[摘  要]新文科在教育學(xué)科領(lǐng)域的展開(kāi)就是“新教育學(xué)科”，課程建設(shè)是“新教育學(xué)科”建設(shè)的基本任務(wù)。當(dāng)前，教育學(xué)科課程建設(shè)存在著課程知識(shí)交叉融通不足、課程話語(yǔ)中國(guó)底色不夠、課程價(jià)值導(dǎo)向體現(xiàn)不強(qiáng)等問(wèn)題?；谛挛目埔曈虻慕逃龑W(xué)科課程建設(shè)，要求課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)中國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，體現(xiàn)教育學(xué)科的最新研究成果；要求課程表達(dá)能夠基于中國(guó)文化闡釋世界，形成中國(guó)特色的課程話語(yǔ)；要求課程導(dǎo)向能夠強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向功能，培植文化認(rèn)同與文化自信，立德樹(shù)人。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)科  課程建設(shè)  問(wèn)題  進(jìn)路

課題：2021年陜西開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科視域下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：sxkd2021zd02）。

引  言

2019年，教育部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)包括“新文科”內(nèi)容的“四新”建設(shè)，2019年也被定為新文科建設(shè)啟動(dòng)年。新文科建設(shè)要求以世界新科技革命、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展、中國(guó)建設(shè)新時(shí)代為背景，以現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)課程的重組，促進(jìn)哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言、教育等學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)、理科、工科等學(xué)科知識(shí)的融合與交叉，從而實(shí)現(xiàn)文科知識(shí)的邊界拓展與思維突破，繼承創(chuàng)新與協(xié)同共享。新文科的精髓和靈魂就在于創(chuàng)新，在于秉持新理念，適應(yīng)新時(shí)代，確立新使命，賦予新內(nèi)容，運(yùn)用新方法。

課程建設(shè)是“新教育學(xué)科”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

在新文科建設(shè)背景下，高校作為人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、文化傳承的專(zhuān)業(yè)性機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)高校文科知識(shí)的融合創(chuàng)新、構(gòu)建中國(guó)特色高校文科人才培養(yǎng)體系、全面提高高校文科人才培養(yǎng)質(zhì)量中負(fù)有特殊而重要的使命和責(zé)任。由此，新文科建設(shè)成為高等院校的辦學(xué)使命與基本任務(wù)。

高校新文科必然包含“教育學(xué)”，新文科在教育學(xué)科領(lǐng)域的展開(kāi)就是“新教育學(xué)科”。“新教育學(xué)科”不是對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)科的否定與拋棄，而是在新時(shí)代背景下，為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的自我革新與歷史轉(zhuǎn)向。新教育學(xué)科建設(shè)具有以下特征：在價(jià)值取向上，要增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際教育中的話語(yǔ)表達(dá)能力，要服務(wù)于我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革，要解決新時(shí)代人民群眾在教育思想、教育取向、教育觀念等方面的理論與實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)科發(fā)展上，要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科與人文社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的交叉發(fā)展與融合創(chuàng)新。在知識(shí)生產(chǎn)上，要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科的知識(shí)增長(zhǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，尋求教育學(xué)科的知識(shí)突破，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科在理論、機(jī)制、模式方面的創(chuàng)新。

高?！靶陆逃龑W(xué)科”建設(shè)的基本任務(wù)，在宏觀層面體現(xiàn)于教育學(xué)科的理論建構(gòu)、知識(shí)生產(chǎn)與邏輯分析，在微觀層面體現(xiàn)于教育學(xué)科的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革。新文科視域下，教育學(xué)學(xué)科發(fā)展從傳統(tǒng)教育學(xué)科轉(zhuǎn)向“新教育學(xué)科”，教育學(xué)人才培養(yǎng)的邏輯從側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展，致力于全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)。

高校學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的連接點(diǎn)，就是課程。因而，課程建設(shè)是“新教育學(xué)科”學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)?！靶陆逃龑W(xué)科”的課程建設(shè)要體現(xiàn)中國(guó)教育學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)與價(jià)值邏輯，體現(xiàn)教育學(xué)科超越國(guó)家層次的認(rèn)識(shí)價(jià)值，體現(xiàn)教育學(xué)科對(duì)中國(guó)教育文明的重新認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教育學(xué)科對(duì)于世界教育文化的普遍性知識(shí)，要探索構(gòu)建中國(guó)教育自身的課程話語(yǔ)，彰顯課程話語(yǔ)的中國(guó)特色。

處于新時(shí)代，教育學(xué)科課程建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)與學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前，新文科建設(shè)為高校教育學(xué)科課程建設(shè)提出了新的目標(biāo)，要求教育學(xué)科課程建設(shè)要基于構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的發(fā)展目標(biāo)，要承擔(dān)起中國(guó)參與世界教育發(fā)展的理論支持與人才供應(yīng)，要體現(xiàn)全球化趨勢(shì)下教師教育競(jìng)爭(zhēng)的新態(tài)勢(shì)，要納入教育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的新成果，體現(xiàn)在建設(shè)目標(biāo)上，就是要建成世界一流的教育課程。同時(shí)，新文科建設(shè)背景下高校教育學(xué)科課程建設(shè)也面臨以下方面的挑戰(zhàn)：強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課程理念，形成以立德樹(shù)人為任務(wù)的課程取向，完善以培養(yǎng)“四有”好老師為目標(biāo)的課程體系，建立以新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為追求的課程戰(zhàn)略。

新文科視域下教育學(xué)科課程建設(shè)存在的問(wèn)題

基于“新教育學(xué)科”人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，需要處理好課程之間的相互關(guān)系，既明確課程的相互邊界，又能建立課程的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)的融合性、創(chuàng)新性、價(jià)值性與育人性，充分彰顯課程的知識(shí)整合功能、文化傳播功能與價(jià)值導(dǎo)向功能。但審視當(dāng)下，新文科視域下“新教育學(xué)科”課程建設(shè)仍存在以下明顯問(wèn)題：

1.課程知識(shí)交叉融通不足，創(chuàng)新不夠

新文科建設(shè)理念下的大學(xué)教育學(xué)科課程建設(shè)需要從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，彰顯課程知識(shí)的交叉與融合，加強(qiáng)整合課程、主題課程建設(shè)，重視課程模塊內(nèi)部的知識(shí)整合、課程模塊之間的知識(shí)鏈接、課程模塊體系的知識(shí)拓展。圍繞人才培養(yǎng)定位，強(qiáng)化課程體系的開(kāi)放性與綜合性，在強(qiáng)化課程專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，突出課程內(nèi)容編排與呈現(xiàn)的綜合性。

但高校教育學(xué)科課程的現(xiàn)實(shí)情況仍是課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于單一、相近課程之間相互割裂、課程內(nèi)容創(chuàng)新不夠。當(dāng)下，高校的教育學(xué)課程基本屬于純粹的學(xué)科性課程，課程門(mén)類(lèi)幾乎完全按照教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域與方向劃分，知識(shí)內(nèi)容總體較為陳舊，對(duì)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新研究成果納入不夠，課程內(nèi)容難以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿。不同課程在知識(shí)呈現(xiàn)上分工細(xì)密，相互割裂，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課程模塊系統(tǒng)化設(shè)計(jì)程度較低，課程結(jié)構(gòu)猶如一盤(pán)散沙，呈現(xiàn)碎片化分布，難以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性與復(fù)合性要求。

2.課程話語(yǔ)的中國(guó)底色不夠，特色不明

相對(duì)于自然學(xué)科，教育學(xué)科具有強(qiáng)烈的價(jià)值性，這決定了教育學(xué)科課程在話語(yǔ)表達(dá)上天然帶有言說(shuō)者的某種立場(chǎng)。由于任何學(xué)者都處于一定的社會(huì)文化環(huán)境，都是基于一定的價(jià)值取向言說(shuō)教育，由此決定了課程開(kāi)發(fā)者的言說(shuō)總是會(huì)體現(xiàn)其自身的文化背景、價(jià)值立場(chǎng)與思想觀點(diǎn)。處于新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就矚目，客觀上要求教育學(xué)科課程話語(yǔ)從民族立場(chǎng)出發(fā)，基于民族文化，體現(xiàn)數(shù)千年來(lái)中華民族教育發(fā)展歷程中累積的教育思想與教育理論，反映當(dāng)代中國(guó)社會(huì)教育發(fā)展的新氣象、新成就、新思想與新方法，形成課程表達(dá)的中國(guó)話語(yǔ)?！靶陆逃龑W(xué)科”的課程表達(dá)能夠從中國(guó)視角，觀察與言說(shuō)世界教育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程與成就，強(qiáng)化中國(guó)話語(yǔ)在課程表達(dá)中的強(qiáng)勢(shì)地位，凸顯課程表達(dá)的中國(guó)特色。

然而，當(dāng)前教育學(xué)科的課程表達(dá)在邏輯上仍然延續(xù)了以往課程的表達(dá)方式，通常較為注重知識(shí)表達(dá)的有用性與客觀性，對(duì)課程知識(shí)表達(dá)的價(jià)值性與民族性關(guān)注不夠，對(duì)課程話語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)特色凸顯不夠。在課程表達(dá)邏輯上，對(duì)中國(guó)視角關(guān)注不夠，對(duì)中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展的世界貢獻(xiàn)關(guān)注不夠，對(duì)從中國(guó)視角用中國(guó)話語(yǔ)表達(dá)世界教育發(fā)展的新氣象、新成就、新方法關(guān)注不夠，由此導(dǎo)致教育學(xué)科課程的中國(guó)特色凸顯不夠。

3.課程價(jià)值導(dǎo)向體現(xiàn)不足，彰顯不夠

教育學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)集中體現(xiàn)在三層內(nèi)涵：怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人?！霸鯓优囵B(yǎng)人”體現(xiàn)了課程建設(shè)的人本觀，要求課程建設(shè)要“以人為本”，依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)課程的知識(shí)難度與課時(shí)安排。“培養(yǎng)什么樣的人”體現(xiàn)了課程建設(shè)的工具觀，要求課程建設(shè)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”，從社會(huì)崗位對(duì)人的職業(yè)素養(yǎng)要求的視角出發(fā)，設(shè)置課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“為誰(shuí)培養(yǎng)人”體現(xiàn)了課程建設(shè)的價(jià)值觀，要求課程體系要有明確的政治取向與價(jià)值取向。教育學(xué)科人才培養(yǎng)的工具性與價(jià)值性要求，決定了教育學(xué)科課程建設(shè)必須高度重視課程的價(jià)值導(dǎo)向功能。

當(dāng)前教育學(xué)科的課程內(nèi)容往往更為關(guān)注知識(shí)與能力的培養(yǎng)，存在顯著的重才輕德現(xiàn)象，過(guò)于突出了課程的有用性，對(duì)課程的價(jià)值性與立場(chǎng)性關(guān)注不夠，對(duì)課程的價(jià)值導(dǎo)向功能彰顯不夠。當(dāng)前的教育學(xué)課程體系基本遵循了人才培養(yǎng)的知識(shí)邏輯與產(chǎn)出導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)的政治邏輯與德行養(yǎng)成體現(xiàn)不足、導(dǎo)向不夠。

新文科視域下教育學(xué)科課程建設(shè)進(jìn)路

新文科視域下，教育學(xué)科課程建設(shè)不僅體現(xiàn)在跨學(xué)科與文理科交叉、在課程涵蓋的新知識(shí)與新思想，還體現(xiàn)在課程的話語(yǔ)表達(dá)與價(jià)值功能。為此，需要梳理課程的知識(shí)譜系，將知識(shí)譜系確立為課程設(shè)置的基本原則，按照知識(shí)邏輯確立課程名稱(chēng)，按照職業(yè)邏輯設(shè)定課程目標(biāo)，按照政治邏輯設(shè)定課程導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中內(nèi)容、需求與價(jià)值的高度整合，改變既往課程對(duì)知識(shí)教育、思政教育、職業(yè)教育整合不夠的問(wèn)題，在課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯、職業(yè)邏輯與政治邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一，為培養(yǎng)承擔(dān)立德樹(shù)人任務(wù)、擔(dān)負(fù)時(shí)代教育使命、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型教師打好基礎(chǔ)。具體而言，基于新文科建設(shè)理念建設(shè)“新教育學(xué)科”課程，可從以下角度著手：

1.促進(jìn)課程的知識(shí)整合

基于新文科建設(shè)理念，高校教育學(xué)科課程建設(shè)要貫徹融合課程的建設(shè)思路與建設(shè)模式，要突出專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的產(chǎn)出導(dǎo)向，力求滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的復(fù)合性。教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的邏輯要從基于單一學(xué)科轉(zhuǎn)向基于多學(xué)科、跨學(xué)科交叉融合，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要更加注重跨學(xué)科的知識(shí)體系課程建設(shè)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)要從多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的交叉融合。

立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，促進(jìn)課程知識(shí)的學(xué)科交叉與整合，構(gòu)建學(xué)科交叉課程，有效推進(jìn)課程知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增長(zhǎng)，這是新文科理念下課程建設(shè)的具體要求，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段。課程的內(nèi)容交叉指將不同學(xué)科的課程知識(shí)依據(jù)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求重新整合設(shè)置，打破以往課程設(shè)置的學(xué)科思維，不再拘泥于某一學(xué)科的知識(shí)設(shè)置課程，而是將不同學(xué)科的知識(shí)整合于同一門(mén)課程。教育學(xué)科課程的交叉整合，主要表現(xiàn)在教育學(xué)科內(nèi)部不同研究方向的知識(shí)整合，教育學(xué)科與文、史、哲等社會(huì)學(xué)科的科際整合，教育學(xué)科與理科的科際整合。交叉或融合的課程，不是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單相加，而是從深度、廣度等方面推動(dòng)課程的交叉與融合。這種交叉與融合，不僅僅是課程知識(shí)的存量重組，更需從深度與廣度方面推進(jìn)課程知識(shí)的融合創(chuàng)新，促進(jìn)課程知識(shí)效果的質(zhì)變。

基于新文科建設(shè)理念，高校教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要做好以下幾點(diǎn)：首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位，增強(qiáng)課程的學(xué)科門(mén)類(lèi)。為此，除了對(duì)原有課程知識(shí)的存量重組，也要更新人才培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，增加人才培養(yǎng)的知識(shí)總量，增強(qiáng)人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程導(dǎo)向。其次，完善課程更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程無(wú)縫銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)的新需求，周期性實(shí)施課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)容更新，將教育學(xué)科的新思想、新觀點(diǎn)、新方法及時(shí)納入課程體系。定期評(píng)議單門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系，形成周期性更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程門(mén)類(lèi)、改革課程計(jì)劃的動(dòng)態(tài)機(jī)制，使課程體系能夠緊密回應(yīng)人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的無(wú)縫銜接。再次，鼓勵(lì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，突出課程價(jià)值取向。依據(jù)人才培養(yǎng)定位探索增設(shè)新課程，鼓勵(lì)跨學(xué)院跨學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)新課程，激勵(lì)不同學(xué)科教師共同開(kāi)設(shè)新課程。通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性與綜合性，突出課程話語(yǔ)的思想性與價(jià)值性。

總體上，教育學(xué)科課程建設(shè)要從人才培養(yǎng)定位出發(fā)，突破教育學(xué)學(xué)科自身的知識(shí)域限與思維局限，從大學(xué)科視野構(gòu)建教育學(xué)的課程體系，從人才培養(yǎng)視角確定課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教育學(xué)科與文、史、哲、法、理等學(xué)科的緊密交叉與綜合；要從改革傳統(tǒng)教育學(xué)科課程的理念出發(fā)，探索新教育學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系，探索基于新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)體系。通過(guò)構(gòu)建不同院系的合作機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科人員的相互合作，共同圍繞教育學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，基于能力培養(yǎng)、問(wèn)題解決、任務(wù)完成等目標(biāo)，構(gòu)建能力驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)的跨學(xué)科課程。同時(shí)，要加快構(gòu)建面向融媒體的課程體系，促進(jìn)課程的數(shù)字化建設(shè)。

2.彰顯課程的中國(guó)話語(yǔ)

“新教育學(xué)科”課程建設(shè)，要以中國(guó)教育為觀察與分析對(duì)象，圍繞著對(duì)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的認(rèn)識(shí)展開(kāi)，創(chuàng)新課程的知識(shí)體系，探索構(gòu)建中國(guó)自身的課程話語(yǔ)，形成具有中國(guó)特色的課程話語(yǔ)表達(dá)，彰顯中國(guó)教育的制度、文化、傳統(tǒng)、理念與成就，形成具有中國(guó)特色的教育學(xué)科課程話語(yǔ)體系。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義教育的現(xiàn)代化進(jìn)程呈現(xiàn)出新的現(xiàn)象，教育學(xué)科的發(fā)展樣態(tài)出現(xiàn)前所未有的特征，出現(xiàn)了很多西方學(xué)術(shù)話語(yǔ)無(wú)法解決、解釋的教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題，教育學(xué)科的發(fā)展實(shí)際與傳統(tǒng)西方教育學(xué)科的差異日趨明顯。這種情況決定了要用中國(guó)自身的話語(yǔ)認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)中國(guó)的教育問(wèn)題，決定了新教育學(xué)科的建設(shè)，要以中國(guó)教育為觀察與分析的對(duì)象，基于中國(guó)特色進(jìn)行中國(guó)教育學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)，探索構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)科自身的話語(yǔ)。

構(gòu)建中國(guó)自身的教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)，也要充分認(rèn)識(shí)到這種話語(yǔ)的局限性，既不能完全摒棄西方的教育話語(yǔ)，也不能拘泥于中國(guó)自己的話語(yǔ)，而是要在中西融合、兼容、取長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從中國(guó)教育自身發(fā)展的獨(dú)特性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉出具有中國(guó)教育特色的知識(shí)話語(yǔ)，進(jìn)而用中國(guó)話語(yǔ)解釋世界教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值理念，使中國(guó)話語(yǔ)逐漸成為一種世界話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)表達(dá)的“和而不同”，體現(xiàn)中國(guó)教育發(fā)展的利益與價(jià)值。

基于中國(guó)教育話語(yǔ)體系開(kāi)發(fā)教育學(xué)科課程，旨在提煉中國(guó)教育學(xué)科與教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)話語(yǔ)。新文科建設(shè)對(duì)教育學(xué)科課程建設(shè)最為基本的要求就是在課程話語(yǔ)體系構(gòu)建中，充分運(yùn)用中國(guó)話語(yǔ)表達(dá)教育的規(guī)律、原理、道理、學(xué)理、哲理、事理等，實(shí)現(xiàn)中國(guó)話語(yǔ)體系在教育學(xué)術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)課程中的主導(dǎo)權(quán)，建立中國(guó)教育話語(yǔ)在課程表達(dá)中的強(qiáng)勢(shì)地位，形成具有中國(guó)特色、中國(guó)智慧的課程體系，為世界教育課程建設(shè)貢獻(xiàn)中國(guó)力量。在課程實(shí)施中從中國(guó)視角、用中國(guó)話語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳導(dǎo)中國(guó)觀念，培養(yǎng)中國(guó)德性，育好中國(guó)人才。

3.強(qiáng)化課程的價(jià)值導(dǎo)向

基于新文科建設(shè)理念的人才培養(yǎng)，需要重新思考和建構(gòu)教育學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)定位需要明確回答的首要問(wèn)題，也是課程體系建設(shè)需要內(nèi)在統(tǒng)一的根本問(wèn)題。人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的基本依據(jù)，“培養(yǎng)什么樣的人”，要求課程建設(shè)高度重視知識(shí)性、學(xué)理性與學(xué)術(shù)性；“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，要求課程建設(shè)高度重視價(jià)值性、思想性與育人性。新文科視域中的課程改革，除了重視課程的知識(shí)性、學(xué)理性與學(xué)術(shù)性外，更要從教育學(xué)科自身的規(guī)律出發(fā)，高度重視課程的價(jià)值性、思想性與育人性，重視課程對(duì)教育對(duì)象價(jià)值塑造的意義和作用。

基于新文科建設(shè)理念，高校教育的學(xué)科課程建設(shè)需要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值性，體現(xiàn)課程的育人功能，服務(wù)于人的培養(yǎng)是教育學(xué)科課程建設(shè)的根本目的和任務(wù)。人才培養(yǎng)定位鮮明的主觀性、民族性、歷史性、理念性和意識(shí)形態(tài)性，決定了課程體系除了要突出知識(shí)導(dǎo)向，更要重視價(jià)值導(dǎo)向；除了培養(yǎng)具有工具性能力的人，更要培養(yǎng)能夠獲得社會(huì)認(rèn)可的德行高尚的人。課程建設(shè)需要引導(dǎo)人才超越工具性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行德行的培養(yǎng)與修習(xí)，在為人才提供工具性動(dòng)能的同時(shí)，也能為其發(fā)展引導(dǎo)方向。相較于其他學(xué)科，教育學(xué)課程體系具有更強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向功能。

新文科視域下教育學(xué)科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于為黨育人，為國(guó)育才。這決定了教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)必須將育人之德與育才之智高度融合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系、教材體系、話語(yǔ)體系、評(píng)價(jià)體系的價(jià)值導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂價(jià)值取向符號(hào)表達(dá)的一致性。通過(guò)重塑課程價(jià)值，弘揚(yáng)人類(lèi)的正當(dāng)性與正義性、美德與善意、包容性與可持續(xù)性等觀念，引導(dǎo)個(gè)人的精神追求、倫理觀念、意義理解、信仰取向，為人才培養(yǎng)提供思想指引和價(jià)值選擇，提供意義世界和價(jià)值空間。

教育學(xué)科課程建設(shè)的終極目標(biāo)是服務(wù)于立德樹(shù)人，始終將培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人融入課程內(nèi)容中，融于教師的講說(shuō)、專(zhuān)業(yè)的教材和課堂的活動(dòng)中。將課程的育人功能融匯于課程的學(xué)科內(nèi)容，滲透于課程的字里行間，顯現(xiàn)于課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，滲透于課程的教學(xué)細(xì)節(jié)，由此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、表達(dá)方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)過(guò)程在立德樹(shù)人中的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

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（田虎：咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

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