初中語(yǔ)文主題式閱讀模式的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用，需要教師深入鉆研教材，挖掘教材與整本書(shū)閱讀、叢書(shū)閱讀之間的關(guān)系，確定并圍繞閱讀主題創(chuàng)新教學(xué)方法，如此才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文從“實(shí)行集體備課、合理運(yùn)用整本書(shū)閱讀、提供與主題相符的叢書(shū)資源、做到讀寫結(jié)合”四個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)探究基于教材的初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，初中生的閱讀應(yīng)向海量閱讀方向發(fā)展，走出教材內(nèi)容的局限，不斷提升閱讀效率，讓閱讀能力為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展提供重要支撐，這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高要求。那么，基于教材的初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)如何改善和提高學(xué)生的閱讀能力呢？這是我們要解決的重要問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)概述

初中語(yǔ)文主題式閱讀是以主題閱讀為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)模式，所謂主題式閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以一個(gè)或者多個(gè)結(jié)構(gòu)化主題開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其學(xué)習(xí)核心為“主題”，學(xué)習(xí)基調(diào)為“探究”，學(xué)習(xí)對(duì)象為“結(jié)構(gòu)化處理的主題內(nèi)容”，此種教學(xué)方法可以激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)交流性與合作性，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

主題式閱讀教學(xué)具有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，教學(xué)中教師是組織者，學(xué)生是合作探究者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程具有較強(qiáng)的綜合化特點(diǎn)，能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力，打破學(xué)生閱讀單篇材料容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)割裂狀態(tài)。教師要運(yùn)用相對(duì)獨(dú)立的主題閱讀方式全面提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度和廣度。

三、初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

1.實(shí)行集體備課，精選閱讀主題

實(shí)踐表明，相較于個(gè)人備課而言，集體備課更能提升教學(xué)方案的設(shè)計(jì)水平，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和高效完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)，要積極實(shí)行集體備課方案。年級(jí)組的教師要共同探討單元主題，提出適合備選的主題式閱讀，分享交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在所有備選主題中擇優(yōu)選擇，設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的主題式閱讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升課前備課水平。此階段，教師要把握正確的教學(xué)方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在七年級(jí)上學(xué)期第一單元《春》《濟(jì)南的春天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)前，教師集體進(jìn)行備課，分析課文內(nèi)容后，確定教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生品讀與掌握描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察社會(huì)生活和自然現(xiàn)象的良好習(xí)慣，圍繞單元內(nèi)容討論主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。教師推薦自己閱讀過(guò)的和主題相符的且適合初中生學(xué)習(xí)的自然科普類文章、繪本等，在資源共建、共享下豐富主題式閱讀資源；教師還可以針對(duì)該單元閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)討論，旨在完善主題式閱讀教學(xué)方案。有效的集體備課活動(dòng)，豐富了單元閱讀資源，給了學(xué)生更多感受大自然景物之美、生活之美的途徑，促進(jìn)了單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.合理運(yùn)用整本書(shū)，促進(jìn)閱讀理解

綜觀初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有許多課文選自整本書(shū)的某章節(jié)，學(xué)生單一閱讀課文材料，很難全面掌握故事的情節(jié)脈絡(luò)、人物特點(diǎn)、作品文化底蘊(yùn)等，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，教師在實(shí)施主題式閱讀教學(xué)策略時(shí)，可從整本書(shū)這一角度出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀向課程化、課內(nèi)化方向發(fā)展，通過(guò)整本書(shū)與語(yǔ)文教材之間的密切聯(lián)系，能提升學(xué)生閱讀理解的效率和質(zhì)量，達(dá)到課文閱讀與整本書(shū)閱讀有機(jī)結(jié)合的理想效果。

例如，在八年級(jí)上學(xué)期《孟子》二章《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂(lè)》的教學(xué)中，孟子是我國(guó)著名的教育家、思想家、哲學(xué)家，雖然出生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，但是《孟子》這一儒家經(jīng)典著作至今對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育都有著重要的啟示和指導(dǎo)作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好品行、提升國(guó)民整體道德水平、加快社會(huì)和諧文化建設(shè)、傳承并弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面起著廣泛且深遠(yuǎn)的影響。教師從《孟子》思想與現(xiàn)代文明協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生提供《孟子》的整本書(shū)資源，學(xué)生閱讀其中的《梁惠王下》《盡心上》《盡心下》等內(nèi)容，既積累了“大人者，不失其赤子之心者也。”等名句，又深入挖掘了閱讀主題——孟子思想。品讀其中的論辯文，分析邏輯推理的寫作方法，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，把握《孟子》一書(shū)藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、長(zhǎng)于論辯的風(fēng)格特點(diǎn)，從中感受孟子的人格修養(yǎng)魅力，將整本書(shū)閱讀所學(xué)習(xí)和感悟到的政治思想、道統(tǒng)觀念、德治觀念融入到現(xiàn)實(shí)生活中，成為熏陶學(xué)生言行舉止的思想武器，如此本節(jié)課的主題式閱讀教學(xué)就真正做到了養(yǎng)氣、成德。

3.提供叢書(shū)資源，積累閱讀方法

教師在確定了閱讀主題后，圍繞主題為學(xué)生篩選出適合閱讀的叢書(shū)資源，保證叢書(shū)閱讀契合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練的主題特點(diǎn)，使學(xué)生可以在叢書(shū)閱讀中進(jìn)行閱讀欣賞、閱讀檢測(cè)、交流讀后感等，在互動(dòng)中積累更多閱讀方法，提升閱讀技巧，避免在教學(xué)中發(fā)生“學(xué)生各自為政的局面”，構(gòu)建“學(xué)生共同探討一本書(shū)”的閱讀模式，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，在九年級(jí)上學(xué)期《沁園春·雪》這節(jié)課結(jié)束前，教師向?qū)W生提供精心篩選出來(lái)的“紅色革命”主題課外閱讀材料，將這些材料投放在班級(jí)“語(yǔ)文閱讀角”中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間、放學(xué)后的碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以在完成主題式課外材料的閱讀后，與其他同學(xué)交流讀后感；也可以拿著同一篇材料一人閱讀一人傾聽(tīng)，此過(guò)程中學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的語(yǔ)感差、發(fā)音錯(cuò)誤等，在糾正問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量得以提升；學(xué)生還可以分角色扮演課外閱讀材料中的人物，表演故事情節(jié)，深入挖掘人物特點(diǎn)，感受人物的心理變化，加深閱讀印象，鞏固學(xué)習(xí)效果?！凹t色革命”主題的課外叢書(shū)閱讀活動(dòng)，將革命精神、愛(ài)國(guó)主義思想牢牢植入學(xué)生心中，在其身心發(fā)展的關(guān)鍵期幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也讓學(xué)生積累更多實(shí)用、可靠的閱讀方法。

4.做到讀寫結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，讀寫結(jié)合作為與核心素養(yǎng)教育理念相符的一種教學(xué)方法，將其與初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)相結(jié)合十分必要。素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)應(yīng)做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用寫作訓(xùn)練強(qiáng)化主題式閱讀，讓學(xué)生在仿寫、創(chuàng)新、補(bǔ)白等讀寫結(jié)合中，深入掌握重疊法、假設(shè)法、擬人法、排比法、暗喻法等修辭方法的應(yīng)用技巧，深入鑒賞作者的文字功底。教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀積累的語(yǔ)言文字、書(shū)寫風(fēng)格等應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的不足，掌握學(xué)生對(duì)主題閱讀的感悟、把握與表達(dá)情況，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的文化傳承和理解能力等核心素養(yǎng)。

例如，在八年級(jí)下學(xué)期《最后一次演講》教學(xué)中，本單元的寫作任務(wù)是“撰寫演講稿”，活動(dòng)探究任務(wù)是“舉辦演講比賽”，教師將這兩個(gè)任務(wù)與主題式閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放優(yōu)秀的演講視頻，學(xué)生既可以直觀閱讀演講稿，積累更多演講稿的規(guī)范語(yǔ)言和朗讀方法，又可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀感受掌握演講技巧，在觀看視頻資料后，學(xué)生自選感興趣的話題撰寫演講稿，在比賽中盡顯個(gè)人魅力。活動(dòng)中，學(xué)生不僅是演講者，還是大眾評(píng)委（學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的演講稿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)），本節(jié)課的主題閱讀活動(dòng)超出了預(yù)想的教學(xué)效果。

5.善于反思評(píng)價(jià)，提升教學(xué)服務(wù)

教師的工作本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。在開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能安于現(xiàn)狀，要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從每節(jié)主題式閱讀課中找到需要改進(jìn)的地方，完善教學(xué)方案，建立主題式閱讀教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)地提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，主題式閱讀教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，教師在開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生探究式、合作式的學(xué)習(xí)精神，完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓主題式閱讀教學(xué)更加層次化、系統(tǒng)化。

作者單位   陜西省綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言