本文系2020年淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2020ZJY001。2021年度山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《中小學(xué)生英語(yǔ)整本書(shū)閱讀策略研究》階段性成果之一，課題編號(hào)：2021WYYB020。

初中英語(yǔ)批判性閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體性、內(nèi)容的豐富性、思維的連續(xù)性和語(yǔ)言的地道性等方面分析原版書(shū)背后所包含的深層含義，這種批判性思維貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。在運(yùn)用閱讀圈教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡量選擇英語(yǔ)文學(xué)作品的原版書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀。

一、引言

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，教師首先要具備語(yǔ)篇的深度解讀能力，語(yǔ)篇的靈魂是主題意義，語(yǔ)篇的研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇研讀、解讀達(dá)到深度閱讀，深度閱讀一方面取決于活動(dòng)思維的深度，另一方面取決于主題探究的深度。本文以外研社《多維閱讀》系列叢書(shū)第15級(jí)中“Bees in trouble”為例，闡述基于閱讀圈將初中英語(yǔ)常規(guī)性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕行蚤喿x的語(yǔ)篇研讀過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于閱讀圈的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主閱讀文本，提出問(wèn)題——啟動(dòng)學(xué)生思維

學(xué)生讀“Bees in trouble”，準(zhǔn)備2~3個(gè)問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和思維品質(zhì)，這一環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生都是提問(wèn)者、評(píng)價(jià)者，問(wèn)題的維度具有指向文本內(nèi)容的事實(shí)性問(wèn)題，如Why are bees disappearing？也有評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或作者寫(xiě)作意圖的推斷性問(wèn)題，如What changes will appear without bees？還有關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的反思性問(wèn)題，如When the disaster of bees disappearing happen, what we should do？

2.線下角色分配，理解文本——關(guān)注學(xué)生展示

（1）整體理解，Summarizer來(lái)總結(jié)，Illustrator來(lái)輔助。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)科普類文體特征對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的目標(biāo)，教師先利用圖片和視頻導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，獨(dú)立完成Summarize（歸納者）任務(wù)單，提取和歸納蜜蜂的現(xiàn)狀、消亡的原因及解決的途徑（見(jiàn)任務(wù)單1）。Summarize的職責(zé)是找出文本的關(guān)鍵點(diǎn)，記住故事內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；閱讀文本做好有關(guān)角色、事件及大意的筆記，借助筆記與小組成員分享文本概要。

【任務(wù)單1】Summarize任務(wù)單

1.Answer the following questions.

（1）What disaster did bees meet?

（2）Do bees often get lost?

（3）What living habits do bees have?

（4）Where have bees gone?

（5）Do scientists and beekeepers solve the mystery of the disappearing bees?

（6）What reasons/why are bees disappearing?

（7）What clues do scientists find out?

（8）What ways are scientists trying to find answers to the mystery?

2.Complete the summary by writing the correct words in blanks.

Dying，  smell, honey, larvae, mites, poisoned, climate, 

ignals, confuse

Now, billions of bees all over the world are ___ and no one really knows why.Bees can travel up to several kilometers looking for food,but they usually return to their hives by following the special ___ of their hive.Bees don't usually leave_____ for other bees to rob. They also don't  usually leave their ____to look after themselves.Scientists think that one reason bees are dying is because of ____.Some scientists think that bees are disappearing because they have been ______ . _____change might mean the flowers open before the bees have woken from their winter sleep. Then,the bees don't get the nectar and pollen that they need.______from mobile and cell phone towers may _______

ees so that they lose their way back to their hives.

3.Retell the whole story within one or two minutes with the help of the illustrator in your group.

【設(shè)計(jì)意圖】從文本的整體性理解入手：一是學(xué)生回答八個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)對(duì)文本總體脈絡(luò)的把握；二是根據(jù)單詞，結(jié)合語(yǔ)義，概括大意。任務(wù)由易到難，逐步加深學(xué)生對(duì)文本的綜合性理解，意在通過(guò)信息的自主收集、重組與歸納，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合概括能力。理解語(yǔ)意的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推測(cè)、分析，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，使其形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（2）細(xì)節(jié)理解——Discussion Leader來(lái)組織，Word Master來(lái)解惑

Discussion Leader是閱讀圈的核心人物，除了擔(dān)任組長(zhǎng)角色統(tǒng)籌全局之外，還要帶領(lǐng)組內(nèi)成員展開(kāi)討論，深入研究問(wèn)題。Discussion Leader的主要任務(wù)是“準(zhǔn)備至少五個(gè)概述性問(wèn)題，確保小組成員有機(jī)會(huì)參與討論，促進(jìn)討論的可持續(xù)性，并號(hào)召成員積極展示自己的角色活動(dòng)成果”。閱讀展示中，筆者為Discussion Leader提供了兩個(gè)重要插圖場(chǎng)景（見(jiàn)任務(wù)單2），并要求Discussion Leader根據(jù)圖片提出相應(yīng)問(wèn)題。

【任務(wù)單2】Discussion Leader任務(wù)單

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【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)篇具有不同層次的語(yǔ)義，不同組的Discussion Leader根據(jù)圖片和文本內(nèi)容提出的問(wèn)題可能會(huì)不一樣；即使一樣，各成員給出的回答也可能不盡相同。組內(nèi)、組間根據(jù)這兩幅圖展開(kāi)討論，可以體現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)同一信息的獲取、處理、加工與利用方式的不同，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。閱讀圈中由Word Master對(duì)新單詞、重要單詞的解釋與分析（見(jiàn)任務(wù)單3）。

【任務(wù)單3】Word Master任務(wù)單

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【設(shè)計(jì)意圖】單靠猜詞策略不能滿足學(xué)生文本閱讀的需要，教師要結(jié)合語(yǔ)義語(yǔ)境、詞匯背后的相關(guān)故事及背景進(jìn)行課前引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵并理解生詞的能力。Word  Master借“I have collected...think...They are important because...”等句型，向組員展示其對(duì)詞匯的理解。這樣做學(xué)生可以掃清單詞障礙，積累詞匯量，增強(qiáng)閱讀信心，提升非母語(yǔ)的理解能力。

3.線下文本延伸——引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

（1）語(yǔ)篇賞析——Passage Person來(lái)暢言

英語(yǔ)課外閱讀的重點(diǎn)“首先在于理解文本的意義，與文本對(duì)話，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，其次才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，Passage Person在持續(xù)默讀階段側(cè)重“找出重要的、有趣的或是難以理解的段落，對(duì)故事情節(jié)、角色理解有幫助的段落或是具有語(yǔ)言魅力的語(yǔ)句做筆記”，筆者要求閱讀圈成員在Passage Person的引領(lǐng)下朗讀描述蜜蜂的文字，共同感受語(yǔ)言魅力及意境，表達(dá)自己的看法和心境（見(jiàn)任務(wù)單4）。

【任務(wù)單4】Passage Person任務(wù)單

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【設(shè)計(jì)意圖】這是Passage Person自主欣賞、解碼文字中的語(yǔ)言符號(hào)，調(diào)動(dòng)自身背景知識(shí)或認(rèn)知圖式體味文本的鑒賞過(guò)程，也是復(fù)述語(yǔ)言和處理信息的過(guò)程，更是在展示階段根據(jù)自身的知識(shí)水平和看待問(wèn)題的角度與閱讀圈成員分享閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，閱讀圈所有成員在傾聽(tīng)、朗讀、理解、對(duì)話、欣賞的過(guò)程中，體味文本作者的筆下功力與情感投入，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)從單純的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)移到作者的動(dòng)機(jī)與情感上。

（2）現(xiàn)實(shí)聯(lián)想——Connector來(lái)聯(lián)系

無(wú)論閱讀文本內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物如何轉(zhuǎn)換和變化，都不會(huì)妨礙讀者與自身現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想。Connector需在對(duì)文本形成良好的理解、高度的概括及深刻的反思的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活。文本中的任何一個(gè)閱讀點(diǎn)都可成為Connector聯(lián)想現(xiàn)實(shí)的契機(jī)。筆者設(shè)計(jì)Connector任務(wù)單（見(jiàn)任務(wù)單5），安排Connector總結(jié)蜜蜂的生活習(xí)性，自然界中還有哪些蜜蜂？

【任務(wù)單5】Connector任務(wù)單

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【設(shè)計(jì)意圖】閱讀文本材料是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再加工、再創(chuàng)造，因而聯(lián)系自身的經(jīng)歷、尋找生活的影子，順其自然地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)聯(lián)想。Connector在展示過(guò)程中，由文本閱讀過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，易使閱讀圈內(nèi)的其他成員產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生尋找故事文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，并分享自己類似的生活經(jīng)歷。

【評(píng)價(jià)方式】在閱讀展示的文本延伸階段，采用教師評(píng)價(jià)為主的方式。任務(wù)單5、6的內(nèi)容設(shè)置具有開(kāi)放性，展示過(guò)程中勢(shì)必有各種各樣的生成。筆者發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，通過(guò)監(jiān)控和反饋，調(diào)整學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)處理多樣的預(yù)設(shè)與生成，同時(shí)激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生展示的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀是一種提醒學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)心反駁的意識(shí)，在對(duì)文本有異議時(shí)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師還可以提出一些看似合理卻有邏輯問(wèn)題的觀點(diǎn)，以供學(xué)生批判、反駁，也可以說(shuō)出合理的觀點(diǎn)讓學(xué)生證明。筆者嘗試在文學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，逐步將常規(guī)性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕行蚤喿x。    

作者單位   山東省淄博市博山區(qū)第一中學(xué)  山東省淄博市博山中學(xué)

責(zé)任編輯：張言