隨著課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著相應(yīng)變化，當(dāng)前不少地方嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。縱觀分層教學(xué)的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的分層教學(xué)與以往有所不同，出現(xiàn)了一些新的變化，這種變化主要是教學(xué)本身的分層與分層走班相結(jié)合。對(duì)于分層教學(xué)，絕大多數(shù)教師是比較熟悉的，因?yàn)閷W(xué)生之間的認(rèn)知差異，他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)的時(shí)候通過分層方式可以讓不同層次的學(xué)生獲得最適合自己的發(fā)展。

傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，往往是將一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次，也就是我們常說的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、輔以不同的評(píng)價(jià)等。這種分層教學(xué)的思路取得了一定的成果，同時(shí)也遇到了一些困難，最主要的困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到激活，這是因?yàn)閺囊婚_始分層的時(shí)候，學(xué)生就是被動(dòng)的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，都是被動(dòng)的。與此同時(shí)，傳統(tǒng)分層教學(xué)難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能變得主動(dòng)，于是我們提出了分層走班的教學(xué)思路。相對(duì)于傳統(tǒng)的分層教學(xué)而言，實(shí)行分層走班制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層走班是一個(gè)新的概念，需要進(jìn)行新的嘗試、分析與反思。這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，很難憑一兩篇文章完全說清楚，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)受考試的影響，而考試的主要載體又是習(xí)題，習(xí)題在日常教學(xué)中又體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，因此本文結(jié)合初中語文教學(xué)，重點(diǎn)談?wù)劮謱咏虒W(xué)與分層走班下的有效作業(yè)。

一、分層視野下的有效作業(yè)理論探索

將分層教學(xué)、分層走班與有效作業(yè)結(jié)合起來，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有益之舉。在素質(zhì)教育的理念下，初中語文教學(xué)要想真正做到面向全體學(xué)生，教師就必須根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，采用分層走班實(shí)施教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂分層教學(xué)、分層作業(yè)布置等有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)全面提高課堂教學(xué)效率。在這樣宏觀的思路下，我們從分層的角度去認(rèn)識(shí)初中語文教學(xué)中的有效作業(yè)，首先可以獲得這樣的理解：當(dāng)前的初中語文教學(xué)，需要用分層作業(yè)來引導(dǎo)。這里所說的分層作業(yè)就是指分層教學(xué)與分層走班下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。比如，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師通常會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)文本，然后再給出一系列問題，這樣就構(gòu)成了一個(gè)閱讀教學(xué)的作業(yè)。事實(shí)證明，盡管面對(duì)同一個(gè)文本，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我判斷往往是不一樣的，因此學(xué)生的作業(yè)實(shí)際上也是需要分層的。教師如果能夠在分層教學(xué)或分層走班的思路下，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然后讓學(xué)生自主去選擇作業(yè)，這就可以讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而他們也就有了作業(yè)動(dòng)機(jī)，在這個(gè)動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候往往效率更高，效果更好。

值得一提的是，無論是班級(jí)內(nèi)的層次選擇，還是學(xué)生在分層走班的時(shí)候選擇適合自己的班級(jí)，這些都是學(xué)生自我認(rèn)知的過程。當(dāng)這種自我認(rèn)知體現(xiàn)在作業(yè)選擇與完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容完成一個(gè)自我判斷，這對(duì)于提升語文作業(yè)完成的效果、提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)來說，有著非常重要的意義。

二、分層視野下的有效作業(yè)實(shí)踐解析

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，將分層的選擇權(quán)交給學(xué)生，這是分層作業(yè)的重要思路。例如，在學(xué)習(xí)了《驛路梨花》這篇課文后，我們結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)可以由這樣幾個(gè)題目組成：

1.閱讀課文，分析下面的人物分別與小茅屋有什么故事？誰是小茅屋的主人呢？

“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花。

從分層教學(xué)或分層走班的角度來看，筆者對(duì)這一題目進(jìn)行優(yōu)化：根據(jù)你閱讀題目后的感受，在上面的人物中選擇你最熟悉的，研究你選擇的人物與小茅屋的故事，判斷其是不是小茅屋的主人，并說出自己的理由。

這樣的設(shè)計(jì)看似將題目分成三個(gè)層次，但實(shí)際上是將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生在這個(gè)要求的驅(qū)動(dòng)下，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候會(huì)自然出現(xiàn)分層的狀態(tài)。通過后來的作業(yè)實(shí)踐表明，學(xué)優(yōu)生在選擇的時(shí)候往往會(huì)分析所有的人物，然后進(jìn)行全面比較，最后得出結(jié)論。盡管學(xué)優(yōu)生選擇了全部人物進(jìn)行分析，但是他們也會(huì)調(diào)整自己的順序，選擇自己最懂、最熟悉的人物入手，然后再去比較；對(duì)于中等生而言，他們會(huì)選擇五個(gè)選項(xiàng)中的3~4個(gè)進(jìn)行研究，這樣看起來沒有學(xué)優(yōu)生那么全面，但是中等生在完成作業(yè)的過程中，同樣可以獲得與他們自身認(rèn)知能力最匹配的發(fā)展；對(duì)于學(xué)困生來說，他們可能只會(huì)選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行研究，最終得出來的觀點(diǎn)可能有些片面，但對(duì)于他們而言，通過自己所選擇的作業(yè)可以形成一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，他們也能獲得符合自身需要的發(fā)展。

2.通過這篇課文的閱讀，你能從課文中所描寫的樸實(shí)民風(fēng)中讀出對(duì)“公德”怎樣的理解？

這也是一個(gè)由教材中的題目改編而來的作業(yè)，從分層教學(xué)的角度來看，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求可以是：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)當(dāng)要求他們能夠全面、準(zhǔn)確地說出對(duì)公德的理解，而且在這個(gè)過程中，他們要能從課文以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)；對(duì)于中等生，應(yīng)當(dāng)要求他們比較準(zhǔn)確地說出對(duì)公德的理解，而且要從課文中尋找到相關(guān)的依據(jù)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)要求他們能夠用簡(jiǎn)潔的語言說出對(duì)公德的理解，并且能夠提供依據(jù)（具體來自于教材，還是來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不作要求）。

這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接告訴學(xué)生，教師的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的回答，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生所處層次的判斷，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文、提煉自己的觀點(diǎn)。這是一種隱性的分層作業(yè)過程，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供有高度針對(duì)性的指導(dǎo)，因此可以提升分層作業(yè)的效果。

三、作業(yè)分層的選擇權(quán)應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生

通過多次分層教學(xué)或分層走班視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者注意到要想讓分層教學(xué)成為學(xué)生作業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升對(duì)語文的認(rèn)識(shí)以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，尋找到最適合自己的位置。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，分層教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)在教師，因此教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。更重要的是，教師要將選擇的權(quán)利還給學(xué)生。在剛開始實(shí)施的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些困難，學(xué)生內(nèi)心的理想階段與實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，可能會(huì)讓他們做出一些并不是適合自己層次的選擇。這個(gè)時(shí)候教師不要過多干預(yù)，可以做一些宏觀方面的引導(dǎo)，在經(jīng)歷過一段時(shí)間之后，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理性看待分層學(xué)習(xí)，無論是一個(gè)班級(jí)中的分層教學(xué)，還是全年級(jí)進(jìn)行的分層走班，學(xué)生都會(huì)自覺的、準(zhǔn)確的確定自己的位置。當(dāng)學(xué)生有了這一認(rèn)識(shí)后，教師就要結(jié)合作業(yè)的分層，通過顯性分層或隱性分層讓學(xué)生獲得最適合他們的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)最適合他們認(rèn)知發(fā)展的作業(yè)過程，然后教師再給予有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，這就可以保證學(xué)生在分層作業(yè)的過程中獲得一種可持續(xù)的動(dòng)力。

總體而言，分層教學(xué)和分層走班背景下的初中語文作業(yè)，最關(guān)鍵的是激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際水平與可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)，那么分層教學(xué)或分層走班就能夠?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量的提升提供源源不斷的動(dòng)力。

作者單位    江蘇省泰興市新街鎮(zhèn)南新初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言