[摘  要]當(dāng)前高校開展的足球普修課教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。“理論+訓(xùn)練”的教學(xué)模式，雖然能夠使學(xué)生較好地掌握足球運(yùn)動(dòng)的基本理論，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足，理論學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練無法有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間占比較低，由此使得教學(xué)成效難以體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。本文簡(jiǎn)要概述對(duì)分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以此為指導(dǎo)構(gòu)建普通高校足球普修課教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化意見，以此為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為提升普通高校足球普修課程的教學(xué)成效起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高校足球  普修課  對(duì)分課堂

課題：2020年陜西省教育廳課題，課題編號(hào)：20JK0083。

引  言

普通高校的足球教學(xué)模式改革一直是我國(guó)足球普修課整體教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生積極性的提升，教學(xué)質(zhì)量的有效提升，都是人們研究的熱點(diǎn)問題。但是由于多方面因素的影響，這方面的改革進(jìn)程相對(duì)較為滯后。對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)和提升學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生良好的改革成效。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂優(yōu)勢(shì)的一種新型教學(xué)模式。其核心理念是將教師講授與學(xué)生討論分開，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并在整學(xué)期的學(xué)習(xí)中預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成個(gè)性化的內(nèi)化吸收。與此相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評(píng)價(jià)模式。在對(duì)分課堂模式不斷深入實(shí)施、相關(guān)方面研究更加完善的背景下，對(duì)分課堂的學(xué)科應(yīng)用范圍不斷拓展，具體實(shí)施模式也得以優(yōu)化，為推動(dòng)教學(xué)改革深化起到積極的促進(jìn)作用。

2.對(duì)分課堂的理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出，是針對(duì)我國(guó)高等教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合現(xiàn)代教育理論而逐步完善的。首先是行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是外界刺激以及學(xué)生自身行為對(duì)刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)之間形成的聯(lián)系，教育的目的是通過教學(xué)活動(dòng)開展引導(dǎo)學(xué)生改變自身行為。其次是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是與周圍環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，對(duì)分課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于師生之間、生生之間互動(dòng)協(xié)作，與社會(huì)建構(gòu)原則具有較高的契合度。再次是人本主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展的主體，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，對(duì)分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為確保學(xué)生的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。

3.對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征主要體現(xiàn)如下：一是能夠通過自學(xué)—指導(dǎo)模式的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，既能夠引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，又能夠通過足夠的留白為學(xué)生提供探索空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)分課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生情緒體驗(yàn)的誘發(fā)，將知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我責(zé)任和自我實(shí)現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。三是對(duì)分課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)類教學(xué)模式特征，通過學(xué)生之間的合作交流、相互監(jiān)督，更好地提升學(xué)生的交際能力和知識(shí)內(nèi)化吸收的效果，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

基于對(duì)分課堂的足球普修課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，足球普修課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期高校的人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為統(tǒng)一的體系。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)如表1所示。

表1  基于對(duì)分課堂的足球普修課教學(xué)目標(biāo)體系

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在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要深入了解對(duì)分課堂教學(xué)模式理念的基本要求、具體操作方法、常見問題及解決方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)參考現(xiàn)有資源，準(zhǔn)確分析整體學(xué)生狀況、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、愛好等，為學(xué)生提供自己的基本信息。借助微信群或其他途徑搭建合適的信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的無障礙交流，為課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)分奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為更好地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)效，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，本文依托相關(guān)理論研究，結(jié)合普通高校學(xué)生足球普修課教學(xué)目標(biāo)體系，將測(cè)試范圍界定為身體素質(zhì)、足球技術(shù)和鍛煉態(tài)度三個(gè)層面，具體內(nèi)容如表2所示。

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表2  基于對(duì)分課堂的足球普修課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系后，教師應(yīng)當(dāng)采用過程性評(píng)價(jià)模式，對(duì)所有學(xué)生定期進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，借助計(jì)算機(jī)軟件或EXCEL表格，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的考核結(jié)果，并進(jìn)行曲線分析。通過分析結(jié)果，能夠更加直觀、形象地了解學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以此對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為確保對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效充分體現(xiàn)出來，教師要在學(xué)期開始前，利用具體測(cè)試指標(biāo)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技術(shù)和鍛煉態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用隨機(jī)方式將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組之間的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度均無差異，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“理論+訓(xùn)練”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。

以每課節(jié)45分鐘時(shí)長(zhǎng)為例，對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)是教師教授和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)大綱講解足球技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，相對(duì)傳統(tǒng)講解模式，講解時(shí)間控制在5~10分鐘之間，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，明確訓(xùn)練內(nèi)容要求。內(nèi)容講解完成后，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)并進(jìn)行小組討論，明確訓(xùn)練活動(dòng)重點(diǎn)，相互之間進(jìn)行深入交流，為后續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)階段。訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考完成作業(yè)內(nèi)容，相互之間不進(jìn)行交流，根據(jù)訓(xùn)練情況準(zhǔn)備作業(yè)答案，為后續(xù)小組討論做好準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)控制在10~15分鐘之間。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)組織中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生自主完成作業(yè)的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，并針對(duì)具體問題初步制訂對(duì)應(yīng)的解決方案，為學(xué)生進(jìn)行小組討論提供指導(dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論和全班交流環(huán)節(jié)。學(xué)生先進(jìn)行分組討論，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行答案匯總。在教師引導(dǎo)下，組織全班范圍內(nèi)的討論交流和展示。這一環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是比較難以把控、容易偏離教學(xué)主題的環(huán)節(jié)。在小組討論和全班交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)應(yīng)的組織和引導(dǎo)，要求討論交流主題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)重點(diǎn)要求相一致，避免出現(xiàn)討論過于隨意而造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果對(duì)比

1.實(shí)驗(yàn)前后指標(biāo)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

為更好地對(duì)比兩組學(xué)生在不同測(cè)試指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前后的差異，參照不同項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行百分化處理，計(jì)算各組平均分，實(shí)驗(yàn)前后指標(biāo)測(cè)試結(jié)果對(duì)比如表3所示。

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表3  基于對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

2.教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)論分析

基于實(shí)驗(yàn)前后不同指標(biāo)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析可以看出，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用較之傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)成效方面具有明顯提升，不同方面的應(yīng)用成效主要呈現(xiàn)如下特征：

身體素質(zhì)方面，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后都有一定差異，但是整體進(jìn)步不夠明顯。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)重視程度不斷提升的背景下，普通高校學(xué)生的身體素質(zhì)整體上已經(jīng)達(dá)到較高水平。但是受到身體生長(zhǎng)規(guī)律的影響，高校階段學(xué)生身體素質(zhì)的成長(zhǎng)速度明顯變緩。同時(shí)足球普修課課程開設(shè)時(shí)長(zhǎng)不足，教學(xué)活動(dòng)開展更側(cè)重于技術(shù)訓(xùn)練層面，專門的身體素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容占比較低，使得兩組學(xué)生在這方面的訓(xùn)練成效都不夠明顯。

足球技術(shù)指標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)水平較之對(duì)照組有明顯提升，說明對(duì)分課堂教學(xué)模式具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。這一方面是由于在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提升，獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化吸收能力明顯增加，足球本身屬于團(tuán)體性項(xiàng)目，學(xué)生之間的深入交流，對(duì)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問題能夠起到更好的幫助作用。對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多時(shí)間與學(xué)生交流，更為直接地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

學(xué)習(xí)興趣（心理學(xué)測(cè)試）方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的興趣提升也更為明顯，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感能夠更好地體現(xiàn)出來，師生交流、生生交流的加強(qiáng)，更加適應(yīng)高校學(xué)生自主展示心理的要求，教師講解內(nèi)容比例的降低，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課所面臨的問題

1.教師教學(xué)指導(dǎo)能力不足

對(duì)分課堂教學(xué)模式雖然將學(xué)生與教師共同作為教學(xué)組織的主體，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間放在學(xué)生層面，由此也對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高要求，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要將理論講解和指導(dǎo)內(nèi)容壓縮至傳統(tǒng)教學(xué)模式的一半甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)還要具備良好的觀察能力和問題指導(dǎo)能力。多數(shù)教師在對(duì)分課堂教學(xué)模式改革中還存在思想認(rèn)識(shí)層面的偏差，將對(duì)分課堂與放任學(xué)生自主訓(xùn)練相等同，雖然壓縮了理論講解和技術(shù)指導(dǎo)的時(shí)間，但是在學(xué)生討論和交流過程中沒有進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)不討論的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)成效造成不利的影響。

2.課堂討論無法滿足信息交互需求

足球是具有明顯團(tuán)體性特征的運(yùn)動(dòng)，不同位置角色具體的訓(xùn)練要求也有所不同，學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)討論時(shí)，通常需要進(jìn)行小組細(xì)分，展開更為深入的討論。但是在多數(shù)普通高校的足球普修課教學(xué)中，課堂時(shí)間較為有限，無法滿足學(xué)生深層次討論活動(dòng)的開展要求。雖然也能夠借助微信群等信息平臺(tái)進(jìn)行討論交流，但是相對(duì)于面對(duì)面的交流形式而言，討論效果明顯不足，使學(xué)生參與討論的積極性也受到限制。

3.學(xué)生主體地位凸顯不足

雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式在理論上明確了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)深層次參與，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，但是在具體實(shí)施過程中，由于不同學(xué)生認(rèn)知層面的差異，自主完成作業(yè)和小組討論方面存在諸多問題，使教師在無形中增加了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，代替學(xué)生完成問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣不僅削弱了學(xué)生參與課堂的興趣，還使得教學(xué)模式改革流于形式，無法滿足學(xué)生足球課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

4.教學(xué)模式的應(yīng)用成效有待提升

基于本課題及相關(guān)學(xué)者研究顯示，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于普通高校足球普修課教學(xué)體系改革，在足球技術(shù)方面具有良好的應(yīng)用成效，也能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練方面所能夠達(dá)到的效果較為有限。同時(shí)由于教學(xué)條件限制，缺失了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和參與比賽能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無法進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣方面的促進(jìn)作用也無法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這都使得對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效的評(píng)價(jià)存在一定偏差，無法對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行全面評(píng)估。

對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課的改善路徑

1.提升教師教學(xué)指導(dǎo)能力

在普通高校足球普修課教學(xué)改革中，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠起到較為明顯的成效，但是在教學(xué)活動(dòng)中同樣會(huì)出現(xiàn)不同方面的問題，尤其是學(xué)生討論過程中對(duì)問題的挖掘更加深入，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。對(duì)于教師來說，必須適應(yīng)教學(xué)改革要求，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)建設(shè)，有效提升教學(xué)指導(dǎo)水平。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)能以簡(jiǎn)練的方式指出學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練中的不足，推動(dòng)教學(xué)模式不斷優(yōu)化，切實(shí)將對(duì)分課堂教學(xué)模式的作用體現(xiàn)出來。

2.強(qiáng)化信息化平臺(tái)的應(yīng)用

對(duì)分課堂的教學(xué)組織、問題討論與總結(jié)、作業(yè)發(fā)布和批改等，都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校或公開的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)這些方面的信息化建設(shè)，盡量提升教師和學(xué)生的對(duì)接效率。同時(shí)還要利用信息化平臺(tái)全面采集學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的數(shù)據(jù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)滯后的環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的組織奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生課外自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，通過在信息化平臺(tái)上傳視頻的形式，分析學(xué)生自主訓(xùn)練中的問題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題，推動(dòng)教學(xué)模式不斷優(yōu)化。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)境

要確保對(duì)分課堂教學(xué)模式在足球課程教學(xué)中的應(yīng)用成效充分體現(xiàn)出來，就必須要充分研究對(duì)分課堂教學(xué)理論，細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)組織，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)體的多元學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)校層面而言，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生日常訓(xùn)練對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施的需求，盡量采用多元化的開放形式，為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練場(chǎng)地，結(jié)合校內(nèi)的體育社團(tuán)組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主訓(xùn)練環(huán)境。在條件具備的情況下，可以聘請(qǐng)專職足球運(yùn)動(dòng)員參與到學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)活動(dòng)中來，更好地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

對(duì)分課堂教學(xué)模式在普通高校足球普修課中的應(yīng)用，要注意在身體素質(zhì)訓(xùn)練方面，還應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將二者的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)身體素質(zhì)訓(xùn)練方面的研究，更好地彌補(bǔ)這方面的不足，確保學(xué)生在擁有良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提升足球技術(shù)水平。同時(shí)在教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)分析不同教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的元素，分析教學(xué)元素重合的部分，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的創(chuàng)新結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為教學(xué)成效提升起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié)  語

在普通高校足球普修課程改革不斷深入的背景下，對(duì)分課堂教學(xué)模式的作用已經(jīng)能夠較好地體現(xiàn)出來，對(duì)于相關(guān)教育工作者而言，必須要全面革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際做好問題分析，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此才能更好地將對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，為全面提升學(xué)生足球課程的學(xué)習(xí)水平、養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

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（趙偉：陜西理工大學(xué)體育學(xué)院）

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