2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策的出臺和落實(shí)進(jìn)一步規(guī)范了作業(yè)的布置，也對教師提出了更高要求：減負(fù)增效，減量增質(zhì)。作業(yè)是教師實(shí)踐最多、研究最少的內(nèi)容。我們總是離作業(yè)的現(xiàn)場很近，但是卻離作業(yè)的本質(zhì)很遠(yuǎn)。

作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分，是評價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握目標(biāo)語言的有效手段之一。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教與學(xué)之間的橋梁。對于學(xué)生而言，作業(yè)能夠鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力。對于教師而言，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，可以診斷和改進(jìn)教學(xué)。

作業(yè)如此重要，以至于從來沒有人懷疑過它的價(jià)值。人們在對作業(yè)充滿期望和肯定的同時，似乎又飽受著作業(yè)之苦，學(xué)生休閑和鍛煉的時間幾乎沒有，睡眠時間越來越少，體質(zhì)越來越弱。教學(xué)實(shí)踐證明，過多的作業(yè)與學(xué)習(xí)成績沒有絕對的因果關(guān)系，但過多的作業(yè)會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，抑制學(xué)生的主動思考，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不能提高學(xué)習(xí)成績，反而會導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)越來越馬虎，錯誤越來越多。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作業(yè)布置要注重科學(xué)性，提高作業(yè)的目的性和效率，確保數(shù)量適中，作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于教材和學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生通過合適的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。為了改變初中英語作業(yè)現(xiàn)狀，提高作業(yè)的實(shí)效性，落實(shí)“雙減”政策和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者做了全面的調(diào)研和實(shí)踐研究。

一、減少課后作業(yè)量

作業(yè)減負(fù)的本質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。研究表明，初中作業(yè)低效的原因之一是學(xué)生沒有足夠的時間在課后寫作業(yè)，又無人指導(dǎo)。因此，教師要在課堂上把知識落在實(shí)處，讓學(xué)生盡可能地在校完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師一定要考慮大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的時間和數(shù)量。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)所需的時間。學(xué)生在完成作業(yè)時，也要標(biāo)注實(shí)際用時。這樣做一方面有利于教師及時了解和調(diào)整自己布置的作業(yè)量，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時間等。

二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著非常關(guān)鍵的作用，高質(zhì)量的作業(yè)才能達(dá)到作業(yè)的功能和目的，而低質(zhì)量的作業(yè)對學(xué)生所起到的效果可能事倍功半。有效的作業(yè)一定是在教師的精心篩選、設(shè)計(jì)中形成的，能有效幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師對作業(yè)處理不當(dāng)，如作業(yè)過量、難度過大，無效練習(xí)等，可能就會出現(xiàn)低效、無效的結(jié)果，甚至?xí)又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)、束縛學(xué)生思維、影響學(xué)生發(fā)展。

受應(yīng)試教育的影響，教師盲目采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)下，教師亟需改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，減少機(jī)械抄寫型作業(yè)，重視思考探究型作業(yè)，提高作業(yè)本身的質(zhì)量，提高作業(yè)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對性、典型性和目的性，既能使學(xué)生消化和鞏固課堂知識，又能把知識轉(zhuǎn)化為技能，幫助學(xué)生發(fā)展智力和提升創(chuàng)新能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重個體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的基本理念。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識掌握水平不一樣，因此教師要尊重個體差異，因材施教，樹立差異作業(yè)觀，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上不搞一刀切，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層布置適宜各類學(xué)生的作業(yè)，在容量上既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且在作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度和完成時間等方面為學(xué)生提供選擇的機(jī)會與空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力自由選擇，確保每個學(xué)生都能積極主動地完成作業(yè)，幫助他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)要求教師充分考慮學(xué)生的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)學(xué)生群體的差異制訂分層作業(yè)、進(jìn)行分層評價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、有針對性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。一種分層的方式是教師給學(xué)生布置多類型作業(yè)供其選擇，如Level A以運(yùn)用為目標(biāo)，布置創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、拓展性作業(yè)，適合學(xué)優(yōu)生去做；Level B以理解、掌握為目標(biāo)，布置難易適中，適合中等生完成；Level C以了解、識記為目標(biāo)，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，簡單易懂，適合學(xué)困生完成。另一種分層的方式是布置“必做”和“選做”兩類作業(yè)。必做作業(yè)要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對于選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成。

四、提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)的能力對作業(yè)的實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用?！半p減”的初衷是減負(fù)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，我們要把教師從無盡的作業(yè)批閱中解放出來。教師只有提高了作業(yè)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出實(shí)效性作業(yè)，才能真正減輕自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

目前，許多教師對作業(yè)持積極態(tài)度，也認(rèn)識到了作業(yè)的基本功能。然而，他們在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏有效引導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力普遍較低。為了保證英語作業(yè)的實(shí)效性，我們就要想辦法提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

（1）學(xué)校和教育部門要有計(jì)劃、有針對性地對教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（2）英語教研組、備課組、年級組定期召開作業(yè)交流會，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師分享作業(yè)設(shè)計(jì)和管理辦法。

（3）注重校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。骨干教師帶領(lǐng)其他教師注重作業(yè)資源的整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教材、輔助作業(yè)的順序和比例選擇作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。不是任何作業(yè)都需要教師自己重新設(shè)計(jì)，如果教師能夠根據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇、改編、重組，這也是提高作業(yè)實(shí)效性的好方法。教師設(shè)計(jì)好的作業(yè)還可以在每個年級組進(jìn)行分享，每個教師結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步改善，日積月累，就會形成一套適合本校學(xué)生的校本作業(yè)冊。

五、多主體合力，提高作業(yè)實(shí)施質(zhì)量

作業(yè)實(shí)施的過程決定了作業(yè)的實(shí)效性程度。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量再高，如果在實(shí)施過程中走樣，那么作業(yè)的實(shí)效性就會大打折扣。比如，如果教師布置了作業(yè)卻不批改學(xué)生的作業(yè)，或者對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤置之不理，不及時講評，這些都會影響作業(yè)的實(shí)效性。作業(yè)實(shí)施過程包括教師作業(yè)布置的情況，作業(yè)批改的情況，作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析講評的情況，學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)境，習(xí)慣和遇到難題的處理過程等。在作業(yè)的實(shí)施中，家長也會參與到作業(yè)的監(jiān)督中，這些都會影響作業(yè)的實(shí)效性。在作業(yè)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為有一些方法是值得推廣的。

（1）學(xué)校可以提倡“一頁紙作業(yè)”“無作業(yè)日”，這是控制作業(yè)時間和作業(yè)質(zhì)量的方式之一，能有效減輕師生的負(fù)擔(dān)。

（2）教師和學(xué)生建立錯題集，教師對作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，記錄其中錯誤率高的作業(yè)，分析錯誤原因，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析歸類。學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行改正，并加以整理形成錯題集，便于后期鞏固和復(fù)習(xí)。

（3）教師可設(shè)計(jì)一些作業(yè)激勵懲罰方法。如積分法、評語法、免做法、加分法（選做擴(kuò)展練習(xí)）、展覽推優(yōu)法、減分法、值日法、加倍法等。

作業(yè)研究是一個宏大的課題，作業(yè)的變革才剛剛開始。目前，許多教師對作業(yè)有了新的想法，在英語作業(yè)中也積極地運(yùn)用新理念設(shè)計(jì)、布置和批改作業(yè)，但在實(shí)施上仍處于試驗(yàn)摸索階段，在方法的運(yùn)用和實(shí)施的有效性上仍有許多值得完善和研究的地方。改革不是一幅藍(lán)圖，而是一個旅程，這個旅程困難重重，但只要我們攜手同行，勇于探索，從思想和行動上進(jìn)行作業(yè)的變革，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，定能助力教育的健康發(fā)展。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣城關(guān)中學(xué)

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