趣。

3.閱讀現(xiàn)代文對學(xué)生的影響

俗話說，讀萬卷書，行萬里路。大量的閱讀與訓(xùn)練，可以使學(xué)生在眾多文章中迅速找到關(guān)聯(lián)，找出文章的重點(diǎn)，從而正確理解文章的主題思想。閱讀現(xiàn)代文不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過閱讀，就會(huì)了解作者的所思所想，不斷提高自己的閱讀水平。此外，學(xué)生通過分析和閱讀現(xiàn)代文，就可以鍛煉自己的思維能力，提升自己的思維活躍度。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)理念是教師教學(xué)的目標(biāo)航向，如果教師的理念滯后就會(huì)“帶偏”整條航線。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對新理念、新思想的接受較慢，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣不僅降低了課堂教學(xué)效率，還影響了學(xué)生閱讀思維的形成。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，對學(xué)生的語文閱讀要求越來越高，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最終就會(huì)被時(shí)代“淘汰”。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及自豪感。例如，人教版高中語文必修2《荷塘月色》一文描寫了荷塘美麗的月色，含蓄而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想要超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜感情，寄托了作者向往未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，為后人留下了舊中國正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。文章構(gòu)思新奇精巧，語言清新典雅，景物描繪細(xì)膩傳神，具有強(qiáng)烈的畫面感。在講授這篇文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生閱讀文章，了解作者描寫荷塘月色的獨(dú)特手法，掌握排比及比喻的寫作手法。學(xué)生閱讀后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ο奶旌商辆吧挠∠?。通過這種自主閱讀的教學(xué)方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成歸納、總結(jié)、分析、感悟的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.利用多媒體手段營造多彩閱讀課堂

隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，其不僅可以直觀、形象地為學(xué)生呈現(xiàn)課本的重難點(diǎn)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代文的寫作特點(diǎn)。例如，人教版高中語文必修4《雷雨》一文以1925年前后的中國社會(huì)為背景，描寫了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇，文章生動(dòng)、形象地反映了兩個(gè)不同階層家庭之間的矛盾，揭露了舊中國、舊家庭的種種黑暗現(xiàn)象，以及地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善。在講授《雷雨》一文時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放《雷雨》的話劇視頻，讓學(xué)生身臨其境地、真實(shí)地感受文章的中心思想，了解文章的主題。還可以采用故事或課堂小活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生不只是對著書本閱讀，還要學(xué)以致用，進(jìn)而拉近學(xué)生與文章的距離，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.合理制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師制訂的閱讀目標(biāo)不是很合理，這不僅對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的影響，還忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教師不能只考慮文本的難易程度，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，讓學(xué)生了解文章的中心思想，把握文章的寫作脈絡(luò)，了解作者的寫作方法，從而提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，人教版高中語文必修1《包身工》一文是中國現(xiàn)代作家夏衍于1935年創(chuàng)作的一篇報(bào)告文學(xué)，反映了20世紀(jì)30年代上海紡織廠包身工的情況，文章以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，真實(shí)地描述了包身工的苦難生活，揭露了帝國主義與封建勢力相互勾結(jié)、壓榨中國人民的罪行。在講授《包身工》一文時(shí)，教師要幫助學(xué)生熟練掌握報(bào)告文學(xué)的寫作風(fēng)格，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利找出文章的寫作線索，讓學(xué)生在了解文章創(chuàng)作背景的前提下，把握文章的主題思想及人文內(nèi)涵。

4.完善閱讀知識(shí)體系

面對龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)文本架構(gòu)，梳理現(xiàn)代文的寫作手法，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相連性，完善自己的閱讀知識(shí)體系。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率，還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力，幫助學(xué)生掌握文本的寫作方法，以及作者的表達(dá)技巧，為學(xué)生今后閱讀現(xiàn)代文夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.讀寫結(jié)合鞏固所學(xué)知識(shí)

讀寫結(jié)合就是“以讀促寫，以寫憶讀”，這一教學(xué)方式不僅適用于義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)，還適用于高中階段的閱讀教學(xué)。教師可以找一些與閱讀主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生將其中與閱讀主題相契合的句子圈注出來，為自己的寫作積累素材。在寫作訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，還要將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力、語言運(yùn)用能力和掌握能力。此外，在寫作過程中，學(xué)生要充分了解文章的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，進(jìn)一步理解文章的中心思想與內(nèi)涵。讀寫相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，有效提高高中語文閱讀教學(xué)效率，還能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對閱讀及寫作有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6.增加學(xué)生的閱讀量

高中階段的語文教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)要求非常高。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理清文章主旨，再輔以課外閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為高中語文非常重要的一個(gè)部分，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體營造多彩閱讀課堂，通過讀寫結(jié)合、課外閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

作者單位  甘肅省武山縣第一高級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言